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摘要：我国汉代文学家刘向称“书犹药也，善读可以医愚”。前苏联大文豪高尔基形象地把书喻为“人类进步的阶梯”。书不仅是人类的良师益友，而且也是人们成就事业的辅翼。阅读名著，可以增长见识，开阔视野，启迪智慧，荡涤灵魂，陶冶情操，是初中学生提高语文能力和人文素养的有效途径。
关键字：激发 名著 兴趣
古今中外，书籍作为人类的精神财富受到人们极高的礼赞。我国汉代文学家刘向称“书犹药也，善读可以医愚”。前苏联大文豪高尔基形象地把书喻为“人类进步的阶梯”。书不仅是人类的良师益友，而且也是人们成就事业的辅翼。特别是那些几经大浪淘沙，最终将民族数千年文化积淀其中的经典名著，无疑更是我们中华民族的文化瑰宝。阅读名著，可以增长见识，开阔视野，启迪智慧，荡涤灵魂，陶冶情操，是初中学生提高语文能力和人文素养的有效途径。
为了让学生们能够主动去阅读名著，爱上这些名著，受益于名著。新课标对初中阶段（7—9年级）的学生提出了明确要求：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260字，每学年阅读两三部名著。
然而，由于种种主观、客观原因，能主动去阅读名著的中学生很少，很多人干脆就选择了不读。特别是农村的中学生，这个问题就更为突出。面对这种现状，教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。对于提高学生名著阅读兴趣，教师可以从以下四个方面入手。
一、提高认识。激发阅读兴趣
我们是农村中学，学生平时只读一些作文选、漫画一类短小的书，甚至一些学生根本没有课外书，有点只是学校发的课本。新课标不仅提出学生的课外阅读要求，还附着必读的名著篇目。并且中考还涉及到名著的内容，这就要求学生走进名著，深入名著。但是一本本厚厚的名著往往使他们望而生畏，在他们看来，名著就是深奥、枯燥的代名词。面对这种现状，提高学生阅读名著的认识，激发学生阅读名著的兴趣，显得尤为重要。
1、要让学生懂得，名著是千年文化的积淀，无论是思想上还是艺术上都是有很高价值的。读名著可以增长见识、开阔视野、启迪智慧、陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。我们已经是初中生，不仅要读课本、作文选一类的书，还要阅读文学名著等高层次的书。
2、给学生们讲一些中外名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如学生们都非常喜欢冰心奶奶的诗，可是他们并不知道，冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》、《聊斋志异》、《西游记》等等；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的，他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来……
在动之以情、晓之以理之后，学生开始有了亲近名著、走进名著的强烈愿望，有了急切阅读名著的兴趣。
二、授之以法。激发阅读兴趣
农村的学生面对砖厚的大部头书，往往无从下手，要么走马观花，浮光掠影；要么看不下去，对老师的阅读要求敷衍了事，许多学生不会读整本书。此时老师要教会学生读整本书的方法。
1、我们要求学生阅读时心态要平和、精力集中，就像听柔美悠扬的古典音乐一样，让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态之中，去联想，去想像，去感受，去体验。只有这样，才能了解作品的内涵，才能陶冶情操，增进智慧，提高语言的感受能力，达到阅读作品的真正目的。
2、教会学生不求甚解。陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书，不求甚解”，意即不必拘泥于咬文嚼字而重在领会要旨，求其真谛。名著很多，光初中教学大纲要求的就有十几部，书海茫茫，自然无法处处求甚解，同时，由于年龄和生活经验的限制，对名著中某些内容，学生也无法做到求甚解。因此，读任何一部作品，都要根据学生的实际情况，确定哪些内容浏览，哪些内容精读。
3、交给学生阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。“教是为了不教”，授之以法，就达到教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。
三、巧用教材。激发阅读兴趣
1、巧借课文，以点带面
叶老曾说过，课外阅读须配合着教材随时进行。《语文课程标准》推荐初中生阅读的《水浒传》、《三国演义》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《童年》等文学名著大多与教材有所链接。因此，为了激发学生的课外阅读的浓厚兴趣，教师应根据课堂教学的进度，挖掘兴趣点，适时向学生推荐课外阅读名著。如教学《杨修之死》时，我不仅引导学生根据课文品析了杨修锋芒毕露、恃才放旷的性格，曹操心胸狭窄、阴险奸诈的本性，杨修之死的原因。还向学生提出“曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们到《三国演义》中去寻找答案吧！”以此激发学生探索三国历史、认识三国人物、阅读《三国演义》的浓厚兴趣。课后，学生中很快掀起了课外阅读《三国演义》的热潮。
2、名著导读课，抛砖为引玉
课外读物良莠不齐，初中生因心智尚未成熟，课外阅读时在读物选择时容易误入歧途，亟需老师的正确引导。我在教学实践中专门开设了名著导读课，形式上可以由教师介绍名著精彩片段，也可以请学生来谈读经典名著的心得，还可借用多媒体抛砖引玉。目的只有一个：向学生推荐名著，激发他们的阅读热情。如在教学《<论语>八则》后，在名著导读课上，我先播放了百家讲坛中《于丹<论语>心得》之《人生百年，孰能无憾》，学生们顿时被其精彩的内容深深地吸引。我抓住时机对同学们说：《论语》这一经典博大而精深，富含生活的哲理，能给人智慧和启迪。同学们不妨课外去读一读《于丹<论语>心得》这本书，肯定会获益匪浅。
四、开展活动。激发阅读兴趣
为了使阅读成为一种持久的自觉活动，教师应该组织开展各种生动有趣的活动，创设良好的阅读环境，磨练他们的阅读意志，激发学生对名著的浓厚兴趣，实现名著的“悦读”。
激发学生名著阅读兴趣的活动可以是：
（1）进行专题性读书活动：如“走近孔子”、“我心目中的‘水浒英雄’”、“向你推荐我喜欢的名著”等，专题小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班交流读书成果。同学们课后积极准备，热情高涨；课堂竞相展示，收获满满。
（2）组织专题的名著阅读知识竞赛。比如“四大名著知识抢答赛”、“名著人物谜语竞猜”等等，这种形式生动活泼，学生乐于参与，热情较高。题目一般分必答题和抢答题两部分，内容涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等。一般情况下，学生得到通知后，都会积极准备。通过这种活动，学生自然会对名著产生极大的兴趣，也会比较深入地投入到对名著的阅读中去。
（3）写读后感或文学评论：每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感或评论，全班交流后汇成作品集。看着自己的作品，虽稚嫩，却格外兴奋。
（4）编写课本剧表演：学生自由组合，选择自己喜欢的名著片段，编写成课本剧分角色进行表演，比一比哪些同学的表演最接近人物形象，最能体现人物的精神世界。
（5）演讲、辩论赛：针对名著中的某一情节或某一人物形象，以演讲或辩论赛的形式展开争论，各抒己见。比如“我看宋江”、“牛二这个人”、“我读名著的收获！”等等。通过他们的演讲，激发其他学生的阅读兴趣。同学现身说法，其引导、激励作用，往往要好于老师的硬性规定。
丰富多彩的读书活动，开拓了学生的读书视野，使学生在交流中开阔了眼界，启迪智慧，陶冶情操。
阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，荡涤灵魂，陶冶情操，提高语文能力和人文素养。作为语文教育工作者的我们，一定要多用心，多实践，努力激发学生阅读名著的兴趣，引领学生在书籍的海洋里遨游，让名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、《语文教学参考书》
关键字：激发 名著 兴趣
古今中外，书籍作为人类的精神财富受到人们极高的礼赞。我国汉代文学家刘向称“书犹药也，善读可以医愚”。前苏联大文豪高尔基形象地把书喻为“人类进步的阶梯”。书不仅是人类的良师益友，而且也是人们成就事业的辅翼。特别是那些几经大浪淘沙，最终将民族数千年文化积淀其中的经典名著，无疑更是我们中华民族的文化瑰宝。阅读名著，可以增长见识，开阔视野，启迪智慧，荡涤灵魂，陶冶情操，是初中学生提高语文能力和人文素养的有效途径。
为了让学生们能够主动去阅读名著，爱上这些名著，受益于名著。新课标对初中阶段（7—9年级）的学生提出了明确要求：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260字，每学年阅读两三部名著。
然而，由于种种主观、客观原因，能主动去阅读名著的中学生很少，很多人干脆就选择了不读。特别是农村的中学生，这个问题就更为突出。面对这种现状，教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础。对于提高学生名著阅读兴趣，教师可以从以下四个方面入手。
一、提高认识。激发阅读兴趣
我们是农村中学，学生平时只读一些作文选、漫画一类短小的书，甚至一些学生根本没有课外书，有点只是学校发的课本。新课标不仅提出学生的课外阅读要求，还附着必读的名著篇目。并且中考还涉及到名著的内容，这就要求学生走进名著，深入名著。但是一本本厚厚的名著往往使他们望而生畏，在他们看来，名著就是深奥、枯燥的代名词。面对这种现状，提高学生阅读名著的认识，激发学生阅读名著的兴趣，显得尤为重要。
1、要让学生懂得，名著是千年文化的积淀，无论是思想上还是艺术上都是有很高价值的。读名著可以增长见识、开阔视野、启迪智慧、陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。我们已经是初中生，不仅要读课本、作文选一类的书，还要阅读文学名著等高层次的书。
2、给学生们讲一些中外名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如学生们都非常喜欢冰心奶奶的诗，可是他们并不知道，冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》、《聊斋志异》、《西游记》等等；曾获得过诺贝尔文学奖的黑塞，其阅读生涯则是从《鲁滨逊漂流记》开始的，他经常一坐就是几个钟头，一摞摞的书都被他啃了下来……
在动之以情、晓之以理之后，学生开始有了亲近名著、走进名著的强烈愿望，有了急切阅读名著的兴趣。
二、授之以法。激发阅读兴趣
农村的学生面对砖厚的大部头书，往往无从下手，要么走马观花，浮光掠影；要么看不下去，对老师的阅读要求敷衍了事，许多学生不会读整本书。此时老师要教会学生读整本书的方法。
1、我们要求学生阅读时心态要平和、精力集中，就像听柔美悠扬的古典音乐一样，让自己的心灵沉浸在宁静和谐的状态之中，去联想，去想像，去感受，去体验。只有这样，才能了解作品的内涵，才能陶冶情操，增进智慧，提高语言的感受能力，达到阅读作品的真正目的。
2、教会学生不求甚解。陶渊明在《五柳先生传》中提到“好读书，不求甚解”，意即不必拘泥于咬文嚼字而重在领会要旨，求其真谛。名著很多，光初中教学大纲要求的就有十几部，书海茫茫，自然无法处处求甚解，同时，由于年龄和生活经验的限制，对名著中某些内容，学生也无法做到求甚解。因此，读任何一部作品，都要根据学生的实际情况，确定哪些内容浏览，哪些内容精读。
3、交给学生阅读名著的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。“教是为了不教”，授之以法，就达到教学的目的。当学生习惯用某种正确的方法解读文本时，学生就拥有一把打开名著大门的钥匙，能够自由地进进出出，将里面的风景看个究竟。
三、巧用教材。激发阅读兴趣
1、巧借课文，以点带面
叶老曾说过，课外阅读须配合着教材随时进行。《语文课程标准》推荐初中生阅读的《水浒传》、《三国演义》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《童年》等文学名著大多与教材有所链接。因此，为了激发学生的课外阅读的浓厚兴趣，教师应根据课堂教学的进度，挖掘兴趣点，适时向学生推荐课外阅读名著。如教学《杨修之死》时，我不仅引导学生根据课文品析了杨修锋芒毕露、恃才放旷的性格，曹操心胸狭窄、阴险奸诈的本性，杨修之死的原因。还向学生提出“曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们到《三国演义》中去寻找答案吧！”以此激发学生探索三国历史、认识三国人物、阅读《三国演义》的浓厚兴趣。课后，学生中很快掀起了课外阅读《三国演义》的热潮。
2、名著导读课，抛砖为引玉
课外读物良莠不齐，初中生因心智尚未成熟，课外阅读时在读物选择时容易误入歧途，亟需老师的正确引导。我在教学实践中专门开设了名著导读课，形式上可以由教师介绍名著精彩片段，也可以请学生来谈读经典名著的心得，还可借用多媒体抛砖引玉。目的只有一个：向学生推荐名著，激发他们的阅读热情。如在教学《<论语>八则》后，在名著导读课上，我先播放了百家讲坛中《于丹<论语>心得》之《人生百年，孰能无憾》，学生们顿时被其精彩的内容深深地吸引。我抓住时机对同学们说：《论语》这一经典博大而精深，富含生活的哲理，能给人智慧和启迪。同学们不妨课外去读一读《于丹<论语>心得》这本书，肯定会获益匪浅。
四、开展活动。激发阅读兴趣
为了使阅读成为一种持久的自觉活动，教师应该组织开展各种生动有趣的活动，创设良好的阅读环境，磨练他们的阅读意志，激发学生对名著的浓厚兴趣，实现名著的“悦读”。
激发学生名著阅读兴趣的活动可以是：
（1）进行专题性读书活动：如“走近孔子”、“我心目中的‘水浒英雄’”、“向你推荐我喜欢的名著”等，专题小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班交流读书成果。同学们课后积极准备，热情高涨；课堂竞相展示，收获满满。
（2）组织专题的名著阅读知识竞赛。比如“四大名著知识抢答赛”、“名著人物谜语竞猜”等等，这种形式生动活泼，学生乐于参与，热情较高。题目一般分必答题和抢答题两部分，内容涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等。一般情况下，学生得到通知后，都会积极准备。通过这种活动，学生自然会对名著产生极大的兴趣，也会比较深入地投入到对名著的阅读中去。
（3）写读后感或文学评论：每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感或评论，全班交流后汇成作品集。看着自己的作品，虽稚嫩，却格外兴奋。
（4）编写课本剧表演：学生自由组合，选择自己喜欢的名著片段，编写成课本剧分角色进行表演，比一比哪些同学的表演最接近人物形象，最能体现人物的精神世界。
（5）演讲、辩论赛：针对名著中的某一情节或某一人物形象，以演讲或辩论赛的形式展开争论，各抒己见。比如“我看宋江”、“牛二这个人”、“我读名著的收获！”等等。通过他们的演讲，激发其他学生的阅读兴趣。同学现身说法，其引导、激励作用，往往要好于老师的硬性规定。
丰富多彩的读书活动，开拓了学生的读书视野，使学生在交流中开阔了眼界，启迪智慧，陶冶情操。
阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，荡涤灵魂，陶冶情操，提高语文能力和人文素养。作为语文教育工作者的我们，一定要多用心，多实践，努力激发学生阅读名著的兴趣，引领学生在书籍的海洋里遨游，让名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、《语文教学参考书》