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摘 要：教育需要与时俱进，体现时代要求。先研后教的小组教学模式的推行是大胆改革课堂形式的实践，旨在转变教师和学生在传统教学上的角色，逐步引导学生学会自主学习、合作学习，提高学习效率。
关键词：先研后教；小组；教育
一、先研后教的小组教学模式的内涵
“先研后教的小组教学模式”是指导学生课前预习新内容，课堂中再由老师根据学生预习后掌握的程度来进行更深层次的讲授和对疑难问题的解答，同时为了达到学生间优势互补的目的，融合小组合作学习的形式。
二、先研后教的小组教学模式的特点与价值
随着社会的进步和发展，对学生的要求已经不再是传统上的懂得应试而已，而是各方面全面发展。因此，教学应该以培养学生的自学和研究能力为目的，让他们学会主动、用心并坚持不懈地学习钻研。
1.先研后教的特点
（1）前沿性：常言道“希望孩子可以赢在起跑线上”，“学先于教”让学生成为获取知识过程中的先锋者，让他们事先根据自身的认识去了解甚至是理解新的学术内容。
（2）自主性：先研后教的模式把教学活动分成了“学”与“教”两个部分，学生在自学的过程中独立地思考，从而充分地发挥自主学习性。
（3）关键性：学生先预习可以提前发现问题或难以深刻理解的地方，然后教师就可以在课上有针对性地对一系列的疑难点进行解答和拓展，这样能让学生可以更深刻地理解知识从而学以致用。
（4）活跃性：先研后教的模式使教师和学生双方都在课前有准备，学生在预习的过程中首先形成自己的看法并寻出难点，便可以在课堂上提出来与老师进行互动，从而提高了课堂的活跃度。
2.小组教学的特点
当今经济发展迅速，社会中的竞争愈发激烈，越来越需要懂得如何分工、协调与合作的人才。“小组合作”的教学模式能在激发学生的竞争意识的同时让他们逐渐培养团队精神，促进学生在小组学习中共同解决问题，从而收获更多。
3.先研后教的小组教学模式的价值
从上述的特点中我们可以明白，先研后教的小组教学模式是具有深刻意义的。
首先，让学生的学习在时间和空间上得到跨越，即不仅是在上学时间内于学校学习，也可以在课后于适合学习的环境中学习。
其次，因为课前的学习可以让学生多多少少地形成自身的想法，并伴有一定疑惑的出现，所以课堂交流的重要性就自然而然地凸显出来了。
三、先研后教的小组教学模式的实践
按照我校先研后教的小组教学的模式，我关于所需授课的三个班级的教学流程的结构如下。
1.提前发给学生科组统一的学案，让其利用书本和学案进行预习
我会根据教学进度，至少提前一天将科组集体备课所出的学案发到学生的手里，让他们先根据学案提示完成预习部分的内容，做到上课前初步掌握新的教学内容，从中找到自己无法通过个人思考去理解的地方，并记录下来。
2.课堂上解疑答难
有了课前的预习，学生便可以带着问题上课。我会先大致阐述新课的内容，然后针对学生提出的难点和相关发现进行讲解和拓展。
3.小组讨论
解疑答难一般不可能让所有学生都明白，所以需要给予一定的时间让他们在小组内作进一步的讨论，我适时参与到小组的讨论中，鼓励学生大胆讲出自己心中存在的疑惑或者是对相关问题的其他的看法，并引导他们更全面地看待、思考问题。
第四环节：交流展示，拓展提高
经过小组的讨论，学生或多或少都会产生与班级其他成员交流的欲望。于是接下来让学生以小组为单位展示他们的讨论成果，可以是针对某个难点的理解方法，可以是在课堂内容基础上的向外延伸。
四、先研后教的小组教学模式下应注意的问题
1.关于先研
（1）教师需要根据课标设定教学的重点，设计适合本校学生的学案。
（2）此过程中不可避免的一点是有的学生自觉性较差，对教师发的学案敷衍了事，所以我们应该充分利用互教通等交流平台与家长沟通，共同为学生更好地去自主学习作出努力。
2.关于后教
（1）不是教师理所当然去一味地解决学生提出的问题，它必须具有针对性，同时要达到拓展提高的目的。
（2）作为教师的我们，需要适时地站在学生的角度去看问题，事先根据备课资料和相关书目去考虑一些学生有可能会难以明白的点。但是当自己遇到无法当场解决的疑难问题时，不能为了一时的面子去模糊地回答学生，可以选择课后研究并在接下来的课中再组织学生一起回顾和解决。
3.关于小课堂讨论展示
（1）我们需要用心去关注学生的看法，必要时换位思考，体会被教对象在相关问题上的想法，才能更好地“对症下药”。
（2）当学生大胆提出个人观点或成功地展示小组成果后，及时给予适当的表扬，不但能让学生保持课堂积极性，更能鼓励他们深入地研究和拓展。
先研后教的小组教学模式从根本上给予了学生自主学习的时间，对于培养学生养成独立思考的好习惯有着毋庸置疑的积极作用。
时代每分每刻都在变化，教育的改革也在进行着，但无论使用什么样的教学模式，我们都应该着重于引导学生学会学习并且更好地学习，让他们积极地参与进来，成为教学活动中的主角。
编辑 郭晓云
关键词：先研后教；小组；教育
一、先研后教的小组教学模式的内涵
“先研后教的小组教学模式”是指导学生课前预习新内容，课堂中再由老师根据学生预习后掌握的程度来进行更深层次的讲授和对疑难问题的解答，同时为了达到学生间优势互补的目的，融合小组合作学习的形式。
二、先研后教的小组教学模式的特点与价值
随着社会的进步和发展，对学生的要求已经不再是传统上的懂得应试而已，而是各方面全面发展。因此，教学应该以培养学生的自学和研究能力为目的，让他们学会主动、用心并坚持不懈地学习钻研。
1.先研后教的特点
（1）前沿性：常言道“希望孩子可以赢在起跑线上”，“学先于教”让学生成为获取知识过程中的先锋者，让他们事先根据自身的认识去了解甚至是理解新的学术内容。
（2）自主性：先研后教的模式把教学活动分成了“学”与“教”两个部分，学生在自学的过程中独立地思考，从而充分地发挥自主学习性。
（3）关键性：学生先预习可以提前发现问题或难以深刻理解的地方，然后教师就可以在课上有针对性地对一系列的疑难点进行解答和拓展，这样能让学生可以更深刻地理解知识从而学以致用。
（4）活跃性：先研后教的模式使教师和学生双方都在课前有准备，学生在预习的过程中首先形成自己的看法并寻出难点，便可以在课堂上提出来与老师进行互动，从而提高了课堂的活跃度。
2.小组教学的特点
当今经济发展迅速，社会中的竞争愈发激烈，越来越需要懂得如何分工、协调与合作的人才。“小组合作”的教学模式能在激发学生的竞争意识的同时让他们逐渐培养团队精神，促进学生在小组学习中共同解决问题，从而收获更多。
3.先研后教的小组教学模式的价值
从上述的特点中我们可以明白，先研后教的小组教学模式是具有深刻意义的。
首先，让学生的学习在时间和空间上得到跨越，即不仅是在上学时间内于学校学习，也可以在课后于适合学习的环境中学习。
其次，因为课前的学习可以让学生多多少少地形成自身的想法，并伴有一定疑惑的出现，所以课堂交流的重要性就自然而然地凸显出来了。
三、先研后教的小组教学模式的实践
按照我校先研后教的小组教学的模式，我关于所需授课的三个班级的教学流程的结构如下。
1.提前发给学生科组统一的学案，让其利用书本和学案进行预习
我会根据教学进度，至少提前一天将科组集体备课所出的学案发到学生的手里，让他们先根据学案提示完成预习部分的内容，做到上课前初步掌握新的教学内容，从中找到自己无法通过个人思考去理解的地方，并记录下来。
2.课堂上解疑答难
有了课前的预习，学生便可以带着问题上课。我会先大致阐述新课的内容，然后针对学生提出的难点和相关发现进行讲解和拓展。
3.小组讨论
解疑答难一般不可能让所有学生都明白，所以需要给予一定的时间让他们在小组内作进一步的讨论，我适时参与到小组的讨论中，鼓励学生大胆讲出自己心中存在的疑惑或者是对相关问题的其他的看法，并引导他们更全面地看待、思考问题。
第四环节：交流展示，拓展提高
经过小组的讨论，学生或多或少都会产生与班级其他成员交流的欲望。于是接下来让学生以小组为单位展示他们的讨论成果，可以是针对某个难点的理解方法，可以是在课堂内容基础上的向外延伸。
四、先研后教的小组教学模式下应注意的问题
1.关于先研
（1）教师需要根据课标设定教学的重点，设计适合本校学生的学案。
（2）此过程中不可避免的一点是有的学生自觉性较差，对教师发的学案敷衍了事，所以我们应该充分利用互教通等交流平台与家长沟通，共同为学生更好地去自主学习作出努力。
2.关于后教
（1）不是教师理所当然去一味地解决学生提出的问题，它必须具有针对性，同时要达到拓展提高的目的。
（2）作为教师的我们，需要适时地站在学生的角度去看问题，事先根据备课资料和相关书目去考虑一些学生有可能会难以明白的点。但是当自己遇到无法当场解决的疑难问题时，不能为了一时的面子去模糊地回答学生，可以选择课后研究并在接下来的课中再组织学生一起回顾和解决。
3.关于小课堂讨论展示
（1）我们需要用心去关注学生的看法，必要时换位思考，体会被教对象在相关问题上的想法，才能更好地“对症下药”。
（2）当学生大胆提出个人观点或成功地展示小组成果后，及时给予适当的表扬，不但能让学生保持课堂积极性，更能鼓励他们深入地研究和拓展。
先研后教的小组教学模式从根本上给予了学生自主学习的时间，对于培养学生养成独立思考的好习惯有着毋庸置疑的积极作用。
时代每分每刻都在变化，教育的改革也在进行着，但无论使用什么样的教学模式，我们都应该着重于引导学生学会学习并且更好地学习，让他们积极地参与进来，成为教学活动中的主角。
编辑 郭晓云