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[摘 要]翻转课堂就是在信息化環境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。本文对翻转课堂教学进行深入研究。
[关键词]翻转课堂 概念 教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0124-01
1 翻转课堂的概念
“翻转课堂”也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。
2 翻转课堂教学的积极意义
2.1 改变学生学习方式
教学改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。随着互联网上各种学习平台的丰富，加上教师的鼓励和引导，学生可以成为积极主动的学习者和探究者。
2.2 增强交互学习能力
“翻转课堂”的创始人美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯而曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）强调，“翻转课堂”不是在线视频的代名词，旨在增加师生间的互动，让每个学生都能够积极参与学习。谈话和交往作为社会性学习的重要形式，更多的人认识到学习不只是教师讲、学生听的过程。学习是学习者主动建构的过程，是理解、运用，并在交互中解决问题的过程。多个国家的研究表明，教师指导学生参与讨论的学习，能有效提高学生的学业水平；而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。“翻转课堂”恰恰在这个关键点上进行了改良：学生自学在先，思考在先，课中教师有充裕的时间安排学生讨论，为学生的合作学习提供了必要的保证。“翻转课堂”更重要的是让学生学会了倾听和讨论，拓展了学生交互的时空。
2.3 体现差异学习理论
1973年，美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）在《每个孩子都能学会掌握》中提出了“掌握学习”理论。他认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生（90%以上）都可以达到掌握水平（得5分）。但传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异。“翻转课堂”则为学生的差异学习提供了很大的可能性，不仅仅是满足学生学习时间的不同，还照顾到学生的能力、学习水平的差异。课堂，成为激发每一位学生潜能的地方。
3 高职院校翻转课堂教学的应用
3.1 构建教学网站
学生可以通过教学网站观看教学视频，并进行自主的学习，在学习过程中遇到的问题可以到学习交流平台上与老师和同学进行交流，这样不仅能够解决疑难问题，也能够使教师了解学员的学习情况。然而教学网站的设计结构、视觉效果、互动策略等对学员的学习兴趣、学习效果有着重要的影响。因此，教师在构建教学网站时需要考虑这些因素，来帮助学生构建内容最丰富的学习交流平台，从而更好的完成教学任务。
3.2 录制教学视频
在翻转课堂教学实施过程中，知识的传授主要是靠教师提供的教学视频来完成，由此可以看出教学视频在该过程中具有举足轻重的作用。而我们所采用的教学视频通常是针对某个特定的主题，一般要求其长度维持在10分钟左右，并且具有良好的视觉效果，这样能够吸引学生的注意力，同时可以实现暂停、回放等多种播放功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。对于教学视频的选择，课程主讲的教师可以亲自录制，也可以使用网络上优秀的开放教育资源。如果教师采用优秀的开放教育资源，这样不仅提高了资源的利用效率，也节省了人力、物力，同时也可以学习到优秀教师的最新教学内容，但是这样可能与我们的课程目标不完全相符。如果教师自行录制教学视频，这样不仅能够与课程目标相符，而且也可以根据学生的具体情况有针对性讲解，但是自行录制教学视频会给教师的教学技术和时间提出更加严峻地挑战。
3.3 完善学习资料
搭建自己的电子图书平台，收集各类的电子图书，建立电子图书资料库，为不同基础的学生提供适合自己的学习资料。通过这个平台，学生可以自主进行知识的学习，并根据自己学习教学视频的情况来选择扩展资料进行补充学习，拓宽学生的知识面。
3.4 设计课堂活动
在翻转课堂教学过程中，知识内化是在课堂活动中完成的，这与传统教学不同，因此形成了翻转课堂。由于学生已经进行了课前的自学，对教学内容有了深入理解，教师可以根据课程内容和通过网络平台上的交流得到学生提出的疑问进行整合，在课堂上对这些疑问来进行解答，并设置一些任务来更好的去理解这些疑问。在课堂上，教师从传统讲台上走下来，深入到学生当中，组织学生进行协作探究、小组讨论等活动，让每一位学生都能参与到课堂活动中，为学生提供有针对性的指导。在指导过程中，教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂活动，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
3.5 反馈与评价
在翻转课堂中，反馈与评价是必不可少的步骤。反馈与评价不仅能够对学生的学习结果有一个衡量，也可以从中发现教学准备阶段的不足。在该阶段，教师可以通过学生在小组学习中的表现，观看视频独立学习的情况，提出疑问的针对性等多方面活动来进行评价，真正做到定量评价和定性评价良好结合。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略。除了通过学生对翻转课堂进行评价，还建议多个教师可以参与课程互评，相互之间进行经验的交流，从而提升翻转课堂的应用效果。
4 结语
总而言之，学生的学习是教育核心的问题。随着“翻转课堂”和现代教育技术的不断引入，学习正在被重估，学习的内涵前所未有地被扩容。以往的“坐在课堂才是正式学习”、“学习就是记忆和练习”的看法都将成为过去。学习正从室内扩展到室外，从学校移到家庭、社区、博物馆，甚至是飞驰的交通工具上；学习的内容不仅仅是课本、作业本、教辅资料，社交网站、专题网站、慕课都成为学生获取知识的工具和平台。因此，“翻转课堂”带来的，不仅仅是教育技术的改变，而是教学理念、教学机制、教学方式、人才培养的全方位的深刻变革。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[2] 秦桂英，朱葛俊.高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[J].职教通讯，2014（18）：50-52.
[3] 徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（10）：107-112.
项目名称
基于翻转课堂教学模式下民办高校高等数学教学的研究与实践项目编号，JG2014010767黑龙江省教育厅2014年度教改项目计划项目负责人单位，哈尔滨远东理工学院基础教研部
[关键词]翻转课堂 概念 教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）32-0124-01
1 翻转课堂的概念
“翻转课堂”也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。
2 翻转课堂教学的积极意义
2.1 改变学生学习方式
教学改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。随着互联网上各种学习平台的丰富，加上教师的鼓励和引导，学生可以成为积极主动的学习者和探究者。
2.2 增强交互学习能力
“翻转课堂”的创始人美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯而曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）强调，“翻转课堂”不是在线视频的代名词，旨在增加师生间的互动，让每个学生都能够积极参与学习。谈话和交往作为社会性学习的重要形式，更多的人认识到学习不只是教师讲、学生听的过程。学习是学习者主动建构的过程，是理解、运用，并在交互中解决问题的过程。多个国家的研究表明，教师指导学生参与讨论的学习，能有效提高学生的学业水平；而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。“翻转课堂”恰恰在这个关键点上进行了改良：学生自学在先，思考在先，课中教师有充裕的时间安排学生讨论，为学生的合作学习提供了必要的保证。“翻转课堂”更重要的是让学生学会了倾听和讨论，拓展了学生交互的时空。
2.3 体现差异学习理论
1973年，美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）在《每个孩子都能学会掌握》中提出了“掌握学习”理论。他认为，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生（90%以上）都可以达到掌握水平（得5分）。但传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异。“翻转课堂”则为学生的差异学习提供了很大的可能性，不仅仅是满足学生学习时间的不同，还照顾到学生的能力、学习水平的差异。课堂，成为激发每一位学生潜能的地方。
3 高职院校翻转课堂教学的应用
3.1 构建教学网站
学生可以通过教学网站观看教学视频，并进行自主的学习，在学习过程中遇到的问题可以到学习交流平台上与老师和同学进行交流，这样不仅能够解决疑难问题，也能够使教师了解学员的学习情况。然而教学网站的设计结构、视觉效果、互动策略等对学员的学习兴趣、学习效果有着重要的影响。因此，教师在构建教学网站时需要考虑这些因素，来帮助学生构建内容最丰富的学习交流平台，从而更好的完成教学任务。
3.2 录制教学视频
在翻转课堂教学实施过程中，知识的传授主要是靠教师提供的教学视频来完成，由此可以看出教学视频在该过程中具有举足轻重的作用。而我们所采用的教学视频通常是针对某个特定的主题，一般要求其长度维持在10分钟左右，并且具有良好的视觉效果，这样能够吸引学生的注意力，同时可以实现暂停、回放等多种播放功能，便于学生在学习过程中做笔记和进行思考，这有利于学生的自主学习。对于教学视频的选择，课程主讲的教师可以亲自录制，也可以使用网络上优秀的开放教育资源。如果教师采用优秀的开放教育资源，这样不仅提高了资源的利用效率，也节省了人力、物力，同时也可以学习到优秀教师的最新教学内容，但是这样可能与我们的课程目标不完全相符。如果教师自行录制教学视频，这样不仅能够与课程目标相符，而且也可以根据学生的具体情况有针对性讲解，但是自行录制教学视频会给教师的教学技术和时间提出更加严峻地挑战。
3.3 完善学习资料
搭建自己的电子图书平台，收集各类的电子图书，建立电子图书资料库，为不同基础的学生提供适合自己的学习资料。通过这个平台，学生可以自主进行知识的学习，并根据自己学习教学视频的情况来选择扩展资料进行补充学习，拓宽学生的知识面。
3.4 设计课堂活动
在翻转课堂教学过程中，知识内化是在课堂活动中完成的，这与传统教学不同，因此形成了翻转课堂。由于学生已经进行了课前的自学，对教学内容有了深入理解，教师可以根据课程内容和通过网络平台上的交流得到学生提出的疑问进行整合，在课堂上对这些疑问来进行解答，并设置一些任务来更好的去理解这些疑问。在课堂上，教师从传统讲台上走下来，深入到学生当中，组织学生进行协作探究、小组讨论等活动，让每一位学生都能参与到课堂活动中，为学生提供有针对性的指导。在指导过程中，教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂活动，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
3.5 反馈与评价
在翻转课堂中，反馈与评价是必不可少的步骤。反馈与评价不仅能够对学生的学习结果有一个衡量，也可以从中发现教学准备阶段的不足。在该阶段，教师可以通过学生在小组学习中的表现，观看视频独立学习的情况，提出疑问的针对性等多方面活动来进行评价，真正做到定量评价和定性评价良好结合。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略。除了通过学生对翻转课堂进行评价，还建议多个教师可以参与课程互评，相互之间进行经验的交流，从而提升翻转课堂的应用效果。
4 结语
总而言之，学生的学习是教育核心的问题。随着“翻转课堂”和现代教育技术的不断引入，学习正在被重估，学习的内涵前所未有地被扩容。以往的“坐在课堂才是正式学习”、“学习就是记忆和练习”的看法都将成为过去。学习正从室内扩展到室外，从学校移到家庭、社区、博物馆，甚至是飞驰的交通工具上；学习的内容不仅仅是课本、作业本、教辅资料，社交网站、专题网站、慕课都成为学生获取知识的工具和平台。因此，“翻转课堂”带来的，不仅仅是教育技术的改变，而是教学理念、教学机制、教学方式、人才培养的全方位的深刻变革。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.
[2] 秦桂英，朱葛俊.高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[J].职教通讯，2014（18）：50-52.
[3] 徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（10）：107-112.
项目名称
基于翻转课堂教学模式下民办高校高等数学教学的研究与实践项目编号，JG2014010767黑龙江省教育厅2014年度教改项目计划项目负责人单位，哈尔滨远东理工学院基础教研部