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摘要：作文教学中的兴趣教育策略，主要是教师启发引导学生开展主动学习的过程，激发学生的学习动机，使学生对作文写作产生浓厚的兴趣，在轻松的学习中提高自我意识，增强内驱力和自信心，获得成功的机会。
关键词：高中语文 轻松作文
在传统的语文作文教学中，学生往往处于被动地位，他们的主体地位褯长期忽视，甚至把他们看成知识容器，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。而作文教学中的兴趣教育策略，主要是教师启发引导学生开展主动学习的过程，激发学生的学习动机，使学生对作文写作产生浓厚的兴趣，在轻松的学习中提高自我意识，增强内驱力和自信心，获得成功的机会。在高中语文课堂教学中，教师要恰当运用教学方式，调动学生学习语文的积极性，培养学生学习的自主性，从而使语文课堂教学达到事半功倍的效果。
一、创设宽松自由的写作氛围
培养学生的创新能力，教师角色首先要转变。传统的作文教学，教师总是处于“居高临下”的地位，按照“命题—指导—写作—评改”的结构模式。往往教师一布置作文题目，学生便皱眉、叹气，直呼“作文作文，难死小人”。写作乏术，于是便出现了假大空、无病呻吟等问题。要知道，作文是一种复杂的综合性的精神劳动，要靠个人的内在动力而非外在压力，没有学生的积极思考和主动参与，教师讲得再好也收效甚微。专制的、压抑的教学气氛只会窒息创新的火花。因此，教师在教学中要尊重学生的主体地位，注重创设民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，这样学生才能轻松地展开想象的翅膀，才能发挥最大的学习潜能，思维的灵活性才会充分显示出来。
二、培养情感，激发兴趣
学生的作文，往往是空洞无物，无病呻吟。究其原因，有的是没有找准写作的突破口，不说真话、实话；有的对老师存有戒心，不信赖老师，不愿向老师倾吐真情实感。因此，要引导学生写内容充实、有真情实感的文章，教师必须注重与学生的情感的沟通，做学生的良师益友。实践证明，学生特别渴望和珍爱老师的关爱。教师的一个关爱的眼神、一句信任的鼓励、甚至轻轻的微笑，都会赢得学生的爱戴和信赖。都会触动他们的情感，激起写作的欲望。作文教学中，教师要善于走进学生的情感世界，把他们当作朋友，想学生所想，急学生所急。运用换位思考法，多站在学生的角度去感受他们的喜怒哀乐，和学生平等相待，给学生亲切感、安全感和信赖感。这样，师生之间有了真挚的情感，学生便更愿意接近老师，向老师袒露自己的心声，愿意得到老师的理解和帮助。这样写出的作文才充实感人，才能找到写作的源泉。
学生在社会、学校、家庭中，会有这样或那样的困惑和思考。教师和学生的感情沟通后，学生会在作文中抒写自己的感受。教师应利用批语或课下谈心等方式，拨开他们心灵的迷霧，排除他们的烦恼，指引他们走好每一步路。同时，要注意为他们的隐私保密，以便保护他们的自尊。只有这样，学生才感到老师的可亲可敬，才能更加信赖老师。
三、感悟生活，重视阅读
在作文教学中，经常会有一些学生，其中包括一些基础不错的学生叹息：“江郎才尽。”这些学生为了完成作文任务，有时候不得不闭门造车“制造”文章。明显地，这样写出来的文章显得矫揉造作，表达上苍白无力，字里行间缺乏真挚的情感，没有感染力，让人看起来味如嚼蜡。事实上，几乎每一名学生的学习生活都是丰富多彩的，是一部读不完的书，只不过很多学生对自己的生活经历缺乏感悟。所以，教师在指导学生进行写作训练时，不但要训练写作技巧，而且要指导学生搜索材料，注意日常生活中的每一件小事，不一定要寻找大事情，有时生活中的一些细节、一个片断、一件小事就足以写出一篇好文章。
在指导学生作文训练时，不宜定太多的条条框框，要让学生有想象发挥的空间，把最新奇、最有趣的事情自然流畅地叙述出来，把自己的思想感情，包括对丑恶现象的针砭之情倾泻出来，从而写出感情充沛，文笔流畅的好文章。
四、作文批改应采用多种形式，有重点突出训练能力
作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
五、激励性评语在写作批改中的运用
1、规范习惯类评语
规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改”“字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起着积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！”“字会同你一样漂亮的！”
2、佳句赏析类评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈地放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”写出更好更美的作文来；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。
总之，只要能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，我们就应该采用。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生轻轻松松地作文。
关键词：高中语文 轻松作文
在传统的语文作文教学中，学生往往处于被动地位，他们的主体地位褯长期忽视，甚至把他们看成知识容器，严重束缚了学生学习的主动性和学生人格的全面发展。而作文教学中的兴趣教育策略，主要是教师启发引导学生开展主动学习的过程，激发学生的学习动机，使学生对作文写作产生浓厚的兴趣，在轻松的学习中提高自我意识，增强内驱力和自信心，获得成功的机会。在高中语文课堂教学中，教师要恰当运用教学方式，调动学生学习语文的积极性，培养学生学习的自主性，从而使语文课堂教学达到事半功倍的效果。
一、创设宽松自由的写作氛围
培养学生的创新能力，教师角色首先要转变。传统的作文教学，教师总是处于“居高临下”的地位，按照“命题—指导—写作—评改”的结构模式。往往教师一布置作文题目，学生便皱眉、叹气，直呼“作文作文，难死小人”。写作乏术，于是便出现了假大空、无病呻吟等问题。要知道，作文是一种复杂的综合性的精神劳动，要靠个人的内在动力而非外在压力，没有学生的积极思考和主动参与，教师讲得再好也收效甚微。专制的、压抑的教学气氛只会窒息创新的火花。因此，教师在教学中要尊重学生的主体地位，注重创设民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，这样学生才能轻松地展开想象的翅膀，才能发挥最大的学习潜能，思维的灵活性才会充分显示出来。
二、培养情感，激发兴趣
学生的作文，往往是空洞无物，无病呻吟。究其原因，有的是没有找准写作的突破口，不说真话、实话；有的对老师存有戒心，不信赖老师，不愿向老师倾吐真情实感。因此，要引导学生写内容充实、有真情实感的文章，教师必须注重与学生的情感的沟通，做学生的良师益友。实践证明，学生特别渴望和珍爱老师的关爱。教师的一个关爱的眼神、一句信任的鼓励、甚至轻轻的微笑，都会赢得学生的爱戴和信赖。都会触动他们的情感，激起写作的欲望。作文教学中，教师要善于走进学生的情感世界，把他们当作朋友，想学生所想，急学生所急。运用换位思考法，多站在学生的角度去感受他们的喜怒哀乐，和学生平等相待，给学生亲切感、安全感和信赖感。这样，师生之间有了真挚的情感，学生便更愿意接近老师，向老师袒露自己的心声，愿意得到老师的理解和帮助。这样写出的作文才充实感人，才能找到写作的源泉。
学生在社会、学校、家庭中，会有这样或那样的困惑和思考。教师和学生的感情沟通后，学生会在作文中抒写自己的感受。教师应利用批语或课下谈心等方式，拨开他们心灵的迷霧，排除他们的烦恼，指引他们走好每一步路。同时，要注意为他们的隐私保密，以便保护他们的自尊。只有这样，学生才感到老师的可亲可敬，才能更加信赖老师。
三、感悟生活，重视阅读
在作文教学中，经常会有一些学生，其中包括一些基础不错的学生叹息：“江郎才尽。”这些学生为了完成作文任务，有时候不得不闭门造车“制造”文章。明显地，这样写出来的文章显得矫揉造作，表达上苍白无力，字里行间缺乏真挚的情感，没有感染力，让人看起来味如嚼蜡。事实上，几乎每一名学生的学习生活都是丰富多彩的，是一部读不完的书，只不过很多学生对自己的生活经历缺乏感悟。所以，教师在指导学生进行写作训练时，不但要训练写作技巧，而且要指导学生搜索材料，注意日常生活中的每一件小事，不一定要寻找大事情，有时生活中的一些细节、一个片断、一件小事就足以写出一篇好文章。
在指导学生作文训练时，不宜定太多的条条框框，要让学生有想象发挥的空间，把最新奇、最有趣的事情自然流畅地叙述出来，把自己的思想感情，包括对丑恶现象的针砭之情倾泻出来，从而写出感情充沛，文笔流畅的好文章。
四、作文批改应采用多种形式，有重点突出训练能力
作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手，多次修改自己的作文，让他们自己学会修改作文。这一方面提供了学生对自己的作文重新认识的机会，另一方面也让学生学会修改作文。如此，学生下次作文时就会注意这些方面。再如抽组批改，将更快更有效的反映学生的作文水平，因为一个小组基本可以反映全班的学生在作文时出现的普遍问题。当然，作文批改方式有很多，最根本的一点就是要让学生真正参与到作文教学的每个环节，让他们真正成为作文教学的主体，让他们自发的产生写作的欲望。
作文批改要有评语，而且要求评语要有重点，因为一篇作文我们可以从多个方面去批改，这就要求评语与本次作文训练目标相符合，再者，应特别强调表扬学生作文的优点，提高学生作文的积极性和主动性。
五、激励性评语在写作批改中的运用
1、规范习惯类评语
规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改”“字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起着积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！”“字会同你一样漂亮的！”
2、佳句赏析类评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈地放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”写出更好更美的作文来；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励和鞭策。
总之，只要能激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平，我们就应该采用。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生轻轻松松地作文。