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新课程赋予课堂教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想课堂教学的核心理念。可见，课堂教学是师生教与学的一面镜子，也是师生的一段生命历程。新课程理念是理想，新课堂教学是现实。教师传授的教学模式开始重视学生创新精神和实践能力培养，课堂教学充分让学生的智力接受挑战，思维产生碰撞，情感受到熏陶，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，一个由新课程理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。
一、新课程的体验与感悟
课堂教学不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。新的课堂教学体现出新课程的理念：一是教师的角色在变。教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。教师在教学中，学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，课堂师生激情四溢，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。教师体验到，课程理念是课程的灵魂。凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源。五是教师的专业知识在变。教师在教学中充分运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的知识品位在提升，领悟出教学是一门艺术的真谛。教师的课堂教学，焕发出生命的活力制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。教师在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、知识的对接。
二、新课程的启示与反思
经过实践与探索，新课程给了我们不少的启示和思考。
第一点启示是新课程呼唤教师对原创的提升。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。
第二点启示是新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来的；新课程渴望更多课堂教学的动人场面也是在学生身上表现出来的。因此，教师要让学生学会学习，学会创造，引导学生建构知识。
第三点启示是新课程呼唤教师的教学个性，更呼唤教师素质的提升。新课程条件下，教学条件固然重要，而教师的素质更为重要。教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用“土媒体”也能让课堂教学生辉，呈现亮点。
第四点启示是教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。教无定法，课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求我们教师不能用一种教学方法实施教学，要根据教学内容设计。
第五点启示是新课程评价一节好课的标准不应是面面俱到，而是创新。主要看课堂师生的互动；看学生的参与面；看学生的思维碰撞和智力的挑战。
课程改革实验也给我们更多的思考。一是教师不能无节制的自主合作学习。“自主”不是“自流”，不是由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”。二是教师不能无限度的学科整合。学科整合要根据教学内容，凸现学科特点和学生年龄特点等。三是教师不能无限制的运用多媒体。计算机媒体的运用应为实现教学目标，达到一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果。
三、理想课堂教学的境界
新课程理想课堂的境界，用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是点燃学生智慧的火把。
教师是课程理念与实践的对接者，那么，我们怎样去追求这种境界？
第一，教师的角色要转换定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
第二，教师要形成自己的教学风格——风格产生魅力，魅力启迪智慧。教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。教学风格具有独创性、稳定性、丰富性和发展性等主要特征，其中独创性是核心，是最重要的特征，是教学个性的重要表现，也是衡量教学风格是否形成的首要标志。因此，每个教师都应在教学实践中追求教学风格的理想境界，努力形成独特的教学风格。
第三，教学设计要更新——教学设计是一种思路，一个案例。要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。体现人文价值、艺术价值、创造价值。应推出以人为本的课堂教学组织形式，如“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“合作探究式”等等。因此，在教学设计中要特别关注情感、态度和价值观教育的设计。教学设计要具有时代性和挑战性。要体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。同时教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。教学的智慧是共通的，不同的教学案例所凝聚的新课程精神往往也血脉相通。一般的教学设计写法为：“教材分析、，设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈及自我点评”，或者为“设计理念、教学重点、教学流程、课后反思”等等。但无论哪一种写法设计都不能格式化和模式化，要根据教学内容，使每一篇教学设计具有新格调、新品位和新创意。三是教学设计要充满悬念，预测教学过程中可能产生的新亮点。教学设计要好用、实用、有新意。
第四，要让教学成为艺术——教学艺术是为了达到教学的最佳效果而采取的符合科学性、创造性、情感性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙的完美的综合。教学艺术必须以达到最佳的教学效果为目的。
所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。
一、新课程的体验与感悟
课堂教学不仅展示的是一位教师的教学功底、教学艺术、教学风格，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。新的课堂教学体现出新课程的理念：一是教师的角色在变。教师在教学中转换自己的角色，已开始成为教学的引导者、合作者、创造者，把关注点真正放在学生的身上，教师的激情、个性和魅力得到了充分的展示；二是教学行为在变。教师在教学中，学好教材又超越教材，立足课堂，又超越课堂，课堂师生激情四溢，新课程理念已转化为教师追求理想课堂的动力；三是学习方式在变。主要体现在自主、合作、探究的学习方式上。课堂教学充满悬念，充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬；四是课程观念在变。教师体验到，课程理念是课程的灵魂。凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长，或说能够滋养学生身心素质发展的资源都是课程资源。五是教师的专业知识在变。教师在教学中充分运用现代教学技术、教学构思与设计、课程的整合等，教师的知识品位在提升，领悟出教学是一门艺术的真谛。教师的课堂教学，焕发出生命的活力制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化，积淀精神。教师在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、知识的对接。
二、新课程的启示与反思
经过实践与探索，新课程给了我们不少的启示和思考。
第一点启示是新课程呼唤教师对原创的提升。教材只是一个案例，一个载体。教学的依据是课程标准，不是教材。教师是最重要的课程资源。因为教材的信息与素材靠教师去整合，教材的拓展与开发靠教师去创造。所以教师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和智慧。
第二点启示是新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里表达出来的；新课程渴望更多课堂教学的动人场面也是在学生身上表现出来的。因此，教师要让学生学会学习，学会创造，引导学生建构知识。
第三点启示是新课程呼唤教师的教学个性，更呼唤教师素质的提升。新课程条件下，教学条件固然重要，而教师的素质更为重要。教学条件和教学手段在一定程度上靠教师去创造。如课堂教学没有现代媒体，用“土媒体”也能让课堂教学生辉，呈现亮点。
第四点启示是教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。教无定法，课堂教学是一门极其复杂、内涵无限丰富的艺术。这就要求我们教师不能用一种教学方法实施教学，要根据教学内容设计。
第五点启示是新课程评价一节好课的标准不应是面面俱到，而是创新。主要看课堂师生的互动；看学生的参与面；看学生的思维碰撞和智力的挑战。
课程改革实验也给我们更多的思考。一是教师不能无节制的自主合作学习。“自主”不是“自流”，不是由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”。二是教师不能无限度的学科整合。学科整合要根据教学内容，凸现学科特点和学生年龄特点等。三是教师不能无限制的运用多媒体。计算机媒体的运用应为实现教学目标，达到一种恰到好处、雪中送炭、画龙点睛的效果。
三、理想课堂教学的境界
新课程理想课堂的境界，用一句话来概括那就是：焕发出生命活力。其课堂特征是：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；应是师生舒展灵性的空间；应是师生共同创造奇迹、探索世界的窗口；应是点燃学生智慧的火把。
教师是课程理念与实践的对接者，那么，我们怎样去追求这种境界？
第一，教师的角色要转换定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
第二，教师要形成自己的教学风格——风格产生魅力，魅力启迪智慧。教学风格体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和教学特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。教师形成自己教学风格的过程，也是一个创造自己教学特色的过程。教学风格具有独创性、稳定性、丰富性和发展性等主要特征，其中独创性是核心，是最重要的特征，是教学个性的重要表现，也是衡量教学风格是否形成的首要标志。因此，每个教师都应在教学实践中追求教学风格的理想境界，努力形成独特的教学风格。
第三，教学设计要更新——教学设计是一种思路，一个案例。要冲破传统教案，创新超越教参，创建凸显个人特色的鲜活的教学设计。体现人文价值、艺术价值、创造价值。应推出以人为本的课堂教学组织形式，如“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“合作探究式”等等。因此，在教学设计中要特别关注情感、态度和价值观教育的设计。教学设计要具有时代性和挑战性。要体现教师对教学的理解、感悟和对新课程理念的追求。同时教学设计要新颖、独特、具有个性化的特点。教学的智慧是共通的，不同的教学案例所凝聚的新课程精神往往也血脉相通。一般的教学设计写法为：“教材分析、，设计理念、教学目标、教学流程、课后反馈及自我点评”，或者为“设计理念、教学重点、教学流程、课后反思”等等。但无论哪一种写法设计都不能格式化和模式化，要根据教学内容，使每一篇教学设计具有新格调、新品位和新创意。三是教学设计要充满悬念，预测教学过程中可能产生的新亮点。教学设计要好用、实用、有新意。
第四，要让教学成为艺术——教学艺术是为了达到教学的最佳效果而采取的符合科学性、创造性、情感性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙的完美的综合。教学艺术必须以达到最佳的教学效果为目的。
所谓学无定方、教无定法，只要我们去不断探索，不断实践，不断改进，就一定能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。