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摘要：为提升小学语文阅读教学的质量，本文对小学语文课内外阅读教学有机整合的实践展开研究。分析了课内外阅读教学有机整合的意义，从多个方面列举了强化小学语文课内外阅读教学有机整合的策略，并对课内外阅读教学有机整合的实践效果展开分析。得出结论：小学语文课内外阅读教学有机整合，具有良好成效，值得進一步深化。
关键词：小学语文;课内外阅读教学;有机整合;实践
引言：
语文是我国小学教育体系中的重要课程，对学生终身的成长与发展具有不可忽视的重要影响力。阅读教学作为语文教学的重点内容、作为培养学生语文素养的核心环节，应受到教师进一步的重视与优化。在课程改革的背景下，教师应当重视将课内阅读教学与课外阅读教学整合起来实施教学，以此提升学生的阅读效率、质量，促进其语文素养的进一步发展。
一、小学语文课内外阅读教学有机整合的意义
《义务教育语文课程标准》在小学语文阅读教学方面为教师提出的要求如下：培养学生广泛的阅读爱好，扩宽学生阅读范围、提升学生阅读量，鼓励学生少做题、多读书、读好书、读完整的书。由此可见小学语文课外阅读教学的重要性。对于小学语文整体的阅读教学而言，教材是学生进行阅读学习、提升自身语文素养的重要阵地，但并不是学生阅读学习的全部，广泛而有效的课外阅读，能够为学生带来知识面的扩展，也能够成为学生进一步参与语文学习活动的重要方式，成为学生将课内学到的知识运用于课外实际中的重要方式[1]。因此，教师应当重视在小学阶段，引领学生阅读广泛的书籍，将课内阅读与课外阅读结合起来，在课内外阅读中养成一定的课外阅读习惯、兴趣，进而得到终身的受益。
二、小学语文课内外阅读教学有机整合的策略
（一）夯实课内基础，提升阅读兴趣
小学生的语文阅读能力相对有限，因此，对小学语文课内外阅读教学的有机整合，教师还是应当重视以课内阅读为主，夯实学生的语言能力，将课外阅读作为课内阅读的一种重要的延伸方式，以此让学生实现从课内知识到课外知识的主动迁移，提升学生的阅读兴趣。
例如，在教学《草船借箭》的过程中，若教师发现学生对这篇课文很感兴趣，就可以及时推动学生，通过课外阅读，在《三国演义》整本书中，进一步领悟我国优秀古典名著的风采，感受我国优秀传统文化的魅力，这能够让学生自发地形成阅读课文相关读物的习惯。总之，教师应当重视以这种形式，让学生的课堂阅读能够延伸至课外阅读，培养学生主动探索的兴趣、能力，丰富学生的文化知识、视野。
（二）收集课内外资料，营造阅读氛围
阅读氛围的营造，也是课内外阅读教学有机整合得以落实的关键，能够提升学生的阅读兴趣，让学生的阅读更能够达到理想的目标。教师可通过在班级中创设“图书角”的方式，通过收集课内外的阅读资料，营造这种良好的阅读氛围。例如，在课堂中，当学生的思路，从课本知识内容延伸到课外知识内容时，教师就可以鼓励学生在课下，从图书角中选取自己喜爱的，与课本知识内容相关的课外书展开阅读，以此丰富学生的知识储备、开拓学生的学习视野。例如教师可发动学生收集与科普类相关的书籍《十万个为什么》、《奇妙的昆虫世界》等，这样，当学生在学习如《蝴蝶的家》、《蝙蝠与雷达》这类科普类强的课文时，就可以到图书角中寻找与之相关的书籍，以此类推。总之，教师应当重视发动学生广泛收集丰富多彩的读物，放置在图书角中。一般来讲，适合学生在课文学习的间隙阅读的书籍有：中外儿童文学类的，如《鲁滨逊漂流记》、《外国儿童文学经典100部》;古典名著类的《西游记》、《水浒传》;历史类的《成语故事》等等，诸如此类，不胜枚举。总之，教师应当重视通过以上方式，加强收集课内外资料，营造出和谐的阅读氛围，最终提升学生的阅读效果。
（三）发挥教师的引导作用
由于小学生的阅读能力还较为有限，教师还应当重视在课堂中，联系课本实际，将提升学生的阅读效率作为主要目的，开展对学生阅读能力的训练活动，充分发挥自身的引导作用，以此逐渐推动学生形成良好的阅读习惯与阅读方法。首先，教师应当仔细编写教案，分清楚教学的主次、重点，依据学生的语文基础、认知能力、阅读喜好、课本要求，进行教学设计。例如，对于课堂中的阅读训练活动，教师可让学生通过高声诵读、默读、分角色读等不同的方式来完成;其次，在学生细读课文的时候，教师应当引导学生把握文章主题、作者的写作脉络，由整体到细节再到整体地开展阅读。在学生的阅读结束后，教师可为学生提供一些检测学生阅读结果的问题，对于学生出现的共性问题，教师可进一步实施讲解与练习;最后，教师还可以针对课文的内容，在课堂中选择不同的引导方法。例如对于情感色彩较为强烈的课文，教师就可引导学生从体会角色的神态、动作、语言等方面入手，梳理角色在文章中展现的情绪变化[2]。总之，教师应当重视在学生精读的过程中，发挥自身的引导作用，提升学生的阅读质量。
（四）建立学生课外阅读制度
（1）阅读摘录卡
教师可让学生在阅读的过程中，撰写阅读摘录卡，以此强化学生对文章含义的理解、把握，强化学生的知识积累，让学生能够深入掌握文章的精华。教师可对此建立一定的监督制度，例如安排课代表、小组长完成对学生阅读摘录卡的检查，保证学生阅读质量，推动学生形成阅读习惯。
（2）按期阅读
教师应当为学生提供充足的阅读时间，让学生能够在广泛的阅读中，感受到阅读的快乐。例如，当学生在学校时，教师可为学生制定专门的早读、课外阅读时间，或每周专门开设一节课用于学生的课外阅读。将这种量化体现在学生的摘录卡、读书笔记上，规定学生在每学期中必须完成多少的阅读量，以此形成常态、长效的课外阅读机制，培养学生的课外阅读习惯。
（3）亲子阅读
亲子阅读也是培养学生阅读习惯、强化学生阅读质量的重要方式。教师应当重视通过家长会等渠道倡导亲子阅读，特别是对于那些阅读习惯不稳固的学生，教师更应加强对家长的倡导，推动家长引导学生阅读，通过丰富家庭书架、创设家庭阅读氛围等方式，培养学生的阅读习惯。
三、小学语文课内外阅读教学有机整合的实践效果
在开展了一段时间上述方式下的课内外阅读教学有机整合后，学生的阅读兴趣得到了显著的提升，多数学生都能够自觉地完成课外阅读，这说明了课内外阅读教学有机整合具有良好的成效;同时，在阅读摘录卡、读书笔记等层面，学生也展现出了优良的阅读素养，多数学生都能够结合自身在课堂中的所学，以及自身的生活实践，对阅读篇目展开更深、更广的思考，在读书笔记中，积极地发表自身的观点与见解。学生的写作功底、独立思考能力也在这一过程中得到了深刻的体现。总体而言，小学语文课内外阅读教学有机整合取得了良好的实践效果，应进一步深化，推动学生的进一步发展。
结语
综上所述，从夯实书本基础、营造阅读氛围、发挥教师引导作用、建立学生课外阅读制度等方面入手，将小学语文课内外阅读整合起来开展教学，有利于提升学生的阅读兴趣，推动学生形成良好的阅读习惯与正确的阅读技巧，推动学生的进一步发展。
参考文献：
[1]王晶茹.小学语文课内外勾连的有效途径[J].小学生作文辅导（上旬），2021（05）：71.
[2]郑惠玲.小学语文教学之整本书阅读的课内外整合[J].天津教育，2021（10）：103-104.
关键词：小学语文;课内外阅读教学;有机整合;实践
引言：
语文是我国小学教育体系中的重要课程，对学生终身的成长与发展具有不可忽视的重要影响力。阅读教学作为语文教学的重点内容、作为培养学生语文素养的核心环节，应受到教师进一步的重视与优化。在课程改革的背景下，教师应当重视将课内阅读教学与课外阅读教学整合起来实施教学，以此提升学生的阅读效率、质量，促进其语文素养的进一步发展。
一、小学语文课内外阅读教学有机整合的意义
《义务教育语文课程标准》在小学语文阅读教学方面为教师提出的要求如下：培养学生广泛的阅读爱好，扩宽学生阅读范围、提升学生阅读量，鼓励学生少做题、多读书、读好书、读完整的书。由此可见小学语文课外阅读教学的重要性。对于小学语文整体的阅读教学而言，教材是学生进行阅读学习、提升自身语文素养的重要阵地，但并不是学生阅读学习的全部，广泛而有效的课外阅读，能够为学生带来知识面的扩展，也能够成为学生进一步参与语文学习活动的重要方式，成为学生将课内学到的知识运用于课外实际中的重要方式[1]。因此，教师应当重视在小学阶段，引领学生阅读广泛的书籍，将课内阅读与课外阅读结合起来，在课内外阅读中养成一定的课外阅读习惯、兴趣，进而得到终身的受益。
二、小学语文课内外阅读教学有机整合的策略
（一）夯实课内基础，提升阅读兴趣
小学生的语文阅读能力相对有限，因此，对小学语文课内外阅读教学的有机整合，教师还是应当重视以课内阅读为主，夯实学生的语言能力，将课外阅读作为课内阅读的一种重要的延伸方式，以此让学生实现从课内知识到课外知识的主动迁移，提升学生的阅读兴趣。
例如，在教学《草船借箭》的过程中，若教师发现学生对这篇课文很感兴趣，就可以及时推动学生，通过课外阅读，在《三国演义》整本书中，进一步领悟我国优秀古典名著的风采，感受我国优秀传统文化的魅力，这能够让学生自发地形成阅读课文相关读物的习惯。总之，教师应当重视以这种形式，让学生的课堂阅读能够延伸至课外阅读，培养学生主动探索的兴趣、能力，丰富学生的文化知识、视野。
（二）收集课内外资料，营造阅读氛围
阅读氛围的营造，也是课内外阅读教学有机整合得以落实的关键，能够提升学生的阅读兴趣，让学生的阅读更能够达到理想的目标。教师可通过在班级中创设“图书角”的方式，通过收集课内外的阅读资料，营造这种良好的阅读氛围。例如，在课堂中，当学生的思路，从课本知识内容延伸到课外知识内容时，教师就可以鼓励学生在课下，从图书角中选取自己喜爱的，与课本知识内容相关的课外书展开阅读，以此丰富学生的知识储备、开拓学生的学习视野。例如教师可发动学生收集与科普类相关的书籍《十万个为什么》、《奇妙的昆虫世界》等，这样，当学生在学习如《蝴蝶的家》、《蝙蝠与雷达》这类科普类强的课文时，就可以到图书角中寻找与之相关的书籍，以此类推。总之，教师应当重视发动学生广泛收集丰富多彩的读物，放置在图书角中。一般来讲，适合学生在课文学习的间隙阅读的书籍有：中外儿童文学类的，如《鲁滨逊漂流记》、《外国儿童文学经典100部》;古典名著类的《西游记》、《水浒传》;历史类的《成语故事》等等，诸如此类，不胜枚举。总之，教师应当重视通过以上方式，加强收集课内外资料，营造出和谐的阅读氛围，最终提升学生的阅读效果。
（三）发挥教师的引导作用
由于小学生的阅读能力还较为有限，教师还应当重视在课堂中，联系课本实际，将提升学生的阅读效率作为主要目的，开展对学生阅读能力的训练活动，充分发挥自身的引导作用，以此逐渐推动学生形成良好的阅读习惯与阅读方法。首先，教师应当仔细编写教案，分清楚教学的主次、重点，依据学生的语文基础、认知能力、阅读喜好、课本要求，进行教学设计。例如，对于课堂中的阅读训练活动，教师可让学生通过高声诵读、默读、分角色读等不同的方式来完成;其次，在学生细读课文的时候，教师应当引导学生把握文章主题、作者的写作脉络，由整体到细节再到整体地开展阅读。在学生的阅读结束后，教师可为学生提供一些检测学生阅读结果的问题，对于学生出现的共性问题，教师可进一步实施讲解与练习;最后，教师还可以针对课文的内容，在课堂中选择不同的引导方法。例如对于情感色彩较为强烈的课文，教师就可引导学生从体会角色的神态、动作、语言等方面入手，梳理角色在文章中展现的情绪变化[2]。总之，教师应当重视在学生精读的过程中，发挥自身的引导作用，提升学生的阅读质量。
（四）建立学生课外阅读制度
（1）阅读摘录卡
教师可让学生在阅读的过程中，撰写阅读摘录卡，以此强化学生对文章含义的理解、把握，强化学生的知识积累，让学生能够深入掌握文章的精华。教师可对此建立一定的监督制度，例如安排课代表、小组长完成对学生阅读摘录卡的检查，保证学生阅读质量，推动学生形成阅读习惯。
（2）按期阅读
教师应当为学生提供充足的阅读时间，让学生能够在广泛的阅读中，感受到阅读的快乐。例如，当学生在学校时，教师可为学生制定专门的早读、课外阅读时间，或每周专门开设一节课用于学生的课外阅读。将这种量化体现在学生的摘录卡、读书笔记上，规定学生在每学期中必须完成多少的阅读量，以此形成常态、长效的课外阅读机制，培养学生的课外阅读习惯。
（3）亲子阅读
亲子阅读也是培养学生阅读习惯、强化学生阅读质量的重要方式。教师应当重视通过家长会等渠道倡导亲子阅读，特别是对于那些阅读习惯不稳固的学生，教师更应加强对家长的倡导，推动家长引导学生阅读，通过丰富家庭书架、创设家庭阅读氛围等方式，培养学生的阅读习惯。
三、小学语文课内外阅读教学有机整合的实践效果
在开展了一段时间上述方式下的课内外阅读教学有机整合后，学生的阅读兴趣得到了显著的提升，多数学生都能够自觉地完成课外阅读，这说明了课内外阅读教学有机整合具有良好的成效;同时，在阅读摘录卡、读书笔记等层面，学生也展现出了优良的阅读素养，多数学生都能够结合自身在课堂中的所学，以及自身的生活实践，对阅读篇目展开更深、更广的思考，在读书笔记中，积极地发表自身的观点与见解。学生的写作功底、独立思考能力也在这一过程中得到了深刻的体现。总体而言，小学语文课内外阅读教学有机整合取得了良好的实践效果，应进一步深化，推动学生的进一步发展。
结语
综上所述，从夯实书本基础、营造阅读氛围、发挥教师引导作用、建立学生课外阅读制度等方面入手，将小学语文课内外阅读整合起来开展教学，有利于提升学生的阅读兴趣，推动学生形成良好的阅读习惯与正确的阅读技巧，推动学生的进一步发展。
参考文献：
[1]王晶茹.小学语文课内外勾连的有效途径[J].小学生作文辅导（上旬），2021（05）：71.
[2]郑惠玲.小学语文教学之整本书阅读的课内外整合[J].天津教育，2021（10）：103-104.