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【摘要】 信息技术作为重要的教学手段进入小学课堂，显示了它明显的优势，它提高了学生学习的兴趣和效果，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足. 使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果，起到了教师用语言难以替代的作用.
【关键词】 信息技术；小学数学；课堂教学；应用
小学生天性好动，注意力很难长期集中在一个问题上，在小学数学教学过程中，如果按照传统的教学方法去讲解的话，学生很容易失去学习兴趣，分散注意力，影响学习效果. 而在小学数学的教学过程中充分利用信息技术可避免上述问题，对学生的学习产生积极的作用.
一、信息技术能增强学生的趣味性
兴趣是小学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言，他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习. 现代信息技术能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化. 因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣.
如教授“小数的基本性质”时，利用多媒体互动影像来引入新课，生动形象的小猪、小猫、小狗去参加数学比赛，小猴出了这样一道题：比较下面三个数的大小：1.2；1.200；1.200000. 小猪第一个回答：“第三个数是最大”，小狗说：“不对，应是第一个数是最大”. 小猫想了想说：“你们都说错了，这三个数一样大”. 我不失時机地说：“同学们，请你们做小老师，究竟谁说得对呢？”这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索. 这样的教学，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并能按学生的学习需要，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的注意，提高教学效果.
二、游戏互动，寓教于乐，利于培养学生的思维能力
游戏、玩乐，是儿童的天性. 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣.
例如，在一年级数学示范课“分苹果”上，教师展示课件给出儿歌：你拍一，我拍一，一九一九好朋友；你拍二，我拍二，二八二八手拉手；你拍三，我拍三，三七三七好伙伴；你拍四，我拍四，四六四六一起走；你拍五，我拍五，五五伸出一双手. 学生两人一组，边拍手边读儿歌：学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了10的组成，其乐融融. 这样，把游戏与知识融为一体，操作起来简单方便，极大地提高了学生的学习乐趣与积极性.
三、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常顺利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了. 这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系.
新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成.
比如在教授“小明的一天”也就是学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一名学生一天的起居作息情况制成七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时30分，小学生放学；下午2时30分，学生背上书包放学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了. 每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动. 同学们边看边论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边. 提高了学生的积极性和主动性.
四、运用多媒体可突破教学难点，使学生易于理解
由于现代信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点.
教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐.
五、反馈及时，便于教师调整教学行为，拓宽了学习的时间和空间
教学评价的多元化是教学改革的一个重要方面，其注重在认知过程的评价方法与功能，以及突出学生之间的互评和学生自评，是多元化的具体体现. 充分利用信息技术的交互性、参与性，可以有效地解决评价多元化的问题. 其一，使用信息技术手段可以把备课时预测的学生可能出现的问题，设计成电子版练习，在课堂上根据学生的反馈情况及时调整内容，从而使练习更有针对性. 其二，利用视频投影仪，可以把教师巡视中发现的学生的典型范例或典型问题展示在屏幕上，或讨论、或质疑、或讲解，便于聚焦学生的思维，达到正确的思路，得到强化的目的. 其三，利用网络可以实现学生的互评，强化了不同层次学生的自我评价意识.
总之，作为一名数学教师，要始终以学生为本，努力探求教学的新思路、新方法，在小学数学教学过程中合理运用信息技术辅助教学，发挥信息技术的最大优势，使现代信息技术与传统教学完美结合，提高小学数学教学的有效性.
【参考文献】
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.
[2]张海燕.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用[J].新课程（教研），2011（3）.
[3]刘儒德 北京师范大学心理系 《信息技术与教育相整合的进程》.
【关键词】 信息技术；小学数学；课堂教学；应用
小学生天性好动，注意力很难长期集中在一个问题上，在小学数学教学过程中，如果按照传统的教学方法去讲解的话，学生很容易失去学习兴趣，分散注意力，影响学习效果. 而在小学数学的教学过程中充分利用信息技术可避免上述问题，对学生的学习产生积极的作用.
一、信息技术能增强学生的趣味性
兴趣是小学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言，他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习. 现代信息技术能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化. 因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣.
如教授“小数的基本性质”时，利用多媒体互动影像来引入新课，生动形象的小猪、小猫、小狗去参加数学比赛，小猴出了这样一道题：比较下面三个数的大小：1.2；1.200；1.200000. 小猪第一个回答：“第三个数是最大”，小狗说：“不对，应是第一个数是最大”. 小猫想了想说：“你们都说错了，这三个数一样大”. 我不失時机地说：“同学们，请你们做小老师，究竟谁说得对呢？”这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索. 这样的教学，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并能按学生的学习需要，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的注意，提高教学效果.
二、游戏互动，寓教于乐，利于培养学生的思维能力
游戏、玩乐，是儿童的天性. 课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣.
例如，在一年级数学示范课“分苹果”上，教师展示课件给出儿歌：你拍一，我拍一，一九一九好朋友；你拍二，我拍二，二八二八手拉手；你拍三，我拍三，三七三七好伙伴；你拍四，我拍四，四六四六一起走；你拍五，我拍五，五五伸出一双手. 学生两人一组，边拍手边读儿歌：学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了10的组成，其乐融融. 这样，把游戏与知识融为一体，操作起来简单方便，极大地提高了学生的学习乐趣与积极性.
三、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离
在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常顺利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了. 这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系.
新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成.
比如在教授“小明的一天”也就是学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一名学生一天的起居作息情况制成七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时30分，小学生放学；下午2时30分，学生背上书包放学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了. 每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动. 同学们边看边论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边. 提高了学生的积极性和主动性.
四、运用多媒体可突破教学难点，使学生易于理解
由于现代信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点.
教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐.
五、反馈及时，便于教师调整教学行为，拓宽了学习的时间和空间
教学评价的多元化是教学改革的一个重要方面，其注重在认知过程的评价方法与功能，以及突出学生之间的互评和学生自评，是多元化的具体体现. 充分利用信息技术的交互性、参与性，可以有效地解决评价多元化的问题. 其一，使用信息技术手段可以把备课时预测的学生可能出现的问题，设计成电子版练习，在课堂上根据学生的反馈情况及时调整内容，从而使练习更有针对性. 其二，利用视频投影仪，可以把教师巡视中发现的学生的典型范例或典型问题展示在屏幕上，或讨论、或质疑、或讲解，便于聚焦学生的思维，达到正确的思路，得到强化的目的. 其三，利用网络可以实现学生的互评，强化了不同层次学生的自我评价意识.
总之，作为一名数学教师，要始终以学生为本，努力探求教学的新思路、新方法，在小学数学教学过程中合理运用信息技术辅助教学，发挥信息技术的最大优势，使现代信息技术与传统教学完美结合，提高小学数学教学的有效性.
【参考文献】
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.
[2]张海燕.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用[J].新课程（教研），2011（3）.
[3]刘儒德 北京师范大学心理系 《信息技术与教育相整合的进程》.