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摘要：叶圣陶先生说：“阅读是吸收，作文是倾吐”。说明阅读是写作的基础，没有大量的阅读，就没有优秀的作文创作。目前，中小学生的作文同质化趋势比较严重，归根结底是因为我们没有有效的阅读。中学语文文本都是名家之作，这为我们作文教学提供了优秀的阅读材料，语文教师解读的好，有助于提高学生写作水平.本人以《故乡》为例，通过缜密的课堂教学设计，让学生快进入小说所营造的环境氛围，让学生抓住作者所描绘的时代背景，把握作者寄托在作品中的情感，然后通过深刻地解读小说中关于环境、肖像以及人物特征描写的句子，使学生掌握相关要素的写作方法，达到学以致用。
关键词：《故乡》；写作方法；本文阅读
【中国分类号】：G623.24
《故乡》是鲁迅先生经典短篇小说，该篇文章内容丰富，知识点多，如果不抓住重点，讲的过多，可能让学生走马观花；讲的过少，又没有达到教学的目的。教学时，应该把文本解读和作文教学结合起来，让学生既能深刻的理解文本，又能在剖析本文的过程中，掌握相关写作技巧，力图做到对阅读教学规律认识的新突破，做到阅读与写作的有机统一。
一、营造时代背景，激发学生感情
由于时代的不同，学生很难理解小说中所描绘的社会现实，那么作为教师，首先要解决的是让学生了解小说所描绘的时代背景，让学生深刻的理解小说人物悲惨命运产生的根本原因。为了让学生快速的进入小说中所营造的情感氛围，贴近“作者的脉搏”，教师必须创设情境，也就是造势。为了达到这种目的，笔者做了如下设计：
（1）请同学们画出描写能够体现当时农村情境的句子，并且根据文字，在头脑中设想一个类似的社会景象。
（2）通过多媒体演示与小说中时代背景相符的图片（从影像资料整理出来）
（3）请学生根据自己所掌握的知识、结合课文以及演示的图片，口头描述自己心中当时农村的凄凉景象。
通过以上的教学设计，学生很自然地从历史的高度俯瞰中国农村当时的一个缩影————鲁镇，而且很自然地把握了作者寄寓小说中的情感底蕴，产生出对农村经济被迫破产的悲愤，对农民凄苦生活深深同情，这就形成了一种居高临下、一气呵成的课堂情势。
二、景物描写在写作上的启示
小说中，鲁迅对“故乡”的环境描写总共有三次。前两次景物描写，作者把过去“神异的图片”和现在“萧索的荒村”作了强烈的对比，生动形象的揭示了中国在帝国主义和封建主义的侵略和压迫下，经济日益萧条，农民的生活苦不堪言。小说结尾处通过“朦胧中的想象”，是为了反映“我”对现状的不满，希望能改变现实，创造美好未来。这三次的景物描写交相辉映，既推动了情节的发展，又有力的凸显了作品的主题。
通过分析小说中三次景物描写，让学生明白景物描写要有明确的目的，通过抓住景物的特征，让景物描写和人物描写相结合，从而把人物形象塑造的更具体、更具有时代感。为使学生理解景物描写作用，笔者设计了两个教学环节：
（1）查找已学课文中有关景物描写的句子，并且分析每一次景物描写的目的。
（2）通过网络搜索了解当下“鲁镇”的情景，然后利用对比的手法描写今日鲁镇。
三、肖像描写在写作上的启示
肖像描写是文本写作中人物描写的核心，展现人物性格和塑造人物形象的重要手段。
《故乡》中描写少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，描写20年后的闰土“先前的紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上很深的皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦的他像一个木偶人了”。
这两处肖像描写，鲁迅先生抓住闰土表情呆滞，外貌过早衰老这一具有代表性特点，深刻地揭示了闰土形象变化的社会根源，具有很强的感染力。可以说，鲁迅为中年闰土所作的画像，浓缩了闰土一生的悲苦，是闰土“辛苦麻木而生活”真实写照。对于学生写作中的人物描写，必须要让学生明白，人物的肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻的印象，并能为表现主题思想服务。学生作文经常用“圆圆的脸，一双明亮的大眼睛，一笑就露出两个小酒窝”之类的人物肖像描写，千人一面，没有特点，也不知道写作的目的是什么。为此，笔者设计了一个较为完整的课堂训练。
（1）根据同学们的归纳总结，闰土也是一个善良、朴实、憨厚的干活能手，但是为什么没有过上幸福的生活，最根本的原因是什么？
（2）闰土的肖像描写作者抓住了他外貌上具有代表性的特征，请同学们指出来，并思考一下闰土的语言、行为描写与肖像描写有何联系？
（3）描绘一下当代农民的特点？最好结合同学们所看到的、所听到的农民特点，描述新农村建设后农民的生活状况。
（4）最后写水生这位百岁老人，请同学们注意水生现在已是一位饱经沧桑才过上幸福生活的老人，另外，不仅写外貌、可以描写他的语言、动作、心理等。
《故乡》一文的教学这样处理后，学生不仅对肖像描写的作用有了较深的认识，而且培养了他们的作文能力。
四、文章结尾的议论在写作上的启示
一般来说，学生在结束一篇文章时，喜欢用喊口号或者大、空、虚的议论，这不但没有反映文章写作的主旨，反而让人觉得文章思想深度不够，我们应该从《故乡》的结尾艺术中，引导学生领会将自己思想感情熔化在具体叙述中的技巧。
《故乡》的结尾写道：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路。世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这是一个深含哲理的回答，强烈表现了鲁迅为改造现实、努力追求新生活的实践精神。
这里的路既实指地上的路，也指人生之路，社会改造之路，这些都靠“我们”去实践和创造。这就是说，“希望”要靠“我们”去创造，新的生活要靠我们去实践。
叶圣陶说过：“学习的内容要精，在基础知识和基本技能上的功夫要下的深”，本文《故乡》一课教学上的尝试将阅读教学与学生的写作训练结合起来，既提高了学生文本鉴赏能力，同时能够使学生更好的掌握景观描写、人物描写、议论结尾的方法和技巧。
参考文献
[1]倪文锦，语文教育要切实加强语文基础——从语文教材谈起[J]课程教材法。2011.05：33-36+64
[2]武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微[J]现代教育科学.2013.02:168-169+165
[3]付蕾,林丹燕.发散思维在中学语文作文教学中的运用[J]教育理论与实践.3013.14:53-55
[4]林中清.浅探语文作文教学模式[J]黑龙江科技信息.2010.12:157
作者简介：陈广仁，洪湖市汊河镇前进中学，学历：本科（湖北大学），职称：中教一级，所获荣誉“洪湖市年度优秀教师”、“洪湖市毕业班优秀班主任”、“洪湖市中考突出贡献奖”等。
关键词：《故乡》；写作方法；本文阅读
【中国分类号】：G623.24
《故乡》是鲁迅先生经典短篇小说，该篇文章内容丰富，知识点多，如果不抓住重点，讲的过多，可能让学生走马观花；讲的过少，又没有达到教学的目的。教学时，应该把文本解读和作文教学结合起来，让学生既能深刻的理解文本，又能在剖析本文的过程中，掌握相关写作技巧，力图做到对阅读教学规律认识的新突破，做到阅读与写作的有机统一。
一、营造时代背景，激发学生感情
由于时代的不同，学生很难理解小说中所描绘的社会现实，那么作为教师，首先要解决的是让学生了解小说所描绘的时代背景，让学生深刻的理解小说人物悲惨命运产生的根本原因。为了让学生快速的进入小说中所营造的情感氛围，贴近“作者的脉搏”，教师必须创设情境，也就是造势。为了达到这种目的，笔者做了如下设计：
（1）请同学们画出描写能够体现当时农村情境的句子，并且根据文字，在头脑中设想一个类似的社会景象。
（2）通过多媒体演示与小说中时代背景相符的图片（从影像资料整理出来）
（3）请学生根据自己所掌握的知识、结合课文以及演示的图片，口头描述自己心中当时农村的凄凉景象。
通过以上的教学设计，学生很自然地从历史的高度俯瞰中国农村当时的一个缩影————鲁镇，而且很自然地把握了作者寄寓小说中的情感底蕴，产生出对农村经济被迫破产的悲愤，对农民凄苦生活深深同情，这就形成了一种居高临下、一气呵成的课堂情势。
二、景物描写在写作上的启示
小说中，鲁迅对“故乡”的环境描写总共有三次。前两次景物描写，作者把过去“神异的图片”和现在“萧索的荒村”作了强烈的对比，生动形象的揭示了中国在帝国主义和封建主义的侵略和压迫下，经济日益萧条，农民的生活苦不堪言。小说结尾处通过“朦胧中的想象”，是为了反映“我”对现状的不满，希望能改变现实，创造美好未来。这三次的景物描写交相辉映，既推动了情节的发展，又有力的凸显了作品的主题。
通过分析小说中三次景物描写，让学生明白景物描写要有明确的目的，通过抓住景物的特征，让景物描写和人物描写相结合，从而把人物形象塑造的更具体、更具有时代感。为使学生理解景物描写作用，笔者设计了两个教学环节：
（1）查找已学课文中有关景物描写的句子，并且分析每一次景物描写的目的。
（2）通过网络搜索了解当下“鲁镇”的情景，然后利用对比的手法描写今日鲁镇。
三、肖像描写在写作上的启示
肖像描写是文本写作中人物描写的核心，展现人物性格和塑造人物形象的重要手段。
《故乡》中描写少年闰土“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，描写20年后的闰土“先前的紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上很深的皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦的他像一个木偶人了”。
这两处肖像描写，鲁迅先生抓住闰土表情呆滞，外貌过早衰老这一具有代表性特点，深刻地揭示了闰土形象变化的社会根源，具有很强的感染力。可以说，鲁迅为中年闰土所作的画像，浓缩了闰土一生的悲苦，是闰土“辛苦麻木而生活”真实写照。对于学生写作中的人物描写，必须要让学生明白，人物的肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻的印象，并能为表现主题思想服务。学生作文经常用“圆圆的脸，一双明亮的大眼睛，一笑就露出两个小酒窝”之类的人物肖像描写，千人一面，没有特点，也不知道写作的目的是什么。为此，笔者设计了一个较为完整的课堂训练。
（1）根据同学们的归纳总结，闰土也是一个善良、朴实、憨厚的干活能手，但是为什么没有过上幸福的生活，最根本的原因是什么？
（2）闰土的肖像描写作者抓住了他外貌上具有代表性的特征，请同学们指出来，并思考一下闰土的语言、行为描写与肖像描写有何联系？
（3）描绘一下当代农民的特点？最好结合同学们所看到的、所听到的农民特点，描述新农村建设后农民的生活状况。
（4）最后写水生这位百岁老人，请同学们注意水生现在已是一位饱经沧桑才过上幸福生活的老人，另外，不仅写外貌、可以描写他的语言、动作、心理等。
《故乡》一文的教学这样处理后，学生不仅对肖像描写的作用有了较深的认识，而且培养了他们的作文能力。
四、文章结尾的议论在写作上的启示
一般来说，学生在结束一篇文章时，喜欢用喊口号或者大、空、虚的议论，这不但没有反映文章写作的主旨，反而让人觉得文章思想深度不够，我们应该从《故乡》的结尾艺术中，引导学生领会将自己思想感情熔化在具体叙述中的技巧。
《故乡》的结尾写道：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路。世上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这是一个深含哲理的回答，强烈表现了鲁迅为改造现实、努力追求新生活的实践精神。
这里的路既实指地上的路，也指人生之路，社会改造之路，这些都靠“我们”去实践和创造。这就是说，“希望”要靠“我们”去创造，新的生活要靠我们去实践。
叶圣陶说过：“学习的内容要精，在基础知识和基本技能上的功夫要下的深”，本文《故乡》一课教学上的尝试将阅读教学与学生的写作训练结合起来，既提高了学生文本鉴赏能力，同时能够使学生更好的掌握景观描写、人物描写、议论结尾的方法和技巧。
参考文献
[1]倪文锦，语文教育要切实加强语文基础——从语文教材谈起[J]课程教材法。2011.05：33-36+64
[2]武玉龙，张丽萍.初中语文作文有效教学探微[J]现代教育科学.2013.02:168-169+165
[3]付蕾,林丹燕.发散思维在中学语文作文教学中的运用[J]教育理论与实践.3013.14:53-55
[4]林中清.浅探语文作文教学模式[J]黑龙江科技信息.2010.12:157
作者简介：陈广仁，洪湖市汊河镇前进中学，学历：本科（湖北大学），职称：中教一级，所获荣誉“洪湖市年度优秀教师”、“洪湖市毕业班优秀班主任”、“洪湖市中考突出贡献奖”等。