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摘要：核心素养是现代素质教育所重视的教学目标，培养学生的核心素养是坚持落实新课程改革工作中的重要任务。在各个阶段的各个学科教学中，都有其特定的核心素养，小学语文的核心素养则重点在于培养学生的基本学习能力，如语言能力、思维能力、审美能力与传统文化素养等等。因此，当代小学语文教师应深入了解核心素养的具体内容，在日常的教学工作中有意识地培养学生的基本学习能力，从而达到理想的教学效果。本文从小学生缺乏语文核心素养的表现进行分析，并对提升小学生语文核心素养的策略进行研究，旨在为小学语文教师的教学实践提供思路指导。
关键词：小学语文;核心素养;教学实践
引言：
学习力就是学习的动力、毅力和能力，真正实现理论知识和核心素养内化为学生个人本身的能力，重视小学生学习能力的提升有利于发展创新思维，为社会输送综合性人才。小学语文作为一门语言学科，起着基础的教学作用。依据语文教材内容进行深入发掘是打造高效课堂的前提，推动小学生综合素质全面发展要求培养小学生端正的学习态度、自主学习能力和树立终身学习理念。借助语文学科塑造小学生正确的人生观和学科情感，逐步提升小学生的学习力。由此可见，小学生的语文学习力制约着学生成绩的提升和能力的发展，培养小学生的学习力需要激发小学生的语文学习兴趣，树立学生的学习自信心。
一、巩固文本教学，提升学生基础
小学阶段的学习重点是加强字词拼音、句法修辞这些基础知识，这些基础知识是一个人学习语文的地基，没有这些基础知识的话，那么对课文主旨的理解、对课文句段的赏析等等就只是空中楼阁罢了。如教学《陶罐和铁罐》中有一个段落，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。”这个段落是整篇课文的转折，骄傲的铁罐未能经受时间的流逝而消失无影，谦虚的陶罐历经时间的磨炼成为珍品，通过这一个段落让事件产生反转，从而揭示了事件的道理。然而细读这篇文章，我们会发现一个问题，那就是这个段落陌生字词非常多，小学生读起来会非常吃力，如果学生自己都读不通顺这个段落，那么将会很难理解整篇文章传达出来的道理。所以教师在日常的课文教学环节中可以鼓励学生提前预习课文内容，对于不认识的字，圈点勾画出来，利用工具书，掌握陌生字词的读音和意思;并且在上课的时候，要着重强调这些陌生字词，帮助学生更好地理解课文内容。
二、重视课堂教学优化，提高理解力
课堂是小学语文教学的关键场所，针对小学生的学习兴趣和语文基础能力进行优化设计符合实际教学需求，提升小学生的理解能力是激发积极语文情感的关键。由于年龄的特点，小学生的思维能力薄弱，在课堂环节中往往注意力不集中。增强学生的理解力，首先要提升课堂的趣味性，以端正学生的学习态度，提升其听课效率。
例如，针对不同的语文教学内容，教师可以采取形式不同的教学模式，依据议论文、记叙文和说明文特性，提升小学生的阅读理解能力和语文学科素养。创设适合小学生学习特征的语文教学情境有利于学生积极参与和主动思考，在《桂林山水》教学中，教师可以借助多媒体创设真实的教学情境，使得小学生直观感受到桂林山“奇”“险”“秀”的特点。另外，为了帮助学生理解文章表达的内容，教师还需要进行问题引导，促进学生深入思考。提高小学生的理解能力符合学习力的要求，有利于推动学科核心素养的提升。
三、创新教学方式，体现素养精义
教师应在日常的教学中尝试创新教学方式，在传统模式的桎梏中，学生的思维也受到限制，要想改变这一现状，就需要打破守旧的牢笼，解放学生的思维，尝试以新的模式来应对后续的教学工作。现如今，信息技术已经与教育领域相融合，多媒体教学设备在我国各所学校中得到了普及，教师可以利用信息技术的教学形式，创设相应的教学情境，让学生在“真听真看”中获得“真感受”，更胜于教师的“千言万语”。如在《三月桃花水》的教学中，本篇课文的文字十分优美，教师在教学中为让学生真正体会到本篇课文的语言之美，利用信息化的教学设备，为学生布置了一场“视听盛宴”。教师让学生闭上双眼，并打开多媒体PPT课件，在课件中缓缓播放着一段来自自然界的声音，春天的桃花悉悉落下，轻轻拍打着水面，山间的小溪缓缓流淌，溪水拍打着石头的声音清脆而凛冽，此时教师用轻柔的声音缓缓诵读本篇课文，这篇如同散文诗一样的文章，教师用这种教学方法展现出文章字句的优美。学生在聆听时表情十分放松，紧闭着双眼聆听文章的字句，脑海中充满想象，仿佛置身于山间小亭，身临其境地观看着大自然的奇景。教师朗读完毕后，让学生慢慢睁开双眼，并让学生谈一谈自己的感受，学生从课堂讨论中表达自己的想法，感叹本篇课文字句的优美，在聆听时就已经陶醉其中。教师对教学方法的创新让学生获得了更真实的感受，透过文字了解到作者的情感，仿佛走入作者的内心世界，在此过程中，学生自身的审美能力得到有效地提升。
四、借助积极鼓励评价，提高表达力
阅读和写作是小學语文重难点教学内容，这就使得表达力的培养势在必行。阅读是知识和写作素材输入的过程，小学生由于生活经验不足，写作时往往难以下笔，写出的文章内容不丰富。而通过阅读教学可以拓展小学生的素材储备。对于积极表达习惯的培养，需要教师在课堂教学中给学生提供展示机会，通过教师的提问，引导学生抒发自己的理解和见解。表达力作为小学语文学习力的核心内容，主要以写作教学为载体，精心挑选小学生感兴趣的作文主题进行写作技巧和表达能力的培养，促进小学生创新性思维能力的培养。
结论：
总而言之，在小学语文教学过程中，提升学生的学习力有着极为重要的作用，一方面，符合核心素养教学的本质要求，可以发展学生的综合素质;另一方面，使得小学生形成了正确的认识，树立了学科自信心和终身学习意识，有效增强了语言实际运用水平。
参考文献：
[1]韩西兰.核心素养下小学语文生本课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）.
[2]王文龙.基于核心素养导向的小学语文教学[J].才智，2019（34）.
[3]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（4）.
广东省廉江市第十四小学 524400
关键词：小学语文;核心素养;教学实践
引言：
学习力就是学习的动力、毅力和能力，真正实现理论知识和核心素养内化为学生个人本身的能力，重视小学生学习能力的提升有利于发展创新思维，为社会输送综合性人才。小学语文作为一门语言学科，起着基础的教学作用。依据语文教材内容进行深入发掘是打造高效课堂的前提，推动小学生综合素质全面发展要求培养小学生端正的学习态度、自主学习能力和树立终身学习理念。借助语文学科塑造小学生正确的人生观和学科情感，逐步提升小学生的学习力。由此可见，小学生的语文学习力制约着学生成绩的提升和能力的发展，培养小学生的学习力需要激发小学生的语文学习兴趣，树立学生的学习自信心。
一、巩固文本教学，提升学生基础
小学阶段的学习重点是加强字词拼音、句法修辞这些基础知识，这些基础知识是一个人学习语文的地基，没有这些基础知识的话，那么对课文主旨的理解、对课文句段的赏析等等就只是空中楼阁罢了。如教学《陶罐和铁罐》中有一个段落，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的废墟上，上面覆盖了厚厚的尘土。”这个段落是整篇课文的转折，骄傲的铁罐未能经受时间的流逝而消失无影，谦虚的陶罐历经时间的磨炼成为珍品，通过这一个段落让事件产生反转，从而揭示了事件的道理。然而细读这篇文章，我们会发现一个问题，那就是这个段落陌生字词非常多，小学生读起来会非常吃力，如果学生自己都读不通顺这个段落，那么将会很难理解整篇文章传达出来的道理。所以教师在日常的课文教学环节中可以鼓励学生提前预习课文内容，对于不认识的字，圈点勾画出来，利用工具书，掌握陌生字词的读音和意思;并且在上课的时候，要着重强调这些陌生字词，帮助学生更好地理解课文内容。
二、重视课堂教学优化，提高理解力
课堂是小学语文教学的关键场所，针对小学生的学习兴趣和语文基础能力进行优化设计符合实际教学需求，提升小学生的理解能力是激发积极语文情感的关键。由于年龄的特点，小学生的思维能力薄弱，在课堂环节中往往注意力不集中。增强学生的理解力，首先要提升课堂的趣味性，以端正学生的学习态度，提升其听课效率。
例如，针对不同的语文教学内容，教师可以采取形式不同的教学模式，依据议论文、记叙文和说明文特性，提升小学生的阅读理解能力和语文学科素养。创设适合小学生学习特征的语文教学情境有利于学生积极参与和主动思考，在《桂林山水》教学中，教师可以借助多媒体创设真实的教学情境，使得小学生直观感受到桂林山“奇”“险”“秀”的特点。另外，为了帮助学生理解文章表达的内容，教师还需要进行问题引导，促进学生深入思考。提高小学生的理解能力符合学习力的要求，有利于推动学科核心素养的提升。
三、创新教学方式，体现素养精义
教师应在日常的教学中尝试创新教学方式，在传统模式的桎梏中，学生的思维也受到限制，要想改变这一现状，就需要打破守旧的牢笼，解放学生的思维，尝试以新的模式来应对后续的教学工作。现如今，信息技术已经与教育领域相融合，多媒体教学设备在我国各所学校中得到了普及，教师可以利用信息技术的教学形式，创设相应的教学情境，让学生在“真听真看”中获得“真感受”，更胜于教师的“千言万语”。如在《三月桃花水》的教学中，本篇课文的文字十分优美，教师在教学中为让学生真正体会到本篇课文的语言之美，利用信息化的教学设备，为学生布置了一场“视听盛宴”。教师让学生闭上双眼，并打开多媒体PPT课件，在课件中缓缓播放着一段来自自然界的声音，春天的桃花悉悉落下，轻轻拍打着水面，山间的小溪缓缓流淌，溪水拍打着石头的声音清脆而凛冽，此时教师用轻柔的声音缓缓诵读本篇课文，这篇如同散文诗一样的文章，教师用这种教学方法展现出文章字句的优美。学生在聆听时表情十分放松，紧闭着双眼聆听文章的字句，脑海中充满想象，仿佛置身于山间小亭，身临其境地观看着大自然的奇景。教师朗读完毕后，让学生慢慢睁开双眼，并让学生谈一谈自己的感受，学生从课堂讨论中表达自己的想法，感叹本篇课文字句的优美，在聆听时就已经陶醉其中。教师对教学方法的创新让学生获得了更真实的感受，透过文字了解到作者的情感，仿佛走入作者的内心世界，在此过程中，学生自身的审美能力得到有效地提升。
四、借助积极鼓励评价，提高表达力
阅读和写作是小學语文重难点教学内容，这就使得表达力的培养势在必行。阅读是知识和写作素材输入的过程，小学生由于生活经验不足，写作时往往难以下笔，写出的文章内容不丰富。而通过阅读教学可以拓展小学生的素材储备。对于积极表达习惯的培养，需要教师在课堂教学中给学生提供展示机会，通过教师的提问，引导学生抒发自己的理解和见解。表达力作为小学语文学习力的核心内容，主要以写作教学为载体，精心挑选小学生感兴趣的作文主题进行写作技巧和表达能力的培养，促进小学生创新性思维能力的培养。
结论：
总而言之，在小学语文教学过程中，提升学生的学习力有着极为重要的作用，一方面，符合核心素养教学的本质要求，可以发展学生的综合素质;另一方面，使得小学生形成了正确的认识，树立了学科自信心和终身学习意识，有效增强了语言实际运用水平。
参考文献：
[1]韩西兰.核心素养下小学语文生本课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）.
[2]王文龙.基于核心素养导向的小学语文教学[J].才智，2019（34）.
[3]陈雪菲.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学策略[J].语文建设，2020（4）.
广东省廉江市第十四小学 524400