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体验，在《语文课程标准》中，是个高频用词、重要理念。课标中的“体验”，尽管吸收了哲学、心理学、还有美学的有关“体验”的研究成果，但它只能是课程论视野里的“体验”。语文教学中的体验，是学生在学习语文的过程中与认知发展相伴相随的情感体验，带有强烈情感色彩的、活生生的、对于生命的价值与意义的感性把握。
一、体验的分类
（一）再体验
课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的体验，是学生从文本的阅读中获得的体验，是对作者曾经经历的情感的再体验。再体验必须从文本出发，必须遵循作者的思路。
（二）主动体验
主体性是新课程的基本理念。情感体验必须是学生出自内心的体验，主动的体验和积极的体验，是来自对语文文字的感悟，不是被外加的体验，也不是被煽情煽起来的凭空产生的体验。
（三）积极的体验
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”在语文课程中，应该引导学生健康、积极情感体验的领域有：爱国主义感情、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、中华文化的丰厚博大、民族文化智慧、对当代文化生活的关心、对多样文化的尊重、以及热爱祖国语言文字的情感等。比如，《狼牙山五壮士》的教学，要以“英勇杀敌”场面描写为重点，引导学生体验五壮士的英勇无畏，而不是引进课程资料，让学生体验日寇对五壮士的敬佩。（日寇对五壮士的跳崖壮举行军礼，不谙世事的小学生或许会更敬佩日寇，这是必须预先防范的。）
二、教学策略
（一）情感体验的多角度
1.体验思想内容
第一学段，对童话、寓言和故事，能对美好的情境，感兴趣的内容和事件进行体验，对儿歌、童谣和浅近的故事内容进行体验。第二学段，对课文生动的形象和优美的语言、人物的命运和喜怒哀乐进行体验。第三学段，对叙事性作品自己印象最深的场景、人物、细节，进行体验，并生发喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；对诗歌，能深入情境体验，生发对美好理想的向往与追求。
2.通过朗读和想象体验
感情朗读和想象是情感体验的基本方法。朗读，既有利于理解，也有利于感情的体会与体验。老师可以用引读、创设情境读等方法，指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读；更需要在学生感悟思想内容的过程中，指导感情朗读，体验课文情感。想象，有利加深理解，更有利于情感体验。在文本描写的形象生动处，文本的空白处，叙事的浓缩处，情感的浓郁处或含蓄处，指导想象，能使学生深入情感体验。
3.在交流分享中体验
对情感体验的交流分享，从第一学段起课标就有明确的要求。情绪如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以相互感染。学生在情感交流中，可以互相启发，互相感染，加深体验。此外，老师必须参与学生的情感交流，并适时引导。随着学段的提高，老师或以读者的身份参与交流：“读了这篇课文，老师被×××感动了”，并把自己的感动描述出来；或以作者的身份参与交流：“老师就是作者，写这篇文章前，我被×××感动了”，并把自己的感动和写作前的心理活动描述出来；还可以编者的身份参与交流：“老师就是编者，为什么把这篇课文编入课文，我受到了哪些感动？”把理由和自己的感动说出来。老师倾诉自己的情感体验，可以引发学生倾诉自己的情感。
（二）情感体验的适度
适度的情感体验既能使学生受到情感熏陶，又能扎实语文训练。课改中出现的“泛语文”和“非语文”现象，在很大程度上是煽情所致，学生被加以太多的情感，而凭借语言文字理解思想内容，学习阅读表达方法则被经常被忽略。必须指出，在教学实践中要把握情感体验的适度，引导学生高峰体验的努力便是不可取的。儿童心理学和情感心理学还没有证明儿童会有高峰体验。高峰体验学说的创立者马斯洛认为，“大多数人一生中至少有一次高峰体验。”言外之意是还有为数不少的人一生没有高峰体验。多数人的高峰体验，在一生中至少有一次，可时间跨度有多大，次数又何其少。在小学阶段就努力追求语文教学中儿童的高峰体验，恐怕不是明智之举。小学语文教学中的情感体验，可以高兴得手舞足蹈，可以悲伤得泪水涟涟，可以感恩得想呼爹妈，但体验之后，还是要从感动中走出来，转移注意力，继续感悟、理解、积累和运用语言的训练。
总之，体验在语文课程标准中，是一个凸显人文性的概念，人文熏陶需要体验的参与。体验在语文课程标准中，又是一个与思维密切相关的概念，语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。把学习语言和情感体验结合起来，才是语文教学的正道。
一、体验的分类
（一）再体验
课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学中的体验，是学生从文本的阅读中获得的体验，是对作者曾经经历的情感的再体验。再体验必须从文本出发，必须遵循作者的思路。
（二）主动体验
主体性是新课程的基本理念。情感体验必须是学生出自内心的体验，主动的体验和积极的体验，是来自对语文文字的感悟，不是被外加的体验，也不是被煽情煽起来的凭空产生的体验。
（三）积极的体验
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”在语文课程中，应该引导学生健康、积极情感体验的领域有：爱国主义感情、社会主义道德品质、积极的人生态度和正确的价值观、中华文化的丰厚博大、民族文化智慧、对当代文化生活的关心、对多样文化的尊重、以及热爱祖国语言文字的情感等。比如，《狼牙山五壮士》的教学，要以“英勇杀敌”场面描写为重点，引导学生体验五壮士的英勇无畏，而不是引进课程资料，让学生体验日寇对五壮士的敬佩。（日寇对五壮士的跳崖壮举行军礼，不谙世事的小学生或许会更敬佩日寇，这是必须预先防范的。）
二、教学策略
（一）情感体验的多角度
1.体验思想内容
第一学段，对童话、寓言和故事，能对美好的情境，感兴趣的内容和事件进行体验，对儿歌、童谣和浅近的故事内容进行体验。第二学段，对课文生动的形象和优美的语言、人物的命运和喜怒哀乐进行体验。第三学段，对叙事性作品自己印象最深的场景、人物、细节，进行体验，并生发喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；对诗歌，能深入情境体验，生发对美好理想的向往与追求。
2.通过朗读和想象体验
感情朗读和想象是情感体验的基本方法。朗读，既有利于理解，也有利于感情的体会与体验。老师可以用引读、创设情境读等方法，指导学生在感悟理解课文内容后感情朗读；更需要在学生感悟思想内容的过程中，指导感情朗读，体验课文情感。想象，有利加深理解，更有利于情感体验。在文本描写的形象生动处，文本的空白处，叙事的浓缩处，情感的浓郁处或含蓄处，指导想象，能使学生深入情感体验。
3.在交流分享中体验
对情感体验的交流分享，从第一学段起课标就有明确的要求。情绪如芳香，可以互相熏陶；情感如色彩，可以相互感染。学生在情感交流中，可以互相启发，互相感染，加深体验。此外，老师必须参与学生的情感交流，并适时引导。随着学段的提高，老师或以读者的身份参与交流：“读了这篇课文，老师被×××感动了”，并把自己的感动描述出来；或以作者的身份参与交流：“老师就是作者，写这篇文章前，我被×××感动了”，并把自己的感动和写作前的心理活动描述出来；还可以编者的身份参与交流：“老师就是编者，为什么把这篇课文编入课文，我受到了哪些感动？”把理由和自己的感动说出来。老师倾诉自己的情感体验，可以引发学生倾诉自己的情感。
（二）情感体验的适度
适度的情感体验既能使学生受到情感熏陶，又能扎实语文训练。课改中出现的“泛语文”和“非语文”现象，在很大程度上是煽情所致，学生被加以太多的情感，而凭借语言文字理解思想内容，学习阅读表达方法则被经常被忽略。必须指出，在教学实践中要把握情感体验的适度，引导学生高峰体验的努力便是不可取的。儿童心理学和情感心理学还没有证明儿童会有高峰体验。高峰体验学说的创立者马斯洛认为，“大多数人一生中至少有一次高峰体验。”言外之意是还有为数不少的人一生没有高峰体验。多数人的高峰体验，在一生中至少有一次，可时间跨度有多大，次数又何其少。在小学阶段就努力追求语文教学中儿童的高峰体验，恐怕不是明智之举。小学语文教学中的情感体验，可以高兴得手舞足蹈，可以悲伤得泪水涟涟，可以感恩得想呼爹妈，但体验之后，还是要从感动中走出来，转移注意力，继续感悟、理解、积累和运用语言的训练。
总之，体验在语文课程标准中，是一个凸显人文性的概念，人文熏陶需要体验的参与。体验在语文课程标准中，又是一个与思维密切相关的概念，语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。把学习语言和情感体验结合起来，才是语文教学的正道。