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小学语文是小学语言教育的基础课程，是小学生的启蒙课程，其重要性毋庸置疑。学生在掌握和传承的过程中都必须进行学习和阅读来塑造其正确的审美观、道德观、人生观，丰富学生的情感世界。培养一个学生的阅读能力，对其求知、开智、立德、审美有重要作用，学生也能在阅读中长见识、长能力、长智慧，健康地成长。提高学生的阅读能力，已经成为教育的一个重要目標，特别是语文教师更应该将阅读能力作为学生的一种重要能力来培养。
那么，如何让学生在阅读教学中发挥其主动性？反观我们的语文教学课堂，教师并没有把课堂的主动权交给学生，而是一味地灌输其思想，没有让学生大胆尝试和创新，这就造就了学生的知识面狭窄，阅读能力差，思路逼仄，直接影响到写作。若要改变阅读教学尴尬的局面，必须从观念上改变：应由“怎么教”逐步变为“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，构建全新的阅读教学模式，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。我们应从以下几个方面进行大胆尝试与创新。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，就会把读书看成是一大乐事，愿意主动大量阅读，有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。所以在阅读教学中，教师要围绕文本中心，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
小学阶段，良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” 这一理念就要求在教学过程中：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。长期以来，阅读教学让位于繁文缛节的课文分析，过多地强调知识性、规律性和对内容的分析。教师在阅读教学中常常无视学生的自主性，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。而古人云：“学起于思，思起于疑”。实际上，学生是学习活动的主体，无论什么人都不可能代替学生去读书学习。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如问题情境的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键，引领学生开启智慧之门。教师在对课文加深理解的时候，应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。因此，教师要淡化课堂教学，把时间还给学生，让学生多读熟读，背诵优秀文章，体会其中的思想美、情感美、语言美，让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起阅读的主动性。
三、在阅读教学中培养学生的感悟能力
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就需要培养学生的感悟能力。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，教师在阅读教学中，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作，让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读的文章得到融合，培养学生的阅读感悟能力。
四、创设民主和谐的学习氛围
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互活动中，成为能动的学习主体。
总而言之，如果我们能正确地确定阅读教学在小学语文学习中的地位，科学合理的落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，提高阅读教学的效率便指日可待。当然，培养小学生阅读兴趣是一个美丽而漫长的过程，这需要教师和学生们共同努力并长久坚持下去才能取得理想的效果。
那么，如何让学生在阅读教学中发挥其主动性？反观我们的语文教学课堂，教师并没有把课堂的主动权交给学生，而是一味地灌输其思想，没有让学生大胆尝试和创新，这就造就了学生的知识面狭窄，阅读能力差，思路逼仄，直接影响到写作。若要改变阅读教学尴尬的局面，必须从观念上改变：应由“怎么教”逐步变为“怎么学”，即以先进的学习理论为指导，构建全新的阅读教学模式，使语文阅读教学真正发挥素质教育的功能。我们应从以下几个方面进行大胆尝试与创新。
一、激发阅读兴趣，培养阅读习惯
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，一旦学生的兴趣激发出来，就会把读书看成是一大乐事，愿意主动大量阅读，有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。所以在阅读教学中，教师要围绕文本中心，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
小学阶段，良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” 这一理念就要求在教学过程中：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，充分发挥学生在课堂上的自主性。长期以来，阅读教学让位于繁文缛节的课文分析，过多地强调知识性、规律性和对内容的分析。教师在阅读教学中常常无视学生的自主性，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读。而古人云：“学起于思，思起于疑”。实际上，学生是学习活动的主体，无论什么人都不可能代替学生去读书学习。教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如问题情境的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键，引领学生开启智慧之门。教师在对课文加深理解的时候，应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。无论是谁，要想获得知识技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一项一项地去扎扎实实地读、练外，别无他法。教师只能起“领航”“推进”的作用。因此，教师要淡化课堂教学，把时间还给学生，让学生多读熟读，背诵优秀文章，体会其中的思想美、情感美、语言美，让学生从内心本能上感受到知识的美，激发起阅读的主动性。
三、在阅读教学中培养学生的感悟能力
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文章的感受也会出现差异，这就需要培养学生的感悟能力。语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，教师在阅读教学中，教师不是作者的传声筒，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。我们每一个语文教师都应该提高认识，积极实践，努力做好指导学生进行个性化解读这项工作，让学生充分地发表自己的见解，张扬自己的阅读个性。教师既要把阅读的主动权交给学生，又要积极发挥帮学作用。引导学生在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读的文章得到融合，培养学生的阅读感悟能力。
四、创设民主和谐的学习氛围
宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互活动中，成为能动的学习主体。
总而言之，如果我们能正确地确定阅读教学在小学语文学习中的地位，科学合理的落实阅读教学全过程，给学生广阔的阅读空间，那么，提高阅读教学的效率便指日可待。当然，培养小学生阅读兴趣是一个美丽而漫长的过程，这需要教师和学生们共同努力并长久坚持下去才能取得理想的效果。