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摘要：信息技术教育是基础教育小学阶段综合实践性质的教学内容，教师向小学生实施信息技术教育，既在于指导学生掌握信息技术操作层面的基本技能，又重在培养学生习得良好的信息素养。教师将情境教学法应用于小学信息技术课堂教学中，能起到提升小学信息技术课堂教学效率落实教学目标的效果。
关键词：任务驱动法;信息技术;应用信息中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-035
引言
教学改革不断深人，小学信息技术教学也随之发生转变，信息技术教学要具备实践性、应用性，要能够充分展现学生的主人公地位。素质教育旨在促进学生全面发展与个性化发展，要求学生通过学习养成良好的创新精神和实践能力。但就目前小学信息技术教学来看，存在教学方式单一、学生缺乏操作实践的机会等问题，教学质量较差。要想提升信息技术教学质量，明确教学存在的问题，并制定针对性解决对策十分重要。
一、小学信息技术教学运用任务驱动教学法存在的主要问题
任务驱动法的运用，对课堂的气氛调动与学生学习兴趣的培养都将起到十分显著的效果，但这是建立在老师教学效果的合理发挥之上的，现实情况中，任务驱动型教学方法存在着一些无法忽视的问题。最为突出的问题是学生对老师布置的任务往往较为被动，没有达到预期的激发学生主动学习的效果。造成这一情况的主要原因是在教学过程中，老师并没有将任务驱动的教学方法完全落实到位，从而导致学生处于被动接受信息灌输的极其被动的传统教学模式中，这自然就会导致学生对老师布置的人物没有兴趣甚至对信息技术的学习产生抵触情绪。另外的问题是学生并不能在完成任务后及时接收到老师的反馈，这种时间滞留就会导致学生的学习积极性大打折扣，丧失兴趣，并且老师也很难发挥到该有的指导作用，导致不能及时更正学生在操作过程中的一些错误和误区，并且由于时间的滞留导致一些问题的遗漏，没有完全发挥出任务驱动性教学模式的優势。
二、任务驱动教学在信息技术课堂的实施战略
（一）营造良好的课堂教学氛围
课堂教学氛围的营造在小学信息技术课堂教学中有着重要的作用。教师可以通过教学情境的创设为学生信息技术课堂学习营造良好的氛围。一方面，教师应以教材内容为基础为学生创设适宜的情境化教学以使学生对相关知识内容形成认知，为其理解与运用打好基础。另一方面，情境化教学氛围的创设应以提高学生信息技术课堂学习效率为初衷，如教师利用多媒体教学技术直观地向学生展示画图软件的操作，以有效指导学生的实践活动达到提升学生课堂学习效率的目的。
（二）运用任务驱动，激发学生的学习实践能力
在小学信息技术教学中，“任务驱动法”对于激发学生的自主学习动力、提高学生的知识应用能力有积极的促进作用。任务驱动法充分体现出学生在信息技术学习中的主体性，有利于激发学生的学习潜能，鼓励学生主动发挥想象力和创造力，参与到具体教学环节中。任务驱动法有很强的针对性，能够以具体任务为目标，让学生围绕这一目标开展学习、探究、实践，从而提高信息技术课堂的互动性和有效性。例如在《美化文档》一课教学中，教师可以组织学生编辑一期自己的“电子报”，在电子版中需要学生自主设计报头、填充文字、美化边框、布局排版等。教师可以把学生分为合作小组，通过小组合作的形式进行实践，小组成员共同完成美化文档的任务。这种拓展性的实践活动有利于学生自主发挥，灵活运用自己所学到的知识，从而提高学生的信息技术应用能力。
（三）结合实际学情，培养学生的课程学习兴趣
兴趣是驱动学生开展计算机学习的原动力，学生的求知欲越强，对知识的探究兴趣也就越高，学习动力更明显。小学阶段学生活泼好动，好奇心强，教师要结合学生的学习特点，教师在计算机教学中要突出趣味性、引导性和娱乐性，这样学生才能对计算机知识充满好奇和兴趣，进而主动参与到课堂教学中。例如在《绘制图画》一课教学中，学生已经对“奇奕画王”这款软件有了基本认识，在此基础上，学生学习“钢笔”、“水彩笔”等工具的运用，学习新建图层，感受数字绘画的乐趣。教师可以从“特制笔”的特效入手，让学生练习化出熊猫毛茸茸的皮毛特点，掌握好透明度，这也是学生学习的难点所在。因此，教师可以把“透明度”等运用风趣的语言进行讲解：“同学们，大家尝试运用特制笔的时候，透明度越高其实越不透明，大家慢慢调整参数，从低到高感受一下就会明白。”然后教师让学生自己尝试选择画熊猫的时候画笔的透明度，将理论教学与探究实践结合在一起，不但能够激发学生的信息技术学习兴趣，而且还为学生信息技术核心素养的培养奠定了良好基础。
结束语
结论任务驱动教学模式中，老师应该正确认识到自身的指导作用，并且不损害学生的主体地位，不打击学生的学习积极性。在任务驱动课堂上，老师主要负责合理设计出人物活动，而执行主体则是学生自己，这样才能真正让学生在自己的实际操作过程中实现自主查找问题、分析问题、解决问题并且将已掌握的知识得到巩固这样的理想效果。老师也应该在任务完成之后及时进行效果评估与总结，提升整体任务驱动课堂的效果。
参考文献
[1]沈浩.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（12）：51.
[2]吴雪敏.情境创设在小学信息技术教学中的应用案例研究[J].兵团教育学院学报，2018，28（06）：80-84.
[3]张进.试谈小学信息技术课的教学方法[J].内江科技，2018，39（10）：155-156.
关键词：任务驱动法;信息技术;应用信息中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-035
引言
教学改革不断深人，小学信息技术教学也随之发生转变，信息技术教学要具备实践性、应用性，要能够充分展现学生的主人公地位。素质教育旨在促进学生全面发展与个性化发展，要求学生通过学习养成良好的创新精神和实践能力。但就目前小学信息技术教学来看，存在教学方式单一、学生缺乏操作实践的机会等问题，教学质量较差。要想提升信息技术教学质量，明确教学存在的问题，并制定针对性解决对策十分重要。
一、小学信息技术教学运用任务驱动教学法存在的主要问题
任务驱动法的运用，对课堂的气氛调动与学生学习兴趣的培养都将起到十分显著的效果，但这是建立在老师教学效果的合理发挥之上的，现实情况中，任务驱动型教学方法存在着一些无法忽视的问题。最为突出的问题是学生对老师布置的任务往往较为被动，没有达到预期的激发学生主动学习的效果。造成这一情况的主要原因是在教学过程中，老师并没有将任务驱动的教学方法完全落实到位，从而导致学生处于被动接受信息灌输的极其被动的传统教学模式中，这自然就会导致学生对老师布置的人物没有兴趣甚至对信息技术的学习产生抵触情绪。另外的问题是学生并不能在完成任务后及时接收到老师的反馈，这种时间滞留就会导致学生的学习积极性大打折扣，丧失兴趣，并且老师也很难发挥到该有的指导作用，导致不能及时更正学生在操作过程中的一些错误和误区，并且由于时间的滞留导致一些问题的遗漏，没有完全发挥出任务驱动性教学模式的優势。
二、任务驱动教学在信息技术课堂的实施战略
（一）营造良好的课堂教学氛围
课堂教学氛围的营造在小学信息技术课堂教学中有着重要的作用。教师可以通过教学情境的创设为学生信息技术课堂学习营造良好的氛围。一方面，教师应以教材内容为基础为学生创设适宜的情境化教学以使学生对相关知识内容形成认知，为其理解与运用打好基础。另一方面，情境化教学氛围的创设应以提高学生信息技术课堂学习效率为初衷，如教师利用多媒体教学技术直观地向学生展示画图软件的操作，以有效指导学生的实践活动达到提升学生课堂学习效率的目的。
（二）运用任务驱动，激发学生的学习实践能力
在小学信息技术教学中，“任务驱动法”对于激发学生的自主学习动力、提高学生的知识应用能力有积极的促进作用。任务驱动法充分体现出学生在信息技术学习中的主体性，有利于激发学生的学习潜能，鼓励学生主动发挥想象力和创造力，参与到具体教学环节中。任务驱动法有很强的针对性，能够以具体任务为目标，让学生围绕这一目标开展学习、探究、实践，从而提高信息技术课堂的互动性和有效性。例如在《美化文档》一课教学中，教师可以组织学生编辑一期自己的“电子报”，在电子版中需要学生自主设计报头、填充文字、美化边框、布局排版等。教师可以把学生分为合作小组，通过小组合作的形式进行实践，小组成员共同完成美化文档的任务。这种拓展性的实践活动有利于学生自主发挥，灵活运用自己所学到的知识，从而提高学生的信息技术应用能力。
（三）结合实际学情，培养学生的课程学习兴趣
兴趣是驱动学生开展计算机学习的原动力，学生的求知欲越强，对知识的探究兴趣也就越高，学习动力更明显。小学阶段学生活泼好动，好奇心强，教师要结合学生的学习特点，教师在计算机教学中要突出趣味性、引导性和娱乐性，这样学生才能对计算机知识充满好奇和兴趣，进而主动参与到课堂教学中。例如在《绘制图画》一课教学中，学生已经对“奇奕画王”这款软件有了基本认识，在此基础上，学生学习“钢笔”、“水彩笔”等工具的运用，学习新建图层，感受数字绘画的乐趣。教师可以从“特制笔”的特效入手，让学生练习化出熊猫毛茸茸的皮毛特点，掌握好透明度，这也是学生学习的难点所在。因此，教师可以把“透明度”等运用风趣的语言进行讲解：“同学们，大家尝试运用特制笔的时候，透明度越高其实越不透明，大家慢慢调整参数，从低到高感受一下就会明白。”然后教师让学生自己尝试选择画熊猫的时候画笔的透明度，将理论教学与探究实践结合在一起，不但能够激发学生的信息技术学习兴趣，而且还为学生信息技术核心素养的培养奠定了良好基础。
结束语
结论任务驱动教学模式中，老师应该正确认识到自身的指导作用，并且不损害学生的主体地位，不打击学生的学习积极性。在任务驱动课堂上，老师主要负责合理设计出人物活动，而执行主体则是学生自己，这样才能真正让学生在自己的实际操作过程中实现自主查找问题、分析问题、解决问题并且将已掌握的知识得到巩固这样的理想效果。老师也应该在任务完成之后及时进行效果评估与总结，提升整体任务驱动课堂的效果。
参考文献
[1]沈浩.信息素养视角下小学信息技术课程教学策略[J].科学大众（科学教育），2018（12）：51.
[2]吴雪敏.情境创设在小学信息技术教学中的应用案例研究[J].兵团教育学院学报，2018，28（06）：80-84.
[3]张进.试谈小学信息技术课的教学方法[J].内江科技，2018，39（10）：155-156.