职业学校文化基础课教师的专业知识素养整体良好，但不少文化基础课教师因为对职业学校学生未来发展信心不足，进而降低了文化基础课的要求，同时对自己的专业发展感到迷茫，导致专业能力发展停滞不前。
　　文化基础知识是学好专业课的基础。如果学生仅掌握技术操作技能，而综合素质难以提高，未来将缺乏可持续发展的能力，在工作与学习中缺乏竞争力。在我国，职业学校基础文化课教师专业发展问题在学术界有所讨论，但对基础文化课教师来说，对本专业发展的认知仍有待加强。
　　一、文化基础课教师在职业学校中的地位及现状
　　与专业技能课教师相比，文化基础课教师授课时往往重理论、轻操作，让学生对基础课，特别是数学课望而生畏。即使职业学校文化基础课的教学内容和教学方法与普通高中有所不同，强调其为大众的教育，是为学生专业课学习服务，但目前基礎课教学并没有体现职业教育的特色。职业学校文化基础课教师的教学方法还是没有脱离“老师讲例题、学生做练习”的套路，极少进行实践教学。落后而单调乏味的教学方法，也不能让学生很好地领会这门课程的意义。
　　据调查统计，从文化基础课教师现有的知识结构来看，其所具备的各项知识从多到少排列如下：专业学科知识，社会文化知识，教育学、心理学知识，学校开设的专业课知识。这反映出职业学校基础课教师对所培养的学生要具备哪些专业课知识知之甚少，而这项知识恰恰是职业学校文化基础课教师将本专业课程与技能课程相结合的关键。作为从事职业教育的基础课教师，其不仅要拥有相应的专业学科知识、普通文化知识、教育教学方法等，还要多学习、了解授课对象所需的专业技能知识，体现“职业性”特色。
　　二、影响职业学校文化基础课教师专业发展的相关因素分析
　　社会、学校等因素可视作外因，个人因素可视作内因。教师的专业发展受内因与外因的共同作用。其中，最根本的是内因，同时外因的作用也不可小觑。并且，内因与外因之间密切相连，互相影响。据调查显示，基础课教师认为对自己专业发展影响中，个人因素影响最大，学校因素、社会因素次之。
　　（一）社会因素
　　在关于社会因素对教师专业发展的影响程度调查中，影响程度从高到低排列如下：政府对职业教育的重视程度、督导部门对职业教育教学质量考核指标、教育主管部门对基础课教学的关注、社会对职业教育的认可度、教育主管部门制定的教师培训制度。政府的重视程度能直接或间接地影响其他社会因素对教师专业发展的影响。政府如果能制定一系列有利于职业教育发展的政策，为职业教育提供更好的资源，可以对职业教育教师的专业发展起十分重要的推动作用。
　　（二）学校因素
　　学校作为教师的工作地点，其对基础课教师专业发展的影响是最直接、最持久的。学校因素基本包括：学校办学理念、人才培养目标与发展规划，学生对基础课课程的学习态度、动机，学校领导对基础课教学的重视程度，学校对基础课教师的考核制度，校本培训的内容与方式，学校为教师所提供的教育教学方面的资源与平台等条件，校园人际关系是否积极向上、健康和谐等。在学校因素中，占主导地位的是学校办学理念及人才培养目标与发展规划。由于职业教育是以学生就业为导向的教育，这决定了职业学校的办学理念应当跟进市场的发展变化。务实发展的办学理念能够形成学校科学而可行的人才培养方案，进而引领教职工向着目标前进。排在第二位的学校因素是领导的重视，在现实中，领导对基础课教师专业发展的重视程度远不如专业技能课的教师。领导只有重视基础课，制定合理的教师考核制度，才能为基础课教师的发展营造良好环境。
　　（三）个人因素
　　个人因素包含多方面：教师对职业学校及学生的情感投入，教师自我发展的需要和意识，教师对专业发展的目标设置，教师对教育事业坚持不懈的品质，教育教学的能力与方法。首先，只有当教师真诚地为职业教育奉献自己的热情和汗水时，才愿意去关心、引导基础条件并不太好的学生。其次，自我发展的需要与意识、专业发展的目标，是基础课教师专业发展的内在动力。如果职业学校的基础课教师满足于现有的知识水平而缺乏专业发展的意识与目标，那么他的教育教学能力就很难有大的提高。再次，职业学校的基础课教师要想在职教舞台上充分发挥自己的专业才能，必须要经历艰辛、持久的学习与实践。如果在成长的道路上缺少毅力，遇到困难就抱怨或置之不理，专业发展很难取得突破。最后，教师的教学能力与方法也影响教师的专业发展，教师业务能力与教学能力的提升，与教师专业发展是彼此促进的。
　　通过分析，影响职业学校文化基础课教师专业发展的三种因素中，学校因素是最直接、最持久的。社会因素虽然对教师的影响也很重要，但是它的影响力是间接的，强度相对有限。个人因素是根本因素，但个人直接依赖于学校为其提供的条件与发展机会，如果学校制度不能为基础课教师提供发展机会，个人即使有专业发展的意识，也很容易因无法实现而逐渐消退。所以，学校层面应当重视文化基础课在学校中的地位，充分发挥它们在职业教育中所承载的使命。
　　（淮阴商业学校）