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教学是一门艺术，而美的教学语言是教学艺术表现形式之一。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”英国教育学家罗素也说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”可见教学语言的重要性。课堂教学是历史教学的基本组织形式，也是历史学科育人的主要阵地。历史教学语言的艺术性，就是教师要在历史教学过程中，运用艺术的形式和技巧，赋予历史教学语言艺术性的特征，克服教师教学语言有平淡、乏味表达的欠缺。
一、感受美的历史
1.对美的定义
“美丽”连同“优雅”、“漂亮”，或“崇高”、“奇妙”、“超绝”等措词，是我们要表示我们喜欢某些事物时经常使用的形容词。对“美”的定义，一切美好的事物会使我们快乐，令人赏心悦目。综观数千年来人类历史视为美的事物是不胜枚举的。因历史知识包罗万象，历史学科有着丰富的美育资源或美的因素。在历史教学过程中，历史的审美教育要结合历史学科的特点来发掘美的因素，使学生的情感受到感染，个性得到陶冶，心灵得到净化，精神得到愉悦，品质得到升华。培养学生美的心灵，创造美的语言、美的行动、美的生活。因此，教师要通过优化课堂教学语言推动学生去感受美的历史。
2.历史教学语言
关于历史教学语言，就是历史教师在历史教学过程中，向学生传授历史知识从而影响学生发展的语言。由于历史知识包罗万象，而历史教学语言也是一门综合性很强的语言艺术，它可融合多门学科的语言魅力。它是以传授历史基础知识，培养历史思维方法，并结合这一过程对学生进行思想品德教育为目标的教学语言。它在教学实践中的运用很大程度上影响着学生的发展，如果教学语言运用不恰当，则会严重影响学生的学习，甚至会使学生在知识的理解上产生错误的认识，这种现象必然会严重影响到教学效果。因此，提高历史教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，同时，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。
二、如何使历史课堂教学语言美
历史课堂教学要讲求语言美。在历史教学中要达到事半功倍的效果，高超的课堂语言艺术是取得良好教学效果的重要条件。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求课堂教学语言的艺术美。
1.“准”说历史——真实科学之美
这是关于教学语言的科学性问题。历史是一门具有高度科学性与严谨性的学科，历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无误，科学性是第一位的。例如，在讲解相关的历史名词或概念时，教师的教学语言应做到准确与严谨。辛亥革命的历史意义应该是：结束了中国两千多年的“封建君主专制制度”，或者说是结束了“封建帝制”，而不能说成是推翻了“封建统治”。因为辛亥革命只是把皇帝拉下马，结束了封建君主专制制度，而当时的社会依然是封建社会，无论是袁世凯还是后来新老军阀的统治，都没有改变中国封建统治的社会本质。历史教学语言的科学性就是要求教师的教学语言努力做到“言之有史，言之有据，史论结合，论从史出”。毕竟历史课堂教学不是说评书，更不是演话剧，而是需要真实地向学生传授历史知识，反映历史的本来面目。历史教师应该像史学家那样，使用直率而朴素的教学语言，不要因美辞而害意，不要因卖弄而练饰，丢了一个“准”字。
2.“精”说历史——言简意赅之美
精炼就是言简意赅，教师的教学语言不精炼，拖泥带水，废话连篇，学生是最厌恶的。语言精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。有的难点特别那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。话不在多，关键是要抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”例如，在讲到明朝张居正改革中的一条鞭法时，可把内容与作用联系起来总结：“赋役杂税合并为一条——简化名目，防止（地主和官吏）逃税，减轻（农民）负担”；“折银（交纳）——实物地租向货币地租转变；促进商品经济发展”；“雇役——使农民人身依附关系削弱”。在教学中，教师对语言的拿捏要突出重点、简明扼要、有的放矢，这样才能吸引学生的注意力，激发兴趣。但精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言还是要言之有物，言之有史，更要言之有据。
3.“活”说历史——直观鲜活之美
历史是有血有肉的人类自身活动的记录。如果教师在授课时一味地照本宣科，就会使学生感到索然无味，缺血少肉的讲述只会使学生昏昏欲睡。纪连海、易中天以其高超的语言艺术和智慧把人物说活了，把事件讲透了，也把节目做火了。可见，历史课堂的教学应讲出色彩，讲出声响，讲出形象。历史教学中，教师生动地描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。例如，在历史课堂上，能听得见几千年前陈胜、吴广“王侯将相，宁有种乎？”的振臂高呼，看得见万里之外法国人民高唱《马赛曲》开赴前线的壮丽画面，触摸得到祖国各种各样精美绝伦的文物遗产，感受得到无数杰出人物金子般的思想品德……这样，让历史在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，可使其思想受到熏陶，心灵受到震撼，感情得到升华，人格得到完善。
4.“趣”说历史——幽默机智之美
在历史教学中有较多的知识还是比较枯燥抽象的，很难被学生理解、接受，历史教师应化枯燥乏味为通俗易懂。教师在历史教学中注入幽默、风趣、恰当的语言，使学生在活泼而轻松的气氛中获得必要的知识，可以提高教学的有效性。且让我们领略易中天先生的连珠妙语吧：“诺，相当于现在的OK（讲汉朝人为何总说“诺”）”。“诸葛亮带了两个小孩子，焚了一炉香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊！司马懿来到城下大为惊诧，说这个牛鼻子老道他搞什么搞，城门大开，他开party啊，于是撤军。”“我甚至忽发奇想，荀彧如果是今人，临终前也许会对曹操唱一首歌‘千万里，我追寻着你，可是你，却并不在意’。是啊，荀彧今生注定要独行，他的热情也早已被曹操耗尽。尽管在梦里，曹操曾经是他的唯一，现在，他却只能一次又一次地问：你到底好在哪里？”易中天先生把死的历史变成活的现代文化，深入浅出，从而使大家在谈笑间了解了历史。德国学者海因兹·雷曼麦也指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”是的，高水平的幽默有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；有利于融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距；有利于引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机；有助于培养学生乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力…… 5.“悟”说历史——深刻隽永之美
要深刻地了解现实，面向未来，就应当让学生学好历史，追溯历史。能对历史进行深刻的反思，方能知人论世，观古今兴衰之变。
对一个教师来说，单追求“趣说”，只重外表花哨，只有花架子，难免华而不实，我们更要追求语言的“魂”——丰富的知识、深刻的思想、独到的见解。教学语言与其说是语言的力量，还不如说是思想的力量。易中天、纪连海说史之所以绘声绘色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就在于他们那精彩迭出的教学语言富有宽广的内涵。他们以现代视角对历史进行个性化解读，品读历史人物和事件背后的人性，让观众、读者获得现代语境下的古今历史与政治对比的感悟。在“一点思想，一点启示……”中给我们以思想启迪，以精神享受，以人生领悟。
可见，历史课堂教学语言美的重要性。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 在历史教学中加强语言修养，展现历史教学的魅力，对提高历史教学效果，提高学生对历史课的兴趣，是一条行之有效的途径。
三、历史课堂教学呼唤专家学者型教师
“欲求水流远，源泉须博深”。要成为一名合格的教师，一名优秀的教师，一名高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫。要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强训练，过好语言关，不断提高语言素养。毛泽东也说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。所以，历史课堂教学需要专家学者型教师，只有专业化和学识素养丰厚，才能授给学生以“渔”。
运用好语言是历史教师最基本的课堂教学技能。历史教育家赵恒烈教授毕生研究历史教学，他对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界：“第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。”
综上所述，要成为一名优秀的历史教师，我们应当按照赵恒烈教授这“三个境界”的标准使自己慢慢成长，明确自己当前的境界，继续努力去传道、授业、解惑，时刻警醒自己“百尺竿头，更进一步”。
参考文献
［1］房伟.历史教学的语言艺术初探［D］.山东师范大学硕士论文，2008-04-15.
［2］徐盛梅.浅谈历史教师的教学语言［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（S1）.
［3］朱佳娴.《百家讲坛》的语言艺术对优化初中历史教学语言的启示［J］.中学历史教学研究，2010（3）.
［4］牛跃辉，余青兰.锤炼语言艺术，开启智慧之门——论教学语言艺术［J］.大学英语（学术版），2006（3）.
［5］苏霍姆林斯基.给教师的建议（上、下）［M］.北京：教育科学出版社，1981.
［6］赵恒烈.历史教育学［M］.石家庄：河北教育出版社，1989.
（责任编辑：庞丹丹）
一、感受美的历史
1.对美的定义
“美丽”连同“优雅”、“漂亮”，或“崇高”、“奇妙”、“超绝”等措词，是我们要表示我们喜欢某些事物时经常使用的形容词。对“美”的定义，一切美好的事物会使我们快乐，令人赏心悦目。综观数千年来人类历史视为美的事物是不胜枚举的。因历史知识包罗万象，历史学科有着丰富的美育资源或美的因素。在历史教学过程中，历史的审美教育要结合历史学科的特点来发掘美的因素，使学生的情感受到感染，个性得到陶冶，心灵得到净化，精神得到愉悦，品质得到升华。培养学生美的心灵，创造美的语言、美的行动、美的生活。因此，教师要通过优化课堂教学语言推动学生去感受美的历史。
2.历史教学语言
关于历史教学语言，就是历史教师在历史教学过程中，向学生传授历史知识从而影响学生发展的语言。由于历史知识包罗万象，而历史教学语言也是一门综合性很强的语言艺术，它可融合多门学科的语言魅力。它是以传授历史基础知识，培养历史思维方法，并结合这一过程对学生进行思想品德教育为目标的教学语言。它在教学实践中的运用很大程度上影响着学生的发展，如果教学语言运用不恰当，则会严重影响学生的学习，甚至会使学生在知识的理解上产生错误的认识，这种现象必然会严重影响到教学效果。因此，提高历史教师的语言艺术水平是取得教育成功的先决条件，同时，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。
二、如何使历史课堂教学语言美
历史课堂教学要讲求语言美。在历史教学中要达到事半功倍的效果，高超的课堂语言艺术是取得良好教学效果的重要条件。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求课堂教学语言的艺术美。
1.“准”说历史——真实科学之美
这是关于教学语言的科学性问题。历史是一门具有高度科学性与严谨性的学科，历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无误，科学性是第一位的。例如，在讲解相关的历史名词或概念时，教师的教学语言应做到准确与严谨。辛亥革命的历史意义应该是：结束了中国两千多年的“封建君主专制制度”，或者说是结束了“封建帝制”，而不能说成是推翻了“封建统治”。因为辛亥革命只是把皇帝拉下马，结束了封建君主专制制度，而当时的社会依然是封建社会，无论是袁世凯还是后来新老军阀的统治，都没有改变中国封建统治的社会本质。历史教学语言的科学性就是要求教师的教学语言努力做到“言之有史，言之有据，史论结合，论从史出”。毕竟历史课堂教学不是说评书，更不是演话剧，而是需要真实地向学生传授历史知识，反映历史的本来面目。历史教师应该像史学家那样，使用直率而朴素的教学语言，不要因美辞而害意，不要因卖弄而练饰，丢了一个“准”字。
2.“精”说历史——言简意赅之美
精炼就是言简意赅，教师的教学语言不精炼，拖泥带水，废话连篇，学生是最厌恶的。语言精炼还可腾出时间作为课内读、议、练、实验之用。有的难点特别那些比较抽象的概念，讲得越多越糊涂。话不在多，关键是要抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”例如，在讲到明朝张居正改革中的一条鞭法时，可把内容与作用联系起来总结：“赋役杂税合并为一条——简化名目，防止（地主和官吏）逃税，减轻（农民）负担”；“折银（交纳）——实物地租向货币地租转变；促进商品经济发展”；“雇役——使农民人身依附关系削弱”。在教学中，教师对语言的拿捏要突出重点、简明扼要、有的放矢，这样才能吸引学生的注意力，激发兴趣。但精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言还是要言之有物，言之有史，更要言之有据。
3.“活”说历史——直观鲜活之美
历史是有血有肉的人类自身活动的记录。如果教师在授课时一味地照本宣科，就会使学生感到索然无味，缺血少肉的讲述只会使学生昏昏欲睡。纪连海、易中天以其高超的语言艺术和智慧把人物说活了，把事件讲透了，也把节目做火了。可见，历史课堂的教学应讲出色彩，讲出声响，讲出形象。历史教学中，教师生动地描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。例如，在历史课堂上，能听得见几千年前陈胜、吴广“王侯将相，宁有种乎？”的振臂高呼，看得见万里之外法国人民高唱《马赛曲》开赴前线的壮丽画面，触摸得到祖国各种各样精美绝伦的文物遗产，感受得到无数杰出人物金子般的思想品德……这样，让历史在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，可使其思想受到熏陶，心灵受到震撼，感情得到升华，人格得到完善。
4.“趣”说历史——幽默机智之美
在历史教学中有较多的知识还是比较枯燥抽象的，很难被学生理解、接受，历史教师应化枯燥乏味为通俗易懂。教师在历史教学中注入幽默、风趣、恰当的语言，使学生在活泼而轻松的气氛中获得必要的知识，可以提高教学的有效性。且让我们领略易中天先生的连珠妙语吧：“诺，相当于现在的OK（讲汉朝人为何总说“诺”）”。“诸葛亮带了两个小孩子，焚了一炉香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊！司马懿来到城下大为惊诧，说这个牛鼻子老道他搞什么搞，城门大开，他开party啊，于是撤军。”“我甚至忽发奇想，荀彧如果是今人，临终前也许会对曹操唱一首歌‘千万里，我追寻着你，可是你，却并不在意’。是啊，荀彧今生注定要独行，他的热情也早已被曹操耗尽。尽管在梦里，曹操曾经是他的唯一，现在，他却只能一次又一次地问：你到底好在哪里？”易中天先生把死的历史变成活的现代文化，深入浅出，从而使大家在谈笑间了解了历史。德国学者海因兹·雷曼麦也指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”是的，高水平的幽默有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；有利于融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距；有利于引发学生的学习兴趣，启发学生的学习动机；有助于培养学生乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力…… 5.“悟”说历史——深刻隽永之美
要深刻地了解现实，面向未来，就应当让学生学好历史，追溯历史。能对历史进行深刻的反思，方能知人论世，观古今兴衰之变。
对一个教师来说，单追求“趣说”，只重外表花哨，只有花架子，难免华而不实，我们更要追求语言的“魂”——丰富的知识、深刻的思想、独到的见解。教学语言与其说是语言的力量，还不如说是思想的力量。易中天、纪连海说史之所以绘声绘色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就在于他们那精彩迭出的教学语言富有宽广的内涵。他们以现代视角对历史进行个性化解读，品读历史人物和事件背后的人性，让观众、读者获得现代语境下的古今历史与政治对比的感悟。在“一点思想，一点启示……”中给我们以思想启迪，以精神享受，以人生领悟。
可见，历史课堂教学语言美的重要性。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 在历史教学中加强语言修养，展现历史教学的魅力，对提高历史教学效果，提高学生对历史课的兴趣，是一条行之有效的途径。
三、历史课堂教学呼唤专家学者型教师
“欲求水流远，源泉须博深”。要成为一名合格的教师，一名优秀的教师，一名高素质的教师，必须在语言表达上多下功夫。要博览群书，以掌握丰富的史学知识，提高文学修养，在实践中不断琢磨和加强训练，过好语言关，不断提高语言素养。毛泽东也说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”。所以，历史课堂教学需要专家学者型教师，只有专业化和学识素养丰厚，才能授给学生以“渔”。
运用好语言是历史教师最基本的课堂教学技能。历史教育家赵恒烈教授毕生研究历史教学，他对中学历史教师的语言表达技能分出了三个境界：“第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，使学生听了，也如你所想的那样，想得清楚，说得明白，能完整地表达思想。第二境界是声情并茂，使语言、表情、动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听。第三境界是充分调动学生的想象力。通过教师的讲述，如带领学生到了历史现场，入其境、见其人、闻其声。选词有方，文有限而意无穷；点拨着力，思路清晰而受益不尽。”
综上所述，要成为一名优秀的历史教师，我们应当按照赵恒烈教授这“三个境界”的标准使自己慢慢成长，明确自己当前的境界，继续努力去传道、授业、解惑，时刻警醒自己“百尺竿头，更进一步”。
参考文献
［1］房伟.历史教学的语言艺术初探［D］.山东师范大学硕士论文，2008-04-15.
［2］徐盛梅.浅谈历史教师的教学语言［J］.吉林师范大学学报（人文社会科学版），2011（S1）.
［3］朱佳娴.《百家讲坛》的语言艺术对优化初中历史教学语言的启示［J］.中学历史教学研究，2010（3）.
［4］牛跃辉，余青兰.锤炼语言艺术，开启智慧之门——论教学语言艺术［J］.大学英语（学术版），2006（3）.
［5］苏霍姆林斯基.给教师的建议（上、下）［M］.北京：教育科学出版社，1981.
［6］赵恒烈.历史教育学［M］.石家庄：河北教育出版社，1989.
（责任编辑：庞丹丹）