论文部分内容阅读
摘要：口语交际能力是人与人之间沟通表达的基本技能，同时也是学生未来良好发展的必备素养。小学语文作為学生语言启蒙教学的主要载体，培养学生的口语交际能力是其承载的重要使命。教师必须加强对口语交际教学的重视，尽可能结合学生的实际情况以及原有的口语水平来设计相关的训练活动，不仅要训练学生说、交流、表达的能力，而且还要对学生的语言运用方面进行指导，使学生的交际能力在丰富的、各式各样的课堂活动中得到充分的锻炼，最终促进他们的综合发展。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略。
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育行业越来越重视学生的综合素养教育，作为素质教育的一部分，学生口语交际能力的培养也不容忽视，因为学生希望在未来的社会生活和工作中有更多的发展空间，因此良好的口语交际沟通技巧很重要。学生的口语交际能力需要从小培养，这对小学语文教学提出了更高的要求。在学习过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，实施以学生能力发展为中心的创新教学方法，不断提高学生的口语交际能力，同时让学生成长得更加茁壮。
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
在小学语文口语交际教学中，很多时候教师意识不到口语交际教学的重要性，也很少会专门设立特定的口语交际教学目标，通常都是想到了便组织学生进行口语交际练习，这会让学生也认为口语交际学习不重要，不能积极而主动地融入到口语交际教学之中。试想如此，学生的口语交际能力又何谈获得长远性的进步与发展。
针对这一情况，笔者认为小学语文教师首先要端正自身的教育理念，并有意识地精心设计口语交际教学的环节。在组织口语交际教学活动时不要贸然进行，转而可以精心创设情境，让学生的心灵与特定的情境产生情感上的共鸣，这样一来即使没有教师的督促，相信学生内心也有很多的话想表达，有众多的内容想倾诉。这不正是恰当组织口语交际教学活动所首先需要具备的吗？创设情境，激发学生语文口语交际的兴趣，对于做好小学语文口语交际教学所起到的意义与作用显而易见。
例如，在“有趣的动物”这一口语交际教学中，笔者没有一开始就让学生去说、去表达，而是首先向学生提出了这样一个问题：“同学们，在日常生活中会见到各种小动物，有可爱、忠诚的小狗，有懒洋洋的小猫，有威武霸气的狮子，还有跑得很快的马儿。那这么多动物中，你最喜欢什么动物呢？大家可以认真思考一下，一会儿谁心中有了答案，可以举手当着我们大家说一说。”
动物是日常生活中再熟悉不过的事情，因此，对于这一话题学生自然是有着很多内容想说、想表达。在经过了短暂的思考之后，学生纷纷举起了小手想要发言，小学语文口语交际氛围也变得异常火热。就这样，学生谈得兴致勃勃，大家都积极主动地表达着、交流着，充满着口语交际表达的热情。当交流得多了，学生口语交际能力又何谈得不到提升与发展呢？创设情境，激发学生语文口语交际的兴趣，对于促进学生口语交际表达能力所起到的重要意义显而易见。
二、立足实际生活，选择适合学生的话题
教师要从学生所处的现实生活出发，选择学生感兴趣的、熟悉的谈论话题，以此来降低学生对口语交际课的畏惧感，进一步唤醒学生已有的生活体验，使学生联系以往的经验，对话题展开自主的讨论，从而产生“我想说”“我要说”的表达意愿，有利于激发他们内心与人交际的热情。因此，教师要立足实际生活，选择适合学生的话题，尽可能地让教学内容与学生的生活互相贴近，这样才能让学生在课堂上“有话可说”，使学生表达自己的直接经验与体会。
例如，教师依据学生爱玩的天性设计了“春游”这一话题，并询问学生以往春游都去哪些地方，应该怎么去，以此来唤醒学生以往的春游体验。教师问：“各位同学对春游有什么计划吗？”通过生活化的引入，有利于激发学生想要说的意愿，有的学生说：“从网上查询一些好的春游景点，并提前查好路线做好攻略。”还有的学生说：“想要结伴去春游，可以带上家长一起去。”教师选择学生感兴趣的话题，可以进一步唤醒了他们的表达意识。
三、开展小组合作学习
小组合作学习是素质教育改革中一种有效的创新学习方式。通过这种教学方式，学生围绕学习任务进行独立思考和共同讨论，不仅有助于提高学生的学习能力和技巧发展，还促进学生的沟通和协作能力以及口语交流技能的发展。同时，小组合作学习的发展，让学生真正成为课堂的主人，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的思考和交流更加主动，进一步提高了学生的口语交际能力。因此，小学教师需要积极开展小组学习，引导学生自主学习。
例如，在《落花生》的教学过程中，教师可以组织学生在课堂上进行小组学习。首先，教师需要根据学生的学习情况，包括学生的学习能力和学习基础，对学生进行分组，确保每个学习组的学习水平大致处于同一水平。然后教师需要根据本课学习的重点内容和学习目标，为学生分配有针对性的学习任务。基于本课程教学目标的重点内容，学生在学习过程中要了解借物喻人的技巧和手法，同时充分理解“做人要做有用的人，而不是做一个只讲体面并对他人没有好处的人”的深刻含义。教师可以设置小组学习任务，例如讨论写这篇文章的基本写作手法和他们表达的生活原则。在这个学习过程中，学生积极的独立思考并与小组成员共同讨论，这对于培养学生思考和交流的能力很重要。因此，在此基础上，学生的口语交际能力将得到显着提高。
结语
语文是一门工具性学科，这就决定了所学到的语文知识不能只是用来考试，更重要的是要能进行灵活地实践运用。具体到口语交际教学中，即学生能在正常的社交场合实现同他人顺畅的沟通与交流。为此，小学语文教师不能因为考试中不考或者占据的分值较少，就忽视口语交际教学内容。相反，更应当意识到口语交际教学的必要性及其重要意义。
参考文献
[1]王丽霞.小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].才智，2020（09）：149.
[2]何林英.小学语文口语交际教学探究[J].教学与管理，2020（11）：46-48.
关键词：小学语文;口语交际;教学策略。
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
教育行业越来越重视学生的综合素养教育，作为素质教育的一部分，学生口语交际能力的培养也不容忽视，因为学生希望在未来的社会生活和工作中有更多的发展空间，因此良好的口语交际沟通技巧很重要。学生的口语交际能力需要从小培养，这对小学语文教学提出了更高的要求。在学习过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，实施以学生能力发展为中心的创新教学方法，不断提高学生的口语交际能力，同时让学生成长得更加茁壮。
一、创设情境，激发学生口语交际的兴趣
在小学语文口语交际教学中，很多时候教师意识不到口语交际教学的重要性，也很少会专门设立特定的口语交际教学目标，通常都是想到了便组织学生进行口语交际练习，这会让学生也认为口语交际学习不重要，不能积极而主动地融入到口语交际教学之中。试想如此，学生的口语交际能力又何谈获得长远性的进步与发展。
针对这一情况，笔者认为小学语文教师首先要端正自身的教育理念，并有意识地精心设计口语交际教学的环节。在组织口语交际教学活动时不要贸然进行，转而可以精心创设情境，让学生的心灵与特定的情境产生情感上的共鸣，这样一来即使没有教师的督促，相信学生内心也有很多的话想表达，有众多的内容想倾诉。这不正是恰当组织口语交际教学活动所首先需要具备的吗？创设情境，激发学生语文口语交际的兴趣，对于做好小学语文口语交际教学所起到的意义与作用显而易见。
例如，在“有趣的动物”这一口语交际教学中，笔者没有一开始就让学生去说、去表达，而是首先向学生提出了这样一个问题：“同学们，在日常生活中会见到各种小动物，有可爱、忠诚的小狗，有懒洋洋的小猫，有威武霸气的狮子，还有跑得很快的马儿。那这么多动物中，你最喜欢什么动物呢？大家可以认真思考一下，一会儿谁心中有了答案，可以举手当着我们大家说一说。”
动物是日常生活中再熟悉不过的事情，因此，对于这一话题学生自然是有着很多内容想说、想表达。在经过了短暂的思考之后，学生纷纷举起了小手想要发言，小学语文口语交际氛围也变得异常火热。就这样，学生谈得兴致勃勃，大家都积极主动地表达着、交流着，充满着口语交际表达的热情。当交流得多了，学生口语交际能力又何谈得不到提升与发展呢？创设情境，激发学生语文口语交际的兴趣，对于促进学生口语交际表达能力所起到的重要意义显而易见。
二、立足实际生活，选择适合学生的话题
教师要从学生所处的现实生活出发，选择学生感兴趣的、熟悉的谈论话题，以此来降低学生对口语交际课的畏惧感，进一步唤醒学生已有的生活体验，使学生联系以往的经验，对话题展开自主的讨论，从而产生“我想说”“我要说”的表达意愿，有利于激发他们内心与人交际的热情。因此，教师要立足实际生活，选择适合学生的话题，尽可能地让教学内容与学生的生活互相贴近，这样才能让学生在课堂上“有话可说”，使学生表达自己的直接经验与体会。
例如，教师依据学生爱玩的天性设计了“春游”这一话题，并询问学生以往春游都去哪些地方，应该怎么去，以此来唤醒学生以往的春游体验。教师问：“各位同学对春游有什么计划吗？”通过生活化的引入，有利于激发学生想要说的意愿，有的学生说：“从网上查询一些好的春游景点，并提前查好路线做好攻略。”还有的学生说：“想要结伴去春游，可以带上家长一起去。”教师选择学生感兴趣的话题，可以进一步唤醒了他们的表达意识。
三、开展小组合作学习
小组合作学习是素质教育改革中一种有效的创新学习方式。通过这种教学方式，学生围绕学习任务进行独立思考和共同讨论，不仅有助于提高学生的学习能力和技巧发展，还促进学生的沟通和协作能力以及口语交流技能的发展。同时，小组合作学习的发展，让学生真正成为课堂的主人，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的思考和交流更加主动，进一步提高了学生的口语交际能力。因此，小学教师需要积极开展小组学习，引导学生自主学习。
例如，在《落花生》的教学过程中，教师可以组织学生在课堂上进行小组学习。首先，教师需要根据学生的学习情况，包括学生的学习能力和学习基础，对学生进行分组，确保每个学习组的学习水平大致处于同一水平。然后教师需要根据本课学习的重点内容和学习目标，为学生分配有针对性的学习任务。基于本课程教学目标的重点内容，学生在学习过程中要了解借物喻人的技巧和手法，同时充分理解“做人要做有用的人，而不是做一个只讲体面并对他人没有好处的人”的深刻含义。教师可以设置小组学习任务，例如讨论写这篇文章的基本写作手法和他们表达的生活原则。在这个学习过程中，学生积极的独立思考并与小组成员共同讨论，这对于培养学生思考和交流的能力很重要。因此，在此基础上，学生的口语交际能力将得到显着提高。
结语
语文是一门工具性学科，这就决定了所学到的语文知识不能只是用来考试，更重要的是要能进行灵活地实践运用。具体到口语交际教学中，即学生能在正常的社交场合实现同他人顺畅的沟通与交流。为此，小学语文教师不能因为考试中不考或者占据的分值较少，就忽视口语交际教学内容。相反，更应当意识到口语交际教学的必要性及其重要意义。
参考文献
[1]王丽霞.小学语文教学中口语交际能力培养的策略[J].才智，2020（09）：149.
[2]何林英.小学语文口语交际教学探究[J].教学与管理，2020（11）：46-48.