论文部分内容阅读
摘要：对于小学生的语文学习而言，其基本知识的掌握则是汉字的学习，在实际教学过程当中，教师在进行教学时常常将汉字与阅读归类化，其虽具有一定的教学理念，但在具体教学实施过程当中，仍具有一定的欠缺性。基于现代化前卫的教学形式，教师在教学时应当以重视二者之间的联系，将其结合教学，从而提升其学科能力。
关键词：小学语文;识字阅读;识字教学;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-099
引言
识字部分是以阅读的基础，而阅读过程当中亦是识字的主要渠道之一，两者之间亦是相辅相成且相互作用的关系存在，因而教师在进行教学过程当中，应当将其结合教学，并以小学生的综合特点，提高教学趣味性，从而提升识字与阅读的有效教学。
一、现阶段教学所存在的问题
在小学阶段的学科教学过程当中，语文既是基本学习的主要科目，更是其他科目的必备基础与技能，因而其具有重要的意义与作用。对于小学生而言，在初入学生阶段的时期，学生在语文的学习过程当中，则首要学习并掌握基本的汉字，以夯实语文的知识基础。在此期间，其识字的教学设计与阅读文相辅相成，以使得学生得以在阅读学习的过程当中逐渐认知新的汉字，同时在识字的学习积累基础之上，提高阅读的有效性。而在当下这一部分的教育教学过程当中，亦是存在着一定的问题现象，在具体教学时仍需加以调整改善。一方面，部分教师在识字教学时未能将二者加以结合，其并未意识到两者之间有效教学的必然性，使得识字教学与阅读被分割化，教师在教学时虽具有一定的针对性，但教学效果不尽理想。其次，在大多数小学教师的安排配置当中，尤其是针对于低年级阶段所分配的教师，其多数并非具备丰富的教学经验，并且对于识字与阅读的结合教学缺少相关的理论知识[1]。此外，在教学方式上，教师并未得以实现因材施教的教学策略，未能够以学生所适应的教学方式进行教学，学生在学习过程当中缺乏一定的积极性。
二、创新趣味教学
低年级小学生仍处于游戏阶段的成长氛围当中，学生对于学习的意识相对缺乏，其注意力亦是相对较弱，因而教师在进行教学设计过程当中，应以小学生的兴趣角度为基点，以创新教学活动。与此同时，教师可充分利用教材内容，创设多样化的教学形式，进而推进识字学习的有效性。如在二年级上学期中的第一课学习《小蝌蚪找妈妈》一文中，教材文章的四周设计了相应的插图内容，教师则可结合插图内容引导学生进行识字，从而了解汉字所表达的具体含义。除此之外，针对于个别具有典型汉字的教授过程当中，教师亦可创设相应的故事内容，以促进学生对于汉字的学习记忆，如在第二课《我是什么》中学习汉字“晒”这个字时，教师则可将其来源讲述于学生，如“‘日’表示太阳，我们知道太阳是从西边升起的，到中午时太阳则越升越高，我们就会感到很热，于是人们就在‘日’字旁边加上‘西’，以表示太阳直射所造成的过渡热的现象。”，通过小故事的创编，从而加深学生的印象，以使得学生在故事的领悟中更加高效的识字。如此一來，学生不仅对于识字学习提起兴趣，更是能够有效地掌握识字的学习，从而使得教学效果更加显著。
三、基于阅读文创设情境，促进识字学习
除基本的汉字学习之外，阅读亦是促进学生识字学习更具效力的方式之一，因而教师在进行识字与阅读教学的过程当中，应当将其加以结合，使得教学质量得以有效提升，并以此为基点促进学生的识字学习。在此期间，教师则结合阅读文内容为学生创设相应的情境，以将学生带入至情境环境当中，从而促进学生在故事化情节当中感知汉字，进而使得汉字得以有效的学习[2]。例如，在课文《12.坐井观天》一文中，教师则可利用现代技术手段，结合网络共享资源，截取部分相应的动画内容播放至多媒体中，以将其导入至阅读文的教学过程当中。小学生对于动画故事往往是以具备高度的兴趣，基于动画中不完整的故事内容，则能够有效地激发小学生对于文章的阅读兴趣，从而使得学生得以在阅读过程当中，促进其自主进行识字的学习。此间，则需要教师加以适当的引导，以提高学生的识字学习效果。
四、组织阅读活动
教学活动的多元设计是以推进学生有效学习的前提保障，因此，在课文内容的教学实践过程当中，教师亦可创设更具吸引力的教学活动，以阅读为基本活动形式，推动识字部分的认知学习，从而在识字积累的基础上，提升其能力的进一步提升，进而在活动过程当中培养学生的识字习惯。例如，于《17.难忘的泼水节》教学时，教师则可将学生以小组的形式创设主题活动，并将文中所需学生掌握的重点词汇提炼至课堂之中，进而设计相应的汉字游戏以巩固学生在合作学习当中的效率等等。
五、结束语
总而言之，识字教学与阅读教学具有紧密的联系效果，不论是在进行识字教学还是阅读教学，两者之间都可相互作用，从而使得学生在学习过程当中得以综合发展，使得学生在阅读过程当中积累更多的汉字，在识字学习期间夯实阅读基础。
参考文献
[1]赵昕. 趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J]. 当代家庭教育， 2020（25）.
[2]程燕. 试谈促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略[J]. 教育界， 2018， 000（028）：38-39.
关键词：小学语文;识字阅读;识字教学;语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-099
引言
识字部分是以阅读的基础，而阅读过程当中亦是识字的主要渠道之一，两者之间亦是相辅相成且相互作用的关系存在，因而教师在进行教学过程当中，应当将其结合教学，并以小学生的综合特点，提高教学趣味性，从而提升识字与阅读的有效教学。
一、现阶段教学所存在的问题
在小学阶段的学科教学过程当中，语文既是基本学习的主要科目，更是其他科目的必备基础与技能，因而其具有重要的意义与作用。对于小学生而言，在初入学生阶段的时期，学生在语文的学习过程当中，则首要学习并掌握基本的汉字，以夯实语文的知识基础。在此期间，其识字的教学设计与阅读文相辅相成，以使得学生得以在阅读学习的过程当中逐渐认知新的汉字，同时在识字的学习积累基础之上，提高阅读的有效性。而在当下这一部分的教育教学过程当中，亦是存在着一定的问题现象，在具体教学时仍需加以调整改善。一方面，部分教师在识字教学时未能将二者加以结合，其并未意识到两者之间有效教学的必然性，使得识字教学与阅读被分割化，教师在教学时虽具有一定的针对性，但教学效果不尽理想。其次，在大多数小学教师的安排配置当中，尤其是针对于低年级阶段所分配的教师，其多数并非具备丰富的教学经验，并且对于识字与阅读的结合教学缺少相关的理论知识[1]。此外，在教学方式上，教师并未得以实现因材施教的教学策略，未能够以学生所适应的教学方式进行教学，学生在学习过程当中缺乏一定的积极性。
二、创新趣味教学
低年级小学生仍处于游戏阶段的成长氛围当中，学生对于学习的意识相对缺乏，其注意力亦是相对较弱，因而教师在进行教学设计过程当中，应以小学生的兴趣角度为基点，以创新教学活动。与此同时，教师可充分利用教材内容，创设多样化的教学形式，进而推进识字学习的有效性。如在二年级上学期中的第一课学习《小蝌蚪找妈妈》一文中，教材文章的四周设计了相应的插图内容，教师则可结合插图内容引导学生进行识字，从而了解汉字所表达的具体含义。除此之外，针对于个别具有典型汉字的教授过程当中，教师亦可创设相应的故事内容，以促进学生对于汉字的学习记忆，如在第二课《我是什么》中学习汉字“晒”这个字时，教师则可将其来源讲述于学生，如“‘日’表示太阳，我们知道太阳是从西边升起的，到中午时太阳则越升越高，我们就会感到很热，于是人们就在‘日’字旁边加上‘西’，以表示太阳直射所造成的过渡热的现象。”，通过小故事的创编，从而加深学生的印象，以使得学生在故事的领悟中更加高效的识字。如此一來，学生不仅对于识字学习提起兴趣，更是能够有效地掌握识字的学习，从而使得教学效果更加显著。
三、基于阅读文创设情境，促进识字学习
除基本的汉字学习之外，阅读亦是促进学生识字学习更具效力的方式之一，因而教师在进行识字与阅读教学的过程当中，应当将其加以结合，使得教学质量得以有效提升，并以此为基点促进学生的识字学习。在此期间，教师则结合阅读文内容为学生创设相应的情境，以将学生带入至情境环境当中，从而促进学生在故事化情节当中感知汉字，进而使得汉字得以有效的学习[2]。例如，在课文《12.坐井观天》一文中，教师则可利用现代技术手段，结合网络共享资源，截取部分相应的动画内容播放至多媒体中，以将其导入至阅读文的教学过程当中。小学生对于动画故事往往是以具备高度的兴趣，基于动画中不完整的故事内容，则能够有效地激发小学生对于文章的阅读兴趣，从而使得学生得以在阅读过程当中，促进其自主进行识字的学习。此间，则需要教师加以适当的引导，以提高学生的识字学习效果。
四、组织阅读活动
教学活动的多元设计是以推进学生有效学习的前提保障，因此，在课文内容的教学实践过程当中，教师亦可创设更具吸引力的教学活动，以阅读为基本活动形式，推动识字部分的认知学习，从而在识字积累的基础上，提升其能力的进一步提升，进而在活动过程当中培养学生的识字习惯。例如，于《17.难忘的泼水节》教学时，教师则可将学生以小组的形式创设主题活动，并将文中所需学生掌握的重点词汇提炼至课堂之中，进而设计相应的汉字游戏以巩固学生在合作学习当中的效率等等。
五、结束语
总而言之，识字教学与阅读教学具有紧密的联系效果，不论是在进行识字教学还是阅读教学，两者之间都可相互作用，从而使得学生在学习过程当中得以综合发展，使得学生在阅读过程当中积累更多的汉字，在识字学习期间夯实阅读基础。
参考文献
[1]赵昕. 趣味化教学在小学语文识字和阅读教学中的实施[J]. 当代家庭教育， 2020（25）.
[2]程燕. 试谈促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略[J]. 教育界， 2018， 000（028）：38-39.