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课堂教学中，提问是教师经常使用的一种教学手段。它是启发学生积极思考，训练、挖掘和培养学生思维能力的有效方式。在有限的40分钟内，根据教材内容特点，讲究提问艺术，确保课堂内有足够时间交给学生，面向全体学生，可以随时点燃学生心中求知的火苗，达到教学目标，完成教学任务。本文就课堂提问设计艺术，谈一些体会：
一、抓住课文的题眼设计提问
题眼是课文的关键处，对表情达意有突出的作用，对提高理解课文主要内容也有着重要的帮助。提问如能抓住这一点，不仅能激发学生的求知欲，还能激起学生学习兴趣，引导学生的思维方向。如我教《夜莺的歌声》时，抓住题眼“歌声”，这样提问：1.“歌声”是从哪儿来的？2.这里的歌声实指什么声音？3.为什么说是夜莺的歌声呢？这歌声有什么作用？问题一出就像石头投入学生平静的“思维之水”，马上泛起好奇和兴趣的“涟漪”，个个学生都投入阅读课文中去。又如《跨越百年的美丽》这一课，我抓住“美丽”这个题眼提问：1.同学们，你们知道课题中的“美丽”是针对谁来说的？2.除了讲她（居里夫人）容貌上的美丽外，课文主要表现她哪方面的美丽呢？这些问题是抓住题眼，结合课文内容，深入于学生，激发学生的阅读兴趣，使学生迫不及待地想通过阅读，理解居里夫人的崇高品质和高尚的人格，从而达到教学目标。
二、抓住课文的关键词设计提问
课文中有些词语看似平常，但利用得恰当，格外传神，能很好地表现课文的中心思想。如我教《我的战友邱少
云》这一课时，抓住牵一发而动全身的关键词“纹丝不动”来提问：1.邱少云为什么纹丝不动？2.在烈火烧身时，他怎样做到纹丝不动？3.他为什么能始终坚持纹丝不动？这组提问把段与段有机地联系起来，学生对“纹丝不动”一词理解层层深入，逐步领会了文章的中心思想，也突出了本单元“外表与内心”的重点训练目标。又如《草船借箭》这课，我抓住文中的关键词“神机妙算”来提问：哪些地方表现诸葛亮的神机妙算？这个问题，不仅使学生分清主要人物，还能引导学生从文中的许多细节中，去体会诸葛亮过人的智慧，从而领悟课文的中心思想。教《灯光》一课，我抓住“多好啊”一词设问：1.“多好啊”在本课中出现几次？2.分别在怎样的情景下出现的？分别是谁说的？3.他在说这个词时，看到什么，想到什么？4.哪个“多好啊”讲的是现在的内容？哪两个“多好啊”讲的是过去的内容？从中可以看出郝副营长怎样的品质？抓住“多好啊”这一关键词一步步地提问，环环相扣，学生不仅理解“多好啊”一词，而且把握课文主要内容，突出教学重难点，既学习了语言，又训练了思维。
三、抓住课文的疑阵设计提问
在教学实践中，我深刻地体会到巧布疑阵，能燃起学生好奇的火苗，是激发学生学习动机的好方法，从而使学生产生强烈的求知欲，提高教学效果。如我教《惊弓之鸟》一文，是这样布疑阵的：在教学第一段时，抓住更羸对魏王说的 “我不用箭，只要一拉弓，就能把这只大雁射下来。”这句话，提出第一个问题：更羸不用箭，真能把大雁射下来吗？”使学生带着疑问有兴趣地阅读课文；学第二段时，当读到“射下了！射下了！”和“大雁直掉下来”时，我又提出了第二个问题：“为什么更羸不用箭射，竟能使大雁掉来了呢？”这时学生兴趣就更浓了，个个都怀着探求的心情，认真阅读课文，而当明白了“这是一只受过箭伤的鸟”后，才产生了情感上的满足。就在这时，我紧接着提出第三个问题：“大雁在天上，更羸是怎么知道是一只受过箭伤的鸟呢？”这样一来，学生不但要看课文，而且要进行分析思考，从而真正理解课文内容，领会课文的中心思想。
四、抓住课文的主要人物设计提问
把握课文的主要人物性格对理解文章有着重要的作用。教《十六年前的回忆》一课，我围绕主要人物李大钊设问：李大钊是个怎样的人？为了让学生更易理解，我把这个提问设计成几个小问题：1.李大钊对儿女怎样，他的慈祥表现在哪些方面？2.李大钊对工作怎样？课文是怎样讲的？3.李大钊被捕时的表现如何？在法庭上表现又怎样？4.这几件事看出李大钊是个怎样的人？这样提问就能使学生多层面地把握主要人物的性格，感受到革命者的伟大精神品质。
五、抓住课文的中心句设计提问
课文中的中心句是贯穿整篇课文的一条纽带，抓住好中心句对于理解课文主要内容起到非常关键的作用。课文中的中心句犹如照亮全文的引路灯，把握好它，有助于学生理清课文思路，掌握课文主要内容，体会作者的思想感情。如教《一夜的工作》一文，我抓住课文的中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”设问：1.课文中作者从哪两个方面写周总理一夜的工作？2.文中作者是怎样具体写这两个方面（工作劳苦、生活简朴）的内容的？3.从中表达了作者怎样的思想感情？这样围绕中心句的设问，学生就能顺利地通过阅读把握课文主要内容，感受到周总理不辞劳苦的工作精神和生活简朴的生活作风，从而与作者的情感产生共鸣，都对周总理怀着无比热爱和崇敬的思想感情。
总之，课堂教学中的提问，是多种多样，只要我们教师能精心设计，讲科学、有艺术地进行提问，就能引起学生兴趣，开发学生思维，就能有效地提高课堂教学效果。
一、抓住课文的题眼设计提问
题眼是课文的关键处，对表情达意有突出的作用，对提高理解课文主要内容也有着重要的帮助。提问如能抓住这一点，不仅能激发学生的求知欲，还能激起学生学习兴趣，引导学生的思维方向。如我教《夜莺的歌声》时，抓住题眼“歌声”，这样提问：1.“歌声”是从哪儿来的？2.这里的歌声实指什么声音？3.为什么说是夜莺的歌声呢？这歌声有什么作用？问题一出就像石头投入学生平静的“思维之水”，马上泛起好奇和兴趣的“涟漪”，个个学生都投入阅读课文中去。又如《跨越百年的美丽》这一课，我抓住“美丽”这个题眼提问：1.同学们，你们知道课题中的“美丽”是针对谁来说的？2.除了讲她（居里夫人）容貌上的美丽外，课文主要表现她哪方面的美丽呢？这些问题是抓住题眼，结合课文内容，深入于学生，激发学生的阅读兴趣，使学生迫不及待地想通过阅读，理解居里夫人的崇高品质和高尚的人格，从而达到教学目标。
二、抓住课文的关键词设计提问
课文中有些词语看似平常，但利用得恰当，格外传神，能很好地表现课文的中心思想。如我教《我的战友邱少
云》这一课时，抓住牵一发而动全身的关键词“纹丝不动”来提问：1.邱少云为什么纹丝不动？2.在烈火烧身时，他怎样做到纹丝不动？3.他为什么能始终坚持纹丝不动？这组提问把段与段有机地联系起来，学生对“纹丝不动”一词理解层层深入，逐步领会了文章的中心思想，也突出了本单元“外表与内心”的重点训练目标。又如《草船借箭》这课，我抓住文中的关键词“神机妙算”来提问：哪些地方表现诸葛亮的神机妙算？这个问题，不仅使学生分清主要人物，还能引导学生从文中的许多细节中，去体会诸葛亮过人的智慧，从而领悟课文的中心思想。教《灯光》一课，我抓住“多好啊”一词设问：1.“多好啊”在本课中出现几次？2.分别在怎样的情景下出现的？分别是谁说的？3.他在说这个词时，看到什么，想到什么？4.哪个“多好啊”讲的是现在的内容？哪两个“多好啊”讲的是过去的内容？从中可以看出郝副营长怎样的品质？抓住“多好啊”这一关键词一步步地提问，环环相扣，学生不仅理解“多好啊”一词，而且把握课文主要内容，突出教学重难点，既学习了语言，又训练了思维。
三、抓住课文的疑阵设计提问
在教学实践中，我深刻地体会到巧布疑阵，能燃起学生好奇的火苗，是激发学生学习动机的好方法，从而使学生产生强烈的求知欲，提高教学效果。如我教《惊弓之鸟》一文，是这样布疑阵的：在教学第一段时，抓住更羸对魏王说的 “我不用箭，只要一拉弓，就能把这只大雁射下来。”这句话，提出第一个问题：更羸不用箭，真能把大雁射下来吗？”使学生带着疑问有兴趣地阅读课文；学第二段时，当读到“射下了！射下了！”和“大雁直掉下来”时，我又提出了第二个问题：“为什么更羸不用箭射，竟能使大雁掉来了呢？”这时学生兴趣就更浓了，个个都怀着探求的心情，认真阅读课文，而当明白了“这是一只受过箭伤的鸟”后，才产生了情感上的满足。就在这时，我紧接着提出第三个问题：“大雁在天上，更羸是怎么知道是一只受过箭伤的鸟呢？”这样一来，学生不但要看课文，而且要进行分析思考，从而真正理解课文内容，领会课文的中心思想。
四、抓住课文的主要人物设计提问
把握课文的主要人物性格对理解文章有着重要的作用。教《十六年前的回忆》一课，我围绕主要人物李大钊设问：李大钊是个怎样的人？为了让学生更易理解，我把这个提问设计成几个小问题：1.李大钊对儿女怎样，他的慈祥表现在哪些方面？2.李大钊对工作怎样？课文是怎样讲的？3.李大钊被捕时的表现如何？在法庭上表现又怎样？4.这几件事看出李大钊是个怎样的人？这样提问就能使学生多层面地把握主要人物的性格，感受到革命者的伟大精神品质。
五、抓住课文的中心句设计提问
课文中的中心句是贯穿整篇课文的一条纽带，抓住好中心句对于理解课文主要内容起到非常关键的作用。课文中的中心句犹如照亮全文的引路灯，把握好它，有助于学生理清课文思路，掌握课文主要内容，体会作者的思想感情。如教《一夜的工作》一文，我抓住课文的中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”设问：1.课文中作者从哪两个方面写周总理一夜的工作？2.文中作者是怎样具体写这两个方面（工作劳苦、生活简朴）的内容的？3.从中表达了作者怎样的思想感情？这样围绕中心句的设问，学生就能顺利地通过阅读把握课文主要内容，感受到周总理不辞劳苦的工作精神和生活简朴的生活作风，从而与作者的情感产生共鸣，都对周总理怀着无比热爱和崇敬的思想感情。
总之，课堂教学中的提问，是多种多样，只要我们教师能精心设计，讲科学、有艺术地进行提问，就能引起学生兴趣，开发学生思维，就能有效地提高课堂教学效果。