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摘 要：“识写分开，多认少写”，这是新课程改革对低年级的识字要求，这无形中加大了识字教学难度，学生往往难识记、容易忘。要想达到多认的目的，就得让他们喜欢认字，乐于识记。正因如此，我在识字教学中绐终不忘“趣”、“乐”二字，让孩子们在汉字的识记、巩固和交流中充满兴趣，感受快乐。
关键词：小学低年级;识字教学;小学语文
如果我们的识字教学能像动画片那样吸引学生，如果学生识字时能像玩游戏那样投入，那样有激情……那么，他们将会感受到认识汉字是一件多么快乐的事，识字的教学也会轻松和愉快。
一、因势利导，以趣促学——生趣
《小学语文课程标准》中关于识字教学明确指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这与捷克教育家夸美纽斯的观点不谋而合：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”兴趣是最好的老师。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，乐于认字。作为老师，要善于发现学生喜欢的识字方法，因势利导，予以推广，并感受学生的快乐和成功。
《画鸡》一课进行识字方法交流时，有一个小组给大家出了一个谜：“雨落横山。”看着大家一脸茫然，我灵机一动，故做神秘：“赶紧在本课生字中找。”学生们个个睁大眼睛盯着屏幕中的生字，皱眉思考，不一会儿，孩子们茅塞顿开，争着说——“雪”。接着，我顺势让出谜小组介绍编谜方法，出迷的孩子自豪地站起来说：“我看到‘雪’上面一个‘雨’字，下面是‘山’字横过来了，所以我就出了这个谜。”看到学生们兴奋的表情里透出的佩服，我就知道他们意犹未尽.我引导他们试着给本课中别的生字编出谜语，考考自己，考考别人。学生们叽叽喳喳，同桌一起指手划脚，纷纷给“鸡”编谜语：“又飞来一只小鸟。”“鸟妈妈又生了一只小鸟。”还有一个同学说：“一撇一横加一竖。”大家看着他，边笑边说——千……看着孩子们因激动而涨红的小脸，因成功而绽放的笑容，我知道，编谜猜谜已经成为他们感兴趣的识字方法。以后的每一课的识字方法交流，他们总是想方设法来给生字编个谜语，如：月亮长了一条尾巴（肥），自己走（起），大火烧禾苗（秋），一人坐在亭子边休息（停）……虽然，他们的语言还很稚嫩，虽然他们编的谜语不够严谨，但是，这又有什么关系，毕竟这样的方法能够给他们带来乐趣和成就感，是一种快乐识字的好方法。
当然，学生感兴趣的识字方法还有很多：加一加、 减一减、换一换、编顺口溜等。有的学生愿意为自己喜欢的字配上一幅画：一棵苹果树上掉下一个苹果（棵）。左边一个太阳，右边一个月亮，照得大地一片亮（明）。另外，我抓住学生爱做游戏的特点，适当运用有趣的游戏进行教学。有些会意字，如：泪、休、苗，我会充分运用多媒体课件进行动画演示，调动学生的多种感官参与识字教学，学生不仅记忆深刻，而且兴致盎然。
每当发现学生对一种新的识字方法感兴趣，我就会顺势引导，让他们学会运用同样的方法试着记住别的字，逐渐掌握这种独立识字的方法，为独立识字打下基础。
有了如此多的有趣的识字方法，我们的识字课堂生动有趣。学生对识字生出了强烈的兴趣，主动地学习汉字，不仅记得深刻，而且学得快乐，达到事半而功倍的效果。
二、留心生活，巩固提高——乐学
新课标指出：“识字教学还要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行。” 生活是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。只有留心生活的每一个细节，才能对所学汉字加深印象，并能认识新字新词。我鼓励学生在生活这个大课堂去学习，去巩固，去提高。正如苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”
《特别的作业》一课的生字中有一个“院”，指名读这个字时，一位同学站起来说：“这个字我认识，是医院的院，我每天上学都要走医院门口。”“真棒，”我脱口而出，“那你告诉大家你是怎么记住这个字的。”他笑眯眯地说：“左边是双耳旁，右边是一个‘完’字。”当我再一次表扬他是一个生活的有心人、会自己认字又爱学习的孩子时，我明显能感觉到大家的目光里透出了羡慕和向他学习的决心。
我适时告诉他们可以在看喜爱的动画片的同时，多看看下方的字幕，张嘴读一读，认一认学过的字，加深对所学字的记忆，听读不认识的字，试着用学过的识字方法记一记;看到家人读报，也凑一份热闹，跟着家人读几篇文章;走在街上，留心观察店铺招牌;逛超市时，注意超市里商品的名称等等，认一认学过的字，对不认识的字，问问同伴，也可以记下来，回家问问家长，也可以请不会说话的老师——字典公公来帮忙。认识了本班同学，就记住他的姓名，这样不仅交了朋友，也能认识很多字;过年了家家都贴上了对联，拜年时，别忘了读一读、认一认、记一记……
孩子们的求知欲被激发，效果超乎我的想象。他们不仅在课堂上主动去识字，而且乐于运用自己掌握的识字方法去广阔的生活天地去认识更多的字。识字量大，让他们阅读和写话变的更加容易，学习的劲头更大。
留心生活处处皆学问，我们的学生只要能做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，这样，学生们就能在享受快乐生活的同时，也享受着识字的快乐。
三、各抒己“得”，分享成功——活用
新课标对识字教学提出了一个很高的要求：“识字教学注重教给学生识字方法，力求识字、用字相结合。”我不仅注重教给学生有趣的识字方法，让他们主动识字，乐于学字，而且我在识字交流课上让学生交流课外学到的新字，活学活用。
一个人拥有一件快乐的事，告诉另一个人，这样就存两个人拥有这份快乐，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，就是：你认识一个字，我认识一个字，两人一交流，那么你和我共同认识了这两个字。我曾尝试让学生一天学会一个字，并把学会的这个字写在黑板上，当一日老师，教给其他小朋友。学会一个字不仅要会认，还要会“用”，就是先说出记住这个字的方法，带着大家读读，再试着用这个字组一个词，最后用这个词说一句话，这样，他就成了大家的一字之师。时间不够时，就让学生在小组内交流。每四人为一组，每一个人都当一次老师，把自己平时所学会的字教给组内的小朋友，让大家都学会更多的字。识字活动课上可以进行，课下可以进行，甚至在家里也可以当弟弟妹妹、爷爷奶奶的小老师。
交流中人人为师，教会了别人，也巩固了自己所学，识字效率在他们互教互学中得到了提升，更重要的是学生不仅学会了认识汉字，而且懂得了怎样去运用汉字，把一个个汉字变成了生动的句子、形象的画面。学生的表现欲促使他们不停地学习，交流互学中为识字教学带来了一份快乐、一份进取、一份责任，让每个学生都沉浸在成功的喜悦当中。
我在识字教学中结合了学生的年龄、兴趣、爱好，调动学生的求知欲、表现欲，让学生对识字产生浓厚的兴趣，用趣味识字引领学生主动地、积极地、快樂地参与识字教学。学生用自己喜欢的识字方法识记生字，留心生活.多多实践;巩固提高，互相交流;分享快乐，乐学活用，让快乐相伴识字教学的各个环节，从而使枯燥的识字教学变得生动、活泼、高效，让“寓教于乐”在识字教学实践中得以体现。
参考文献：
[1]褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2019（08）：129-130.
[2]郁明景.趣味当先，高效识字——浅谈低年级段语文识字教学[J].学周刊，2019（24）：124.
关键词：小学低年级;识字教学;小学语文
如果我们的识字教学能像动画片那样吸引学生，如果学生识字时能像玩游戏那样投入，那样有激情……那么，他们将会感受到认识汉字是一件多么快乐的事，识字的教学也会轻松和愉快。
一、因势利导，以趣促学——生趣
《小学语文课程标准》中关于识字教学明确指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这与捷克教育家夸美纽斯的观点不谋而合：“求知和求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”兴趣是最好的老师。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，乐于认字。作为老师，要善于发现学生喜欢的识字方法，因势利导，予以推广，并感受学生的快乐和成功。
《画鸡》一课进行识字方法交流时，有一个小组给大家出了一个谜：“雨落横山。”看着大家一脸茫然，我灵机一动，故做神秘：“赶紧在本课生字中找。”学生们个个睁大眼睛盯着屏幕中的生字，皱眉思考，不一会儿，孩子们茅塞顿开，争着说——“雪”。接着，我顺势让出谜小组介绍编谜方法，出迷的孩子自豪地站起来说：“我看到‘雪’上面一个‘雨’字，下面是‘山’字横过来了，所以我就出了这个谜。”看到学生们兴奋的表情里透出的佩服，我就知道他们意犹未尽.我引导他们试着给本课中别的生字编出谜语，考考自己，考考别人。学生们叽叽喳喳，同桌一起指手划脚，纷纷给“鸡”编谜语：“又飞来一只小鸟。”“鸟妈妈又生了一只小鸟。”还有一个同学说：“一撇一横加一竖。”大家看着他，边笑边说——千……看着孩子们因激动而涨红的小脸，因成功而绽放的笑容，我知道，编谜猜谜已经成为他们感兴趣的识字方法。以后的每一课的识字方法交流，他们总是想方设法来给生字编个谜语，如：月亮长了一条尾巴（肥），自己走（起），大火烧禾苗（秋），一人坐在亭子边休息（停）……虽然，他们的语言还很稚嫩，虽然他们编的谜语不够严谨，但是，这又有什么关系，毕竟这样的方法能够给他们带来乐趣和成就感，是一种快乐识字的好方法。
当然，学生感兴趣的识字方法还有很多：加一加、 减一减、换一换、编顺口溜等。有的学生愿意为自己喜欢的字配上一幅画：一棵苹果树上掉下一个苹果（棵）。左边一个太阳，右边一个月亮，照得大地一片亮（明）。另外，我抓住学生爱做游戏的特点，适当运用有趣的游戏进行教学。有些会意字，如：泪、休、苗，我会充分运用多媒体课件进行动画演示，调动学生的多种感官参与识字教学，学生不仅记忆深刻，而且兴致盎然。
每当发现学生对一种新的识字方法感兴趣，我就会顺势引导，让他们学会运用同样的方法试着记住别的字，逐渐掌握这种独立识字的方法，为独立识字打下基础。
有了如此多的有趣的识字方法，我们的识字课堂生动有趣。学生对识字生出了强烈的兴趣，主动地学习汉字，不仅记得深刻，而且学得快乐，达到事半而功倍的效果。
二、留心生活，巩固提高——乐学
新课标指出：“识字教学还要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验进行。” 生活是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。只有留心生活的每一个细节，才能对所学汉字加深印象，并能认识新字新词。我鼓励学生在生活这个大课堂去学习，去巩固，去提高。正如苏霍姆林斯基说过：“善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。”
《特别的作业》一课的生字中有一个“院”，指名读这个字时，一位同学站起来说：“这个字我认识，是医院的院，我每天上学都要走医院门口。”“真棒，”我脱口而出，“那你告诉大家你是怎么记住这个字的。”他笑眯眯地说：“左边是双耳旁，右边是一个‘完’字。”当我再一次表扬他是一个生活的有心人、会自己认字又爱学习的孩子时，我明显能感觉到大家的目光里透出了羡慕和向他学习的决心。
我适时告诉他们可以在看喜爱的动画片的同时，多看看下方的字幕，张嘴读一读，认一认学过的字，加深对所学字的记忆，听读不认识的字，试着用学过的识字方法记一记;看到家人读报，也凑一份热闹，跟着家人读几篇文章;走在街上，留心观察店铺招牌;逛超市时，注意超市里商品的名称等等，认一认学过的字，对不认识的字，问问同伴，也可以记下来，回家问问家长，也可以请不会说话的老师——字典公公来帮忙。认识了本班同学，就记住他的姓名，这样不仅交了朋友，也能认识很多字;过年了家家都贴上了对联，拜年时，别忘了读一读、认一认、记一记……
孩子们的求知欲被激发，效果超乎我的想象。他们不仅在课堂上主动去识字，而且乐于运用自己掌握的识字方法去广阔的生活天地去认识更多的字。识字量大，让他们阅读和写话变的更加容易，学习的劲头更大。
留心生活处处皆学问，我们的学生只要能做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步，这样，学生们就能在享受快乐生活的同时，也享受着识字的快乐。
三、各抒己“得”，分享成功——活用
新课标对识字教学提出了一个很高的要求：“识字教学注重教给学生识字方法，力求识字、用字相结合。”我不仅注重教给学生有趣的识字方法，让他们主动识字，乐于学字，而且我在识字交流课上让学生交流课外学到的新字，活学活用。
一个人拥有一件快乐的事，告诉另一个人，这样就存两个人拥有这份快乐，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，就是：你认识一个字，我认识一个字，两人一交流，那么你和我共同认识了这两个字。我曾尝试让学生一天学会一个字，并把学会的这个字写在黑板上，当一日老师，教给其他小朋友。学会一个字不仅要会认，还要会“用”，就是先说出记住这个字的方法，带着大家读读，再试着用这个字组一个词，最后用这个词说一句话，这样，他就成了大家的一字之师。时间不够时，就让学生在小组内交流。每四人为一组，每一个人都当一次老师，把自己平时所学会的字教给组内的小朋友，让大家都学会更多的字。识字活动课上可以进行，课下可以进行，甚至在家里也可以当弟弟妹妹、爷爷奶奶的小老师。
交流中人人为师，教会了别人，也巩固了自己所学，识字效率在他们互教互学中得到了提升，更重要的是学生不仅学会了认识汉字，而且懂得了怎样去运用汉字，把一个个汉字变成了生动的句子、形象的画面。学生的表现欲促使他们不停地学习，交流互学中为识字教学带来了一份快乐、一份进取、一份责任，让每个学生都沉浸在成功的喜悦当中。
我在识字教学中结合了学生的年龄、兴趣、爱好，调动学生的求知欲、表现欲，让学生对识字产生浓厚的兴趣，用趣味识字引领学生主动地、积极地、快樂地参与识字教学。学生用自己喜欢的识字方法识记生字，留心生活.多多实践;巩固提高，互相交流;分享快乐，乐学活用，让快乐相伴识字教学的各个环节，从而使枯燥的识字教学变得生动、活泼、高效，让“寓教于乐”在识字教学实践中得以体现。
参考文献：
[1]褚文霞.小学低年级语文识字教学策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2019（08）：129-130.
[2]郁明景.趣味当先，高效识字——浅谈低年级段语文识字教学[J].学周刊，2019（24）：124.