音乐教育能丰富情感体验，培养学生对生活的积极乐观态度，提高其音乐审美能力，陶冶高尚情操。同时，教学中要利用情感因素，完善评价机制，注重学生身心自然发展规律和思维结构特点。罗丹说：“艺术就是感情。”音乐又是最富情感的艺术，它直接与人的生活经历相撞击，在教学中我们可以很好的利用这个空间，通过音乐作品的情感和学生自身的情感做纽带，用教学中的感染、激励、教化、启迪等效应，激发学生兴趣，使之爱上音乐、走进音乐、最后能够用心灵去感悟音乐，从而实现完善品格、高尚志趣的育人目的。
　　在《义务教育音乐课程标准》的课程目标中，对于情感体验教育是这样要求的：“通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。”作为一名音乐教师，有责任让学生了解如何去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正地喜爱、理解音乐。下面说说我在教学中的一点体会。
　　1、创设情景，渲染气氛.
　　心理学指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。爱因斯坦不也说 “兴趣是最好的老师”吗？所以，提高学生对音乐的兴趣，对培养学生的音乐素质，健全审美心理，丰富内心情感是有着重要作用的。培养学生对音乐兴趣的方法是多种多样的，可以利用游戏以导趣，使学生寓学于乐，轻松愉快。还可以用美的、直观的事物以激趣等。如：歌曲《草原就是我的家》，在演唱之前，教师让学生闭上眼睛，用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘这样一幅画面：在无比辽阔的大草原上，奔驰的骏马，安静的牛群，愉快地劳动着的人们，蒙古包中飘出袅袅炊烟，人们过着幸福而富足的生活。在营造好意境后，辽阔的伴奏出现，学生内心深处感受着极具蒙古特色的旋律，唱出了宽广、自豪的歌声，全都从心底喜欢上了这首歌。所以，只有引起了学生的情感共鸣，才能使音乐真正走进他们的心灵，更加地热爱音乐。
　　2、创造氛围，激发情感？
　　良好的音乐气氛可以使学生置身于音乐美的熏陶中。当然，不仅仅是指课堂的气氛，它还包括课外。比如，利用课余、课间、广播等途径，播放优秀的中外儿童歌曲、世界名曲。利用闭路电视或定期讲座进行音乐欣赏活动，并在橱窗、教室张贴音乐图片，定期开展歌咏比赛和集体文艺比赛等活动，让学生在充满艺术的氛围中熏陶和潜移默化，保持对音乐的热情。宽松的教学气氛中应有严谨的教风和学风，教师的语言、体态的表演，都可以使学生产生与音乐相应的想象，有时可以代替一定的视听感应，提高音乐聆听的效率。这样，宽松而不涣散，严谨而不威慑。两者结合，构建了一种和谐共创的教学环境，师生愉快地教、愉快地学，学生体验到音乐的魅力，自然兴趣高涨，达到了引导学生情感投入的目的。
　　3、诱发联想，升华情感
　　音乐，有着动人心魄的音响美，有的清脆，有的高亢，时而纤弱，時而浑厚，它虽然看不见，摸不着，但可以将人的情感带入一个丰富多彩的世界。在欣赏课教学中，我们把有声的音乐变成学生无声的情感体验，这其中就需要学生丰富的联想和想像力，在聆听美妙的音乐之声的同时，陶冶内心的情操，熏陶美妙的情感。如《毕业歌》的欣赏，在这首歌中切分音、休止符及三连音的运用，使全曲慷慨激昂，似号角，像警钟，表现了当时的青年们走出课堂，积极投身到火热的抗日救亡中去的昂扬情绪。
　　4、师生互动，交流情感
　　在音乐课中，教师的情感无疑是影响学生情感诸多因素中最积极、最活跃，最具有决定意义的因素。教师通过独特的艺术手段，以自己的道德情感和审美情感来唤起学生们心灵中情感的共鸣。情感教育过程，如同其它教学活动一样是师生之间双向交流的过程，只有在师生之间建立良好的情感关系，整个情感教育过程才能有效地进行。
　　音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感，这其中蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，音乐教师要善于利用音乐中的情感因素，采用多种方法激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，激发学生情感的共鸣。小学音乐中的情感教育是加强素质教育，完善学生人格建立的重要组成部分。教师在实施音乐教育的过程中，应当改变过去的教学观念，发挥情感因素的重要作用，真正将“以声传情，以情激情，以情育情”发挥到实处，使学生获得全面的发展。