论文部分内容阅读
摘要：“农村教育背景下小学数学探究性学习模式探索”是以农村小学数学学科学习方式的转型为起点的一种课堂教学模式，它要求教师的教建立在学生自主学习新知、自主提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的点拨，以实现课堂教学的有效、高效。
关键词：探索；探究性；环境；思维
可以提高学生的自学能力，改变学生的学习方式，让学生在合作、交流、自主学习的过程中掌握知识，领会知识。还能充分发挥优秀学生的作用，使优者更优，差者进步，学生的能动性、独立性、独特性得以充分显现，真正做到把课堂还给学生。在数学课堂教学中，通过近几年的摸索，我现从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识。
一、注重培养学生思维能力，让学生学会自主探究
要让学生学会自主探究，就要培养学生的思维能力。思维能力表现为反应敏捷、思维容量大、易于接受新事物、善于随机应变，具有较强的举一反三的能力。触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的因素。培养学生的自主探究能力，要从培养学生的思维做起。教师在数学课堂教学中要重視开发、培养学生思维的灵活性。这就要求教师一方面要鼓励学生质疑问难，另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。其中开放题的设计、开放性提问对培养学生思维的灵活性、深刻性尤为重要。例如，教学“圆的面积”时，我注意问题设计的开放性。课前，我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成4个、8个、16个……小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系，推导出公式。这时，我别出心裁地提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，可否拼成其他图形，能推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大地激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等，同样也推导出圆面积的计算公式。这样开放性的启发充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的思维能力的培养，让学生更加学会自主探究。
二、注重创设相对宽松的环境，让学生自主探究
要使全体学生主动地得到发展，都能参与到主动探究新知识的过程，就必须为学生创设一个独立思考的空间。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的。例如，几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示转变为教师演示推导过程，但学生依然死记结论，套公式。因为，我们指导学生推导的公式千篇一律，教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走，这依然是“包办”。为此，教师要注意给学生营造自由的氛围，鼓励学生去自主进行探究，积极开展自主探究性学习是解放学生，更是解放教师的新理念。
三、注重开展合作学习，让学生进行自主探究
在教学过程中，组织学生进行合作学习，在合作中渗透探究，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，那么学生集体的荣誉感、责任感以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成自主探究的能力和社会所必需的素质。因此，在教学中应尽量给学生讨论、分析的机会。例如，我给学生出了这样一道实践题：“有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了15平方米，原来花圃的面积是多少平方米？”学生通过共同讨论，共同观察，画图求解，进行探究，很快得出了答案。
四、注重多种方式并举，让学生灵活自主探究
儿童学习的最根本的途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是自主探究发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。生动的实践活动，可以多层次地发展学生的探究技巧。如，依据“思维从动作开始”的规律，我注意为学生创设一个活动探究的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维。在教“3的倍数的特征”时，我通过把是3的倍数的数在算盘上展示，让学生进行观察，自主探究，总结出了3的倍数特征。通过这些开放性练习，实行全方位、多角度的训练，可以促进学生多层次进行自主探究发展。
每一个教育工作者如果积极培养和发展学生主动探究的能力，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探究过程，掌握探究思考的方法，就可以有效地提高学生解决问题的能力，为学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]仲爱云.数学阅读研究概述[J].教学与管理，2009年18期
[2]顾瑾.古典诗学原则：现代语文教育的宝贵资源[J].教育科学，2008年05期
[3]韦程东，梁斌.多媒体条件下培养学生数学阅读能力的探索与实践[J].教育与职业，2009年09期
关键词：探索；探究性；环境；思维
可以提高学生的自学能力，改变学生的学习方式，让学生在合作、交流、自主学习的过程中掌握知识，领会知识。还能充分发挥优秀学生的作用，使优者更优，差者进步，学生的能动性、独立性、独特性得以充分显现，真正做到把课堂还给学生。在数学课堂教学中，通过近几年的摸索，我现从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识。
一、注重培养学生思维能力，让学生学会自主探究
要让学生学会自主探究，就要培养学生的思维能力。思维能力表现为反应敏捷、思维容量大、易于接受新事物、善于随机应变，具有较强的举一反三的能力。触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的因素。培养学生的自主探究能力，要从培养学生的思维做起。教师在数学课堂教学中要重視开发、培养学生思维的灵活性。这就要求教师一方面要鼓励学生质疑问难，另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法。其中开放题的设计、开放性提问对培养学生思维的灵活性、深刻性尤为重要。例如，教学“圆的面积”时，我注意问题设计的开放性。课前，我先让学生根据自己的喜好把硬纸圆片等分剪成4个、8个、16个……小扇形，让学生拼成近似的长方形，通过寻找联系，推导出公式。这时，我别出心裁地提出了这样一个问题：“如果不拼成近似的长方形，可否拼成其他图形，能推导出圆面积的计算公式吗？”这一问题极大地激发了学生的学习兴趣。他们纷纷动手实验，大胆求证，拼出了近似的平行四边形、近似的三角形、近似的梯形等，同样也推导出圆面积的计算公式。这样开放性的启发充分展现了公式的多种推导过程，克服了思维的单一性，培养了思维的灵活性，进而达到了对学生的思维能力的培养，让学生更加学会自主探究。
二、注重创设相对宽松的环境，让学生自主探究
要使全体学生主动地得到发展，都能参与到主动探究新知识的过程，就必须为学生创设一个独立思考的空间。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的。例如，几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示转变为教师演示推导过程，但学生依然死记结论，套公式。因为，我们指导学生推导的公式千篇一律，教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走，这依然是“包办”。为此，教师要注意给学生营造自由的氛围，鼓励学生去自主进行探究，积极开展自主探究性学习是解放学生，更是解放教师的新理念。
三、注重开展合作学习，让学生进行自主探究
在教学过程中，组织学生进行合作学习，在合作中渗透探究，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，那么学生集体的荣誉感、责任感以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强。这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成自主探究的能力和社会所必需的素质。因此，在教学中应尽量给学生讨论、分析的机会。例如，我给学生出了这样一道实践题：“有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了15平方米，原来花圃的面积是多少平方米？”学生通过共同讨论，共同观察，画图求解，进行探究，很快得出了答案。
四、注重多种方式并举，让学生灵活自主探究
儿童学习的最根本的途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是自主探究发展的直接源泉，所以要放手让儿童动手、动口、动脑。生动的实践活动，可以多层次地发展学生的探究技巧。如，依据“思维从动作开始”的规律，我注意为学生创设一个活动探究的环境，使学生在摸一摸、摆一摆、拼一拼等动手操作中获取新知，发展思维。在教“3的倍数的特征”时，我通过把是3的倍数的数在算盘上展示，让学生进行观察，自主探究，总结出了3的倍数特征。通过这些开放性练习，实行全方位、多角度的训练，可以促进学生多层次进行自主探究发展。
每一个教育工作者如果积极培养和发展学生主动探究的能力，让学生由对知识的认识过程转化为对问题的探究过程，掌握探究思考的方法，就可以有效地提高学生解决问题的能力，为学生的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]仲爱云.数学阅读研究概述[J].教学与管理，2009年18期
[2]顾瑾.古典诗学原则：现代语文教育的宝贵资源[J].教育科学，2008年05期
[3]韦程东，梁斌.多媒体条件下培养学生数学阅读能力的探索与实践[J].教育与职业，2009年09期