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摘 要：新课改后，传统数学教学理念已经不再符合时代要求，广大教师针对其中存在的一些弊端进行了革新，提出一些新观点和方法，致力于在体现学生学习主体性同时打造出高效的数学课堂。在本篇文章中，笔者结合实际教学经验，分析和探索了新课改背景下如何实现初中数学有效教学，并且提出几点建议供大家思考。
关键词：新课改;初中数学;有效教学
初中数学教学在新一轮课程改革教育中发生了重大变化，教师不仅开始专注于实现学生课堂主体地位，还注重采取各种手段丰富课堂教学内容，实现有效教学目的。学生在新课改背景下的学习状态也发生了相应变化，逐渐对新颖的教学方法产生了浓烈的学习兴趣，在一定程度上有效提高了课堂学习效率，思维也较之前活跃，对数学学习充满了自信。
一、组织探究活动，提高学生合作交流能力
作为初中一门基础课程的数学对于学生来说十分重要，能够指引他们应用所学的知识更好地为生活提供保障，因此数学教师要高度重视数学教学。探究性教学模式是一种应用较为广泛的模式，初中数学教师既可以通过创设教学环境激发学生探究兴趣，还可以从生活实际出发提高他们探究能力，同时也可引导他们学会独立探究，感悟为探究的乐趣。初中生在探究性数学活动中和传统课堂中的表现会明显不同，给教师带来无限惊喜，不仅可以快速掌握基础数学知识，还可以在探究过程中进一步提高合作交流能力以及解决问题的能力，为后续数学学习和思维发展奠定基础。
例如，学生在学习“平行线及其判定”一节时，教师可以通过组织探究活动，提高学生的合作与交流能力。一上课，教师就拿出三条小木棍和两条线，并用线将三条小木棍捆成了不等号形式，并问道：“同学们，老师像这样组成了一条直线横穿两条直线的模拟场景，大家能够据此说出怎样才能使的两条直线出现平行状态呢？”学生开始思考，教师继续道：“同学们可以以小组为单位展开探讨与探究，并且尝试解释如何判定这两条直线一定是平行的！”学生立即以四个人为单位开始探究。在小组探究过程中，每个小组都有学习成绩好学习成绩差的学生，通过思想的碰撞他们能够自由地交流问题与表达观点，能够在分析和解决问题过程中展现出个人能力。在学生探究结束提出小组意见后，数学教师带领他们温习了平行线的定义，并将内错角、同位角、同旁内角等讲解给他们，引导他们通过这三种不同的角的关系进一步了解如何判定两条直线是否平行。学生在探究性活动中，不仅对数学产生了浓烈的学习兴趣，还在探究过程中锻炼了自己的表达能力，提高了合作意识，进而实现了有效学习目的。
二、开展问题教学，锻炼学生思维水平
问题是知识的具体体现，使学生思维活动的主要对象，因此教师在课堂教学中要高度重视课堂中出现的问题或者采用问题教学法开展教学活动。问题教学法需要讲究一定的策略，不是随意在课堂中提出几个问题供学生解答就可以的，初中数学教师可以通过巧妙地设置趣味性问题，用来激发学生的学习欲望，也可以在设置灵活性问题，有效锻炼学生发散性思维，还可以凸显出问题的差异想，使得各个层次的学生都可以获得有效知识。学生在问题化教学情境或者活动中，也会呈现出不一样的学习状态，积极性会更高，思维更加活动，最终可以有效提高学习效率。
例如，学生在学习“三角形全等的判定”一節时，教师通过开展问题教学，有效锻炼了学生思维水平。在课程开始时，教师就说道：“同学们，学校为了庆祝国庆节要去每位学生在家制作出一面三角形的彩旗，但是老师却遇到了一个问题，不知道怎样告诉大家要求才能我们班做出来的三角形彩旗大小都是完全一样的，你们知道怎样才能实现这一要求吗？”一学生回答道：“这还不简单，老师您将三角形三边的长度规定好告诉我们就可以了啊！”教师继续问道：“如果只告诉你们三条边的长度，大家做出来的角度不同怎么办？”其他学生附和道：“是呀，这样肯定不行，老师应该将角度和边长大小都告诉我们才行！”教师随即说道：“只有确定了几个条件可以保证两个三角形全等才能解决这个问题，今天我们就一起来学习三角形全等的判定，同学们开动脑筋想一想！”学生在问题化教学环境中，思维更加活跃，更加愿意主动地投入到数学课堂中，对提高学习效率帮助极大。
三、创设生活场景，培养学生自主探究能力
新课标指出生活中处处有数学，要求教师将教学与生活紧密联系在一起，使得学生学会使用所学的数学知识更好地解决生活中出现的问题。在初中数学课堂中，教师可以通过善于挖掘教材中的生活资源和引导学生观察生活中数学两种不同的形式使得教学内容生活化，也可以通过导入设计生活化和例题设计生活化两种方式来创设生活场景使得教学方式生活化，使学生在生活化氛围中有效提升个人的学习积极性，同时在生活化教学情境中逐渐养成自主探究的良好习惯，为实现高效教学目标不断努力。
例如，学生在学习“分式运算”一节时，教师通过创设生活场景，培养学生自主探究能力。课上，教师道：“同学们有没有在平常玩过这样一个游戏，将一桶水装满后，分几次倒出来，每次倒出水的体积是原来的一半，却不知道轮到谁时会倒完！”学生点头，并说道：“水越来越少，但是每次如果都剩一半的话是不会倒完的！”教师道：“假如这桶水的体积为1升，到了一次后还剩多少呢？”学生道：“还剩1/2！”教师道：“再倒一次呢？”学生道：“还剩四分之三！”教师道：“以此类推，倒了n次后，水桶中水的体积为原来的几分之几，几次后水可以倒完？”学生立即开始探究起来。初中数学教师通过引用小时候学生经常玩的一个游戏导入课堂，创设生活化教学情境，不仅吸引了学生的注意力，还提高了他们自主探究能力，使其体验到生活实际与数学之间的紧密联系，并且在学习数学知识同时开始尝试解决生活中遇到的一些问题。
一言以蔽之，初中数学教师在新课改不断实行和深入发展状态下，可以通过及时更新教育理念，创设不同的教学环境，组织丰富多彩的教学活动，使学生在课堂学习过程中对数学产生浓烈兴趣同时锻炼其思维水平，提高他们合作交流能力和自主探究水平，为高中数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙艳华.新课改背景下提高初中数学教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2017（21）：101-101.
[2]阙燕平.新课改下提升初中数学教学有效性的相关思考[J].新课程（中），2016（3）：146-146.
[3]吴志坤.新课改下提升初中数学教学有效性的思考[J].考试周刊，2017（57）：113-113.
关键词：新课改;初中数学;有效教学
初中数学教学在新一轮课程改革教育中发生了重大变化，教师不仅开始专注于实现学生课堂主体地位，还注重采取各种手段丰富课堂教学内容，实现有效教学目的。学生在新课改背景下的学习状态也发生了相应变化，逐渐对新颖的教学方法产生了浓烈的学习兴趣，在一定程度上有效提高了课堂学习效率，思维也较之前活跃，对数学学习充满了自信。
一、组织探究活动，提高学生合作交流能力
作为初中一门基础课程的数学对于学生来说十分重要，能够指引他们应用所学的知识更好地为生活提供保障，因此数学教师要高度重视数学教学。探究性教学模式是一种应用较为广泛的模式，初中数学教师既可以通过创设教学环境激发学生探究兴趣，还可以从生活实际出发提高他们探究能力，同时也可引导他们学会独立探究，感悟为探究的乐趣。初中生在探究性数学活动中和传统课堂中的表现会明显不同，给教师带来无限惊喜，不仅可以快速掌握基础数学知识，还可以在探究过程中进一步提高合作交流能力以及解决问题的能力，为后续数学学习和思维发展奠定基础。
例如，学生在学习“平行线及其判定”一节时，教师可以通过组织探究活动，提高学生的合作与交流能力。一上课，教师就拿出三条小木棍和两条线，并用线将三条小木棍捆成了不等号形式，并问道：“同学们，老师像这样组成了一条直线横穿两条直线的模拟场景，大家能够据此说出怎样才能使的两条直线出现平行状态呢？”学生开始思考，教师继续道：“同学们可以以小组为单位展开探讨与探究，并且尝试解释如何判定这两条直线一定是平行的！”学生立即以四个人为单位开始探究。在小组探究过程中，每个小组都有学习成绩好学习成绩差的学生，通过思想的碰撞他们能够自由地交流问题与表达观点，能够在分析和解决问题过程中展现出个人能力。在学生探究结束提出小组意见后，数学教师带领他们温习了平行线的定义，并将内错角、同位角、同旁内角等讲解给他们，引导他们通过这三种不同的角的关系进一步了解如何判定两条直线是否平行。学生在探究性活动中，不仅对数学产生了浓烈的学习兴趣，还在探究过程中锻炼了自己的表达能力，提高了合作意识，进而实现了有效学习目的。
二、开展问题教学，锻炼学生思维水平
问题是知识的具体体现，使学生思维活动的主要对象，因此教师在课堂教学中要高度重视课堂中出现的问题或者采用问题教学法开展教学活动。问题教学法需要讲究一定的策略，不是随意在课堂中提出几个问题供学生解答就可以的，初中数学教师可以通过巧妙地设置趣味性问题，用来激发学生的学习欲望，也可以在设置灵活性问题，有效锻炼学生发散性思维，还可以凸显出问题的差异想，使得各个层次的学生都可以获得有效知识。学生在问题化教学情境或者活动中，也会呈现出不一样的学习状态，积极性会更高，思维更加活动，最终可以有效提高学习效率。
例如，学生在学习“三角形全等的判定”一節时，教师通过开展问题教学，有效锻炼了学生思维水平。在课程开始时，教师就说道：“同学们，学校为了庆祝国庆节要去每位学生在家制作出一面三角形的彩旗，但是老师却遇到了一个问题，不知道怎样告诉大家要求才能我们班做出来的三角形彩旗大小都是完全一样的，你们知道怎样才能实现这一要求吗？”一学生回答道：“这还不简单，老师您将三角形三边的长度规定好告诉我们就可以了啊！”教师继续问道：“如果只告诉你们三条边的长度，大家做出来的角度不同怎么办？”其他学生附和道：“是呀，这样肯定不行，老师应该将角度和边长大小都告诉我们才行！”教师随即说道：“只有确定了几个条件可以保证两个三角形全等才能解决这个问题，今天我们就一起来学习三角形全等的判定，同学们开动脑筋想一想！”学生在问题化教学环境中，思维更加活跃，更加愿意主动地投入到数学课堂中，对提高学习效率帮助极大。
三、创设生活场景，培养学生自主探究能力
新课标指出生活中处处有数学，要求教师将教学与生活紧密联系在一起，使得学生学会使用所学的数学知识更好地解决生活中出现的问题。在初中数学课堂中，教师可以通过善于挖掘教材中的生活资源和引导学生观察生活中数学两种不同的形式使得教学内容生活化，也可以通过导入设计生活化和例题设计生活化两种方式来创设生活场景使得教学方式生活化，使学生在生活化氛围中有效提升个人的学习积极性，同时在生活化教学情境中逐渐养成自主探究的良好习惯，为实现高效教学目标不断努力。
例如，学生在学习“分式运算”一节时，教师通过创设生活场景，培养学生自主探究能力。课上，教师道：“同学们有没有在平常玩过这样一个游戏，将一桶水装满后，分几次倒出来，每次倒出水的体积是原来的一半，却不知道轮到谁时会倒完！”学生点头，并说道：“水越来越少，但是每次如果都剩一半的话是不会倒完的！”教师道：“假如这桶水的体积为1升，到了一次后还剩多少呢？”学生道：“还剩1/2！”教师道：“再倒一次呢？”学生道：“还剩四分之三！”教师道：“以此类推，倒了n次后，水桶中水的体积为原来的几分之几，几次后水可以倒完？”学生立即开始探究起来。初中数学教师通过引用小时候学生经常玩的一个游戏导入课堂，创设生活化教学情境，不仅吸引了学生的注意力，还提高了他们自主探究能力，使其体验到生活实际与数学之间的紧密联系，并且在学习数学知识同时开始尝试解决生活中遇到的一些问题。
一言以蔽之，初中数学教师在新课改不断实行和深入发展状态下，可以通过及时更新教育理念，创设不同的教学环境，组织丰富多彩的教学活动，使学生在课堂学习过程中对数学产生浓烈兴趣同时锻炼其思维水平，提高他们合作交流能力和自主探究水平，为高中数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
[1]孙艳华.新课改背景下提高初中数学教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2017（21）：101-101.
[2]阙燕平.新课改下提升初中数学教学有效性的相关思考[J].新课程（中），2016（3）：146-146.
[3]吴志坤.新课改下提升初中数学教学有效性的思考[J].考试周刊，2017（57）：113-113.