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摘要：化学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学策略、结构和过程，以关注學生学习兴趣的激发和情感态度体验的优化，促进学生的高效学习和全面发展。情境教学方法符合新课标的理念和要求，能够通过生动教学场景的创设来激发学生的情感体验，帮助学生更好更快地理解知识内容。所以说，广大的高中化学教师需要彻底地转变观念、更新思想，结合现实学情去推进教学方法和策略的革新，最终实现情境化的课堂教学，以取得更理想的教学效果。
关键词：高中化学;情境教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-094
在高中化学这门学科的教学中，教师要注重培养学生在化学学习中的主动性，充分发挥学生的主体作用，将教师讲授和学生的探索发现学习有效地结合起来。而情境教学就是这样一种教学模式，能够很好地调动师生之间互动的积极性，也能够提高学生的学习效果，因此对教师提出了更高的要求。
一、摒弃传统教学理念
在新课标的实施背景下，我国各类高中学校都对化学知识的教学提高重视度，但是教师、学生会把过多的时间、精力放在了课本知识教学、学科考试、考试分数等方面，忽视了对学生学科核心素养的教学。对此，对教师人员提出更高的要求，从自身知识储备量着手，树立学习进步意识，培养自身对科学核心素养教学的探究精神，摒弃传统教学理念，为学生提供全新的教学方法，对学生的学科素养产生积极的影响[1]。对教学课程的综合设计，制定完善的教学方案，明确具体的教学目标，结合现代化的科学技术，对学生实行创新性的课程教育，激发学生对于化学知识的学习兴趣，为学生指引正确的学习发展观，全面提升学生的核心素养。
二、创设问题情境，激发学生的探究欲望
高中阶段的学生喜欢探索未知的事物，若在化学教学中将学生的好奇心充分利地用起来，便能够以坚实的基础支持教学的顺利开展[2]。为此，高中化学教师在教学过程中，应给予学生鼓励和引导，让学生积极质疑，借助提提出问题、研究和解决问题使学生深刻理解化学知识。这就需要教师充分利用学生喜欢探索外界事物的特征，并结合其心理特点，创设有效问题情境，以此促进学生充分认识问题，促进学生创新能力提高。借助学生在预习化学知识的过程中提出的问题以及学生作业中存在的问题，创设问题情境，让每一位学生一同思考、分析，同时把解决方法提出，这既对学生团结合作关系的增强极为有利，同时还能更好地掌握知识。
好的问题常常能够激发出学生的求知欲，使之产生强烈的学习兴趣，同时，良好的问题有利于学生更好地进行学习，使学生的学习思维激活。而在化学教学中进行问题情境的创设有助于培养学生的创新意识，提升其创造能力，这也是化学教学中的一项重点内容，教师可立足于学生预习中产生的问题，也可利用学生完成作业时产生的问题以及学生平时生活中所遇到的问题进行问题情境的创设。
三、给学生创造探究时的实验教学情境
化学这门学科的发展得益于实验的推动，而学生在学习高中化学的时候，也要结合实验进行，这是一种探究的方式，是一种创造的方式。因而，教师的情境教学中必然需要结合一些实验的设计和安排进行。通过创设实验教学的情境，教师可以帮助学生更能够直观的理解实验的具体要求，并且能够让他们根据要求进行科学的操作。在实验情境中，学生能够亲自动手操作，在动手操作中让自己的大脑和手密切的配合。这样一种直观动态化的学习方式，更有助于他们理解一些抽象的概念，更有助于他们通过科学的观察发现化学的现象，增强他们为抽象的化学原理的认识提供更多的信息。虽然当前很多学校不够重视化学实验教学，基本的条件也不具备，但是作为化学教师，要认识到实验的价值，要给学生创造条件，从而给他们提供更加丰富的实验教学的基本氛围，让学生可以在实验的学习中有成长有收获。
四、游戏情境——活动中探索问题
在研究性学习中，老师可以创设一些活动情境，在游戏活动中探索问题，掌握核心知识，培养学生的核心素养。如探索化学反应速率的影响因素时，老师可以先播放神州飞船发射的视频，再让学生去设计“火箭”，控制火箭发射的时间分别为10秒、30秒、60秒。老师可以提供一些实验器材：带盖子的小塑料盒、醋酸、柠檬酸、碳酸氢钠粉、碳酸氢钠片、粗细不同的石子，冷水、热水、秒表，学生以小组为单位进行比赛。学生在已有知识的背景下去探索利用控制不同的反应条件来控制“火箭”发射的时间，学生通过不断的尝试、记录各组数据去寻求最佳条件，最后各组比赛，看谁的控制发射时间精确度最高。在活动过程中学生不断在思考、通过不断调整影响速率的因素来赢得比赛，即培养了团队合作意识，也提高了实验探究的能力，在游戏过程中学生积极参与，运用所学知识去解决实际问题，提高对化学的学习兴趣。
五、结合教学目标，突出评价标准
化学情境化课堂教学评价，结合核心素养内涵，突出对课堂教学质量及影响因素方面进行科学研究及评价，并就教学中存在的问题进行论证。联系情境化教学应用情况，课堂中涉及到了诸多不确定因素，给学生学习及理解化学知识带来了较大的影响。而当前针对于情境化教学评价工作，存在诸多的缺陷和不足，如情境化教学目的性问题、教学标准问题、教学评价标准的“情境化”问题等。由于评价标准不规范、不具体，势必影响到情境化教学中对学生化学核心素养的培养效果。结合这一问题，在化学情境化教学评价时，联系教学实际，突出学生观，使教学评价工作更具针对性，对学生情境化学习中存在的问题及不足进行有效把握，反馈学习问题，使学生学习环境得到有效改善。通过结合教学目标，制定评价标准，对学生开展情境化学习提供重要参考及指引，以提升化学情境化课堂教学质量。
总而言之，情境教学法的实施、运用是广大教师不懈努力和追求的目标，同时也是推进课程改革、实施素质教育的动力和保障。因此，高中化学教师应该以科学的观念和思想为指导，通过问题情境、直观情境和生活情境的创设，来推进高中化学的情境化教学，优化教学过程，提高教学活力，最终实现高中化学教学实效性的发展和提升。
参考文献
[1]张英.高中化学情境教学模式的实践研究[J].名师在线，2018（21）：42-43.
[2]马芳.情境教学在高中化学教学中的研究与实践[J].内蒙古教育，2015（27）：73.
[3]董新伟.高中化学新课改中实施情境教学的实践与思考[J].化学教与学，2018，000（007）：45-47，33.
关键词：高中化学;情境教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-094
在高中化学这门学科的教学中，教师要注重培养学生在化学学习中的主动性，充分发挥学生的主体作用，将教师讲授和学生的探索发现学习有效地结合起来。而情境教学就是这样一种教学模式，能够很好地调动师生之间互动的积极性，也能够提高学生的学习效果，因此对教师提出了更高的要求。
一、摒弃传统教学理念
在新课标的实施背景下，我国各类高中学校都对化学知识的教学提高重视度，但是教师、学生会把过多的时间、精力放在了课本知识教学、学科考试、考试分数等方面，忽视了对学生学科核心素养的教学。对此，对教师人员提出更高的要求，从自身知识储备量着手，树立学习进步意识，培养自身对科学核心素养教学的探究精神，摒弃传统教学理念，为学生提供全新的教学方法，对学生的学科素养产生积极的影响[1]。对教学课程的综合设计，制定完善的教学方案，明确具体的教学目标，结合现代化的科学技术，对学生实行创新性的课程教育，激发学生对于化学知识的学习兴趣，为学生指引正确的学习发展观，全面提升学生的核心素养。
二、创设问题情境，激发学生的探究欲望
高中阶段的学生喜欢探索未知的事物，若在化学教学中将学生的好奇心充分利地用起来，便能够以坚实的基础支持教学的顺利开展[2]。为此，高中化学教师在教学过程中，应给予学生鼓励和引导，让学生积极质疑，借助提提出问题、研究和解决问题使学生深刻理解化学知识。这就需要教师充分利用学生喜欢探索外界事物的特征，并结合其心理特点，创设有效问题情境，以此促进学生充分认识问题，促进学生创新能力提高。借助学生在预习化学知识的过程中提出的问题以及学生作业中存在的问题，创设问题情境，让每一位学生一同思考、分析，同时把解决方法提出，这既对学生团结合作关系的增强极为有利，同时还能更好地掌握知识。
好的问题常常能够激发出学生的求知欲，使之产生强烈的学习兴趣，同时，良好的问题有利于学生更好地进行学习，使学生的学习思维激活。而在化学教学中进行问题情境的创设有助于培养学生的创新意识，提升其创造能力，这也是化学教学中的一项重点内容，教师可立足于学生预习中产生的问题，也可利用学生完成作业时产生的问题以及学生平时生活中所遇到的问题进行问题情境的创设。
三、给学生创造探究时的实验教学情境
化学这门学科的发展得益于实验的推动，而学生在学习高中化学的时候，也要结合实验进行，这是一种探究的方式，是一种创造的方式。因而，教师的情境教学中必然需要结合一些实验的设计和安排进行。通过创设实验教学的情境，教师可以帮助学生更能够直观的理解实验的具体要求，并且能够让他们根据要求进行科学的操作。在实验情境中，学生能够亲自动手操作，在动手操作中让自己的大脑和手密切的配合。这样一种直观动态化的学习方式，更有助于他们理解一些抽象的概念，更有助于他们通过科学的观察发现化学的现象，增强他们为抽象的化学原理的认识提供更多的信息。虽然当前很多学校不够重视化学实验教学，基本的条件也不具备，但是作为化学教师，要认识到实验的价值，要给学生创造条件，从而给他们提供更加丰富的实验教学的基本氛围，让学生可以在实验的学习中有成长有收获。
四、游戏情境——活动中探索问题
在研究性学习中，老师可以创设一些活动情境，在游戏活动中探索问题，掌握核心知识，培养学生的核心素养。如探索化学反应速率的影响因素时，老师可以先播放神州飞船发射的视频，再让学生去设计“火箭”，控制火箭发射的时间分别为10秒、30秒、60秒。老师可以提供一些实验器材：带盖子的小塑料盒、醋酸、柠檬酸、碳酸氢钠粉、碳酸氢钠片、粗细不同的石子，冷水、热水、秒表，学生以小组为单位进行比赛。学生在已有知识的背景下去探索利用控制不同的反应条件来控制“火箭”发射的时间，学生通过不断的尝试、记录各组数据去寻求最佳条件，最后各组比赛，看谁的控制发射时间精确度最高。在活动过程中学生不断在思考、通过不断调整影响速率的因素来赢得比赛，即培养了团队合作意识，也提高了实验探究的能力，在游戏过程中学生积极参与，运用所学知识去解决实际问题，提高对化学的学习兴趣。
五、结合教学目标，突出评价标准
化学情境化课堂教学评价，结合核心素养内涵，突出对课堂教学质量及影响因素方面进行科学研究及评价，并就教学中存在的问题进行论证。联系情境化教学应用情况，课堂中涉及到了诸多不确定因素，给学生学习及理解化学知识带来了较大的影响。而当前针对于情境化教学评价工作，存在诸多的缺陷和不足，如情境化教学目的性问题、教学标准问题、教学评价标准的“情境化”问题等。由于评价标准不规范、不具体，势必影响到情境化教学中对学生化学核心素养的培养效果。结合这一问题，在化学情境化教学评价时，联系教学实际，突出学生观，使教学评价工作更具针对性，对学生情境化学习中存在的问题及不足进行有效把握，反馈学习问题，使学生学习环境得到有效改善。通过结合教学目标，制定评价标准，对学生开展情境化学习提供重要参考及指引，以提升化学情境化课堂教学质量。
总而言之，情境教学法的实施、运用是广大教师不懈努力和追求的目标，同时也是推进课程改革、实施素质教育的动力和保障。因此，高中化学教师应该以科学的观念和思想为指导，通过问题情境、直观情境和生活情境的创设，来推进高中化学的情境化教学，优化教学过程，提高教学活力，最终实现高中化学教学实效性的发展和提升。
参考文献
[1]张英.高中化学情境教学模式的实践研究[J].名师在线，2018（21）：42-43.
[2]马芳.情境教学在高中化学教学中的研究与实践[J].内蒙古教育，2015（27）：73.
[3]董新伟.高中化学新课改中实施情境教学的实践与思考[J].化学教与学，2018，000（007）：45-47，33.