高中历史课堂要提高效率，问题的设置是一个很重要的环节。但在实践中，由于教师对教材理解不够深入、课堂的控制力以及学生的了解程度不够等诸多因素，在课堂上当问题被抛出后，学生毫无反应一问三不知，出现答非所问的情形。有的课堂热热闹闹，你方唱罢我登场，但教学目标没有得到有力的落实。
　　1.无疑而问
　　无疑而问，无难可疑，这样的"问题对话"注定是无效的。看似热闹繁华，其实是浪费时间。所提问题学生只需回答是或不是，没有难度，没有一点思维价值。提问成了一种装饰，白白浪费学生宝贵的课堂时间。老师已让学生朗读的情况下再设问，是无效设问。而且即使没有朗读，这个问题也毫无思维含量，因为答案就明确写在书上，学生无需思考就能获得，起不到调动学生思维的积极性、培养学生能力的作用。
　　2.自问自答
　　这是一种最典型也是最常见的教师自导自演式的“生成”教学。课堂上教师的所谓“精心设计课堂提问”往往是教师根据自己对文本的理解，把教学目标分解为一系列问题让学生思考，通过多媒体教学辅助并串之以“试题解答”式的教学步骤来构成整个教学过程。教师将自认为的问题及其结论硬塞给学生，使学生丧失了探究的浓厚兴趣，处于疲于应答之中，导致思维出现混乱、断裂。
　　3.请君入瓮
　　教师按照自己事先设计好的预案，不顾学生实际，生硬地按预设的步骤，引导对话流程一丝不差地按预定进行，水到渠成般地借学生之口得出教师“满意”的答案。教师要达成课堂教学目标，必定要通过设问来引导学生去认识和理解历史事件和历史现象，这是无可厚非的，但是科学的认识应该是在学生激烈思想交锋后自觉构建起来的，而不是建立在扼杀学生思想火花基础上得出的结论。教师的引导应该是引起学生新旧思想的碰撞，激起思想的火花，而不是通过设圈套来“请君入瓮”四、满堂发问
　　新课程课堂教学中，“满堂问”是一种普遍现象，以为多问就体现出了新的理念。 “满堂问”是教师在教学上的“包办到底”，所有事情教师都给办好了，学生只需配合答问题，此类课程虽以“问题”形式展开教学，学生根据教师的提问积极讨论、踊跃回答，表面上体现了学生的自主、合作、探究，但实质上学生根本没有选择的余地。讨论的结果最终还是回归到教师提供的答案上，学生的思想灵感成了教师答案的陪衬，如此教学自然难以让学生获得历史体验与感悟，历史素养的培养也就无从谈起。
　　教师的提问，关键在于在设计问题时，不是为提问而设置，而是要为学生的学习而设问。问题应当产生于学生在学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者理所当然是学生。教师是把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转呢？还是调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主动者，提出自己的问题？如果课堂中学生提出了问题，教师该如何处理学生问题与教学任务之间的关系？是解决学生的问题重要还是完成教学进度更重要？这是每个教师应思考和关注的问题。教师在教学中要从学生实际出发，从历史学科的特点出发，精心设计问题，营造良好的课堂气氛，鼓励学生生成问题，让历史课堂焕发活力，真正让生动的历史变成“历史”的生动，使历史课堂成为学生生命的乐园