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【摘要】纵观近几年的数学中考，发现数学成绩在逐年增高，说明试题的难度降低了，多数考题几乎直接来自课本，或稍作变式，而试题也注重联系生活实际，关注社会生活的热点问题，试题的应用性增强了。因此，反思当前中考复习教学，我有以下几点认识。
【关键词】数学;中考复习;思考
1中考复习要注重教材研究，加强“三基”教學
中考试题，大多数的题目源于教材，但有些学生对教材掌握的不太理想，这说明平时教学落实“三基”不够。对基础知识、基本技能和基本思想方法要一步一个脚印夯实，注重教材研究，充分挖掘教材例、习题的潜在功能，通过把问题逆变、变换条件、引申结论、图形的运动变换等方式，编好变式题组，遵循“低起点、多层次、小坡度、密台阶”的原则，力求体现知识结构和认知结构的统一，使之举一反三。对待“三基”要实行堂堂清、日日清、周周清，力争80%的学生达到掌握的标准。
2中考复习要面向全体学生，着力转化差生
部分学生连《课标》要求的基础知识和基本技能都没掌握，距“人人掌握必需的数学”还有很大距离。为了达到“人人掌握必需的数学”这一根本目标，我们必须着力于差生转化工作，对于学困生，一要激发他们的学习兴趣，采取低起点、低要求，使之获得成功体验，树立学好数学的信心;二要教给学习方法，培养良好学习习惯，使之会学能学;三要搞好单元过关，使之不存在“双基”遗漏，逐步达到“使全体学生都得到发展”的要求。
3中考复习要注重过程教学，培养用数学意识
在中考复习教学中，有些学生从题目中获取有价值的信息，并建立相应数学模型解决问题的能力还较低，培养学生的用数学意识和数学建模能力是我们今后教学亟待解决的问题，我们平时应用题的训练并不少，为什么学生阅读能力，获取信息能力和建立数学模型能力不能有效提高呢？主要原因之一，是我们教学时教师讲的多，学生独立思考的少，没有把读题权、审题权、建模权完全交给学生。今后教学必须改变这个状况，在知识发生过程中，让学生充分参与数学概念从实际问题中抽象概括过程，对一个应用问题的解决，要先让学生独立思考，教给学生阅读、审题方法，独自从读题中获取有价值信息，建立正确有用的数学模型。坚持这样做，学生应用意识和解决实际问题能力一定会提高。
4优化课堂教学模式，提高课堂复习效率
课堂教学是仍然是中考复习的主阵地，其效率高低，直接影响着教学质量的好坏，因此，必须从优化课堂教学模式入手，来提高课堂教学效率。提出“问题诱导——指导探究——变式训练——归纳小结——反馈矫正”的教学模式。一要创设问题情境，让学生在迫切要求之下学习;二要进一步加强知识形成过程教学，将暴露数学思维过程贯穿于教学过程始终，注重概念的形成过程、解题思路的探究过程、解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创造意识;三要组织变式训练，从基本问题出发，逐步增加创造性因素，形成一个由易到难、由简单到复杂、由封闭到开放的训练系列;四要倡导“探究式”、“启发式”、“先学后教式”和“讨论式”教学方法，充分发挥学生学习的主动性;四要搞好课堂形成性评价，重在激励学生学习热情，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王裕龙.研究考点精准复习，回归课本消除盲区——以“锐角三角函数”中考一轮复习为例[J].中学数学，2019（12）：39-40.
[2]郑杰彬.巧用概率背景 中考复习也疯狂——谈新中考的复习策略[J].中国农村教育，2019（17）：83+105.
[3]刘玉云.中考数学分层复习策略探析[J].数学学习与研究，2019（11）：27.
[4]邱伟芳. 浅谈初中数学中的中考复习[N]. 发展导报，2019-06-04（018）.
[5]王芬.关于九年级数学学习与中考复习的心态探究[J/OL].学周刊，2019（17）：41[2019-07-17].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.036.
[6]王芬.关于九年级数学学习与中考复习的心态探究[J].学周刊，2019（17）：41.
[7]梁子洲.初中阶段中考总复习的有效策略研究[J].课程教育研究，2019（17）：154.
[8]赵立新.探求数学的本质，追求数学的真谛，提高数学学习力——从“K”型相似说起[J].数学教学通讯，2019（11）：60-61.
[9]刘永华.分层作业，提高中考数学复习效果[J].亚太教育，2019（03）：40.
[10]赖村如. 浅谈初三二次函数的复习策略[A]. .教育理论研究（第六辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[11]曹得鹏，许万和.提高农村学校中考数学复习有效性的策略[J].课程教育研究，2018（52）：123.
[12]林淑芬.中考数学复习中的“慢”教学——以尺规作图的复习教学为例[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：40-42.
[13]许建云.关注学习心理，提升思维品质——中考数学二轮复习的教学策略[J].中学数学，2018（24）：38-40.
[14]赵正萍.刍议微专题在中考数学复习中的应用[J].中学数学，2018（24）：41-42.
[15]陈庆来.例谈中考数学复习课的教学设计[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（24）：27-28+13.
【关键词】数学;中考复习;思考
1中考复习要注重教材研究，加强“三基”教學
中考试题，大多数的题目源于教材，但有些学生对教材掌握的不太理想，这说明平时教学落实“三基”不够。对基础知识、基本技能和基本思想方法要一步一个脚印夯实，注重教材研究，充分挖掘教材例、习题的潜在功能，通过把问题逆变、变换条件、引申结论、图形的运动变换等方式，编好变式题组，遵循“低起点、多层次、小坡度、密台阶”的原则，力求体现知识结构和认知结构的统一，使之举一反三。对待“三基”要实行堂堂清、日日清、周周清，力争80%的学生达到掌握的标准。
2中考复习要面向全体学生，着力转化差生
部分学生连《课标》要求的基础知识和基本技能都没掌握，距“人人掌握必需的数学”还有很大距离。为了达到“人人掌握必需的数学”这一根本目标，我们必须着力于差生转化工作，对于学困生，一要激发他们的学习兴趣，采取低起点、低要求，使之获得成功体验，树立学好数学的信心;二要教给学习方法，培养良好学习习惯，使之会学能学;三要搞好单元过关，使之不存在“双基”遗漏，逐步达到“使全体学生都得到发展”的要求。
3中考复习要注重过程教学，培养用数学意识
在中考复习教学中，有些学生从题目中获取有价值的信息，并建立相应数学模型解决问题的能力还较低，培养学生的用数学意识和数学建模能力是我们今后教学亟待解决的问题，我们平时应用题的训练并不少，为什么学生阅读能力，获取信息能力和建立数学模型能力不能有效提高呢？主要原因之一，是我们教学时教师讲的多，学生独立思考的少，没有把读题权、审题权、建模权完全交给学生。今后教学必须改变这个状况，在知识发生过程中，让学生充分参与数学概念从实际问题中抽象概括过程，对一个应用问题的解决，要先让学生独立思考，教给学生阅读、审题方法，独自从读题中获取有价值信息，建立正确有用的数学模型。坚持这样做，学生应用意识和解决实际问题能力一定会提高。
4优化课堂教学模式，提高课堂复习效率
课堂教学是仍然是中考复习的主阵地，其效率高低，直接影响着教学质量的好坏，因此，必须从优化课堂教学模式入手，来提高课堂教学效率。提出“问题诱导——指导探究——变式训练——归纳小结——反馈矫正”的教学模式。一要创设问题情境，让学生在迫切要求之下学习;二要进一步加强知识形成过程教学，将暴露数学思维过程贯穿于教学过程始终，注重概念的形成过程、解题思路的探究过程、解题方法和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创造意识;三要组织变式训练，从基本问题出发，逐步增加创造性因素，形成一个由易到难、由简单到复杂、由封闭到开放的训练系列;四要倡导“探究式”、“启发式”、“先学后教式”和“讨论式”教学方法，充分发挥学生学习的主动性;四要搞好课堂形成性评价，重在激励学生学习热情，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王裕龙.研究考点精准复习，回归课本消除盲区——以“锐角三角函数”中考一轮复习为例[J].中学数学，2019（12）：39-40.
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[6]王芬.关于九年级数学学习与中考复习的心态探究[J].学周刊，2019（17）：41.
[7]梁子洲.初中阶段中考总复习的有效策略研究[J].课程教育研究，2019（17）：154.
[8]赵立新.探求数学的本质，追求数学的真谛，提高数学学习力——从“K”型相似说起[J].数学教学通讯，2019（11）：60-61.
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[10]赖村如. 浅谈初三二次函数的复习策略[A]. .教育理论研究（第六辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[11]曹得鹏，许万和.提高农村学校中考数学复习有效性的策略[J].课程教育研究，2018（52）：123.
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[13]许建云.关注学习心理，提升思维品质——中考数学二轮复习的教学策略[J].中学数学，2018（24）：38-40.
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[15]陈庆来.例谈中考数学复习课的教学设计[J].中学数学研究（华南师范大学版），2018（24）：27-28+13.