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【内容提要】“教师引导学生自主学习”的教学模式是本人在长期的教学实践过程中探索出来的一套新的教学模式，该模式具有开放性、自主性、过程性等特点。其实施过程主要包括：教师创设情景，激发学生学习热情；学生主动参与、主动学习；师生交流合作、体验学习的乐趣；启发引导学生编题，培养学生的创新意识。
【关键词】开放 自主 交流 互动
应新的课程改革的要求，在近数年的对口高考英语教学中，我采用“引导学生自主学习”的教学模式，在培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的英语素养方面取得了一定的成效，现就“引导学生自主学习”的教学模式谈谈我的看法。
一、“引导学生自主学习”教学模式的特点
“引导学生自主学习”是在教师指导下，以问题为载体，以培养学生的创新意识为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要特征的教学模式，它具有以下特点：
1.开放性
“引导学生自主学习”的教学模式着眼点就是要改变学生的学习方式，由过去的以接受教师灌输知识为主的单一学习方式，变为创设一种有助于探究英语问题的开放的情境，建构一种有利学生终身发展的多元化的学习模式，因此教师要在“放”字上做文章。一要在时间上“放”，充分发挥学生的主体性，让学生在充足的时间内自主探索，力求在课堂中形成一种“研究问题”的气氛；二是在空间上“放”，改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问的权力交给学生，扩大学生自主活动的空间，激活学生的创新潜能，使他们的独立意识、创造才能得到锻炼和培养。
2.自主性
教师要引导学生具有自主学习的习惯，让学生成为学习的真正主人，师生之间应该是一种民主、平等、合作的交往关系，教师应由过去的课堂主宰者转变为学科活动的组织者，教师的指导不再是将学生的研究方向引向已有的结论，而是向学生提供信息，启发学生思维，并提出更深层次的新问题，以促进学生对知识的理解并不断深化。因此，教师要善于调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生发表不同的见解，并在问题表述上给学生留下自主发挥的空间。
3.过程性
注重学生主动参与知识的形成过程，让学生亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与他人合作等学习活动，体验知识产生发展的过程，增强学生的自主学习意识，发展学生的主动意识和培养学生的实践能力。
二、“引导学生自主学习”的教学模式的实施过程
1.教师创设情境、激发学生学习热情
教学情境是含有相关英语知识和英语思想方法的情境，同时也是英语知识产生的背景。高中英语课程标准中指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现英语的规律和问题解决的途径”。因此，教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生的学习热情。
如：在情景会话实际应用的教学中，可根据Communicative tasks设计问题作为背景，将学生分成若干小组，布置或学生自主选择不同的交际任务；教师指导学生使用基本表达法，完成交际任务；各组选派代表进行对话或表演，各组之间进行互评；教师对学生的表现进行评价并总结。通过情景会话实际应用的教学，让学生亲身感受英语与生活的密切联系，使英语学习发生在真实世界的背景中，提高学生学习英语的兴趣和参与程度，从而激发学生学习热情。
2.师生交流合作、体验学习的乐趣
英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是合作学习环境的组织者，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之成为适合学生合作学习的活动情境和富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极、自主的合作交流。通过合作讨论为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，充分暴露学生的思维过程，发展学生的认识差异，通过组织学生进行协作学习，并在合作学习过程中进行引导和强化学生对假设合理性的探讨，使学生能在探索和学习过程中掌握解决问题的新思路、新方法，从中体会到自主学习的乐趣。在讨论中，同学之间相互补充、相互评价、相互反馈、相互激励，通过互动和情感的交流，学生的智慧得到升华。
如：在学习课文Obama中，我采用了以下方式帮助完成教学：(1)学生扮演Obama,用第一人称复述课文；（2）采访obama。
操作步骤;学生分成A，B俩组上网查找Obama的相关资料；分组讨论，拟定采访提纲，准备好问题；A组指派一名学生扮演记者，B组指派一名学生扮演Obama,完成采访；各组互评，教师点评总结。
3.引导学生积极反思，培养学生的解题能力
通过解题反思，可以对解题的方法、解题的规律进行归纳总结，把知识迁移到更广阔的学习领域。因此，问题得到解决后，教师要为学生创造适当的机会，留给学生充足的时间，创设合理的问题情景引导学生对解决问题并对过程和问题本身进行反思和评析，总结经验，揭示规律，提炼思想方法，引导学生在学习中质疑，从而培养学生思维的灵活性，提高解题能力。
如：在句子翻译的学习中，我要求学生先找准知识点，再运用正确的时态和语态，达到翻译的目的。例如：他刚一出门，雪就开始下了。我们揣测出题者的意图，他是想考“hardly…when…”或“no sooner…than…”这个知识点，在根据语境应运用的时态，因此这个句子应翻译为：He had hardly left home when it began to snow(或，Hardly had he left home when it began to rain),或者为：He had no sooner left home than it began to snow （或 No sooner had he left home when it began to rain .）
4.引导学生参与编题，培养学生的创新意识
由于教材受众多因素的限制，对知识的阐述具有一定的局限性，有待进一步深化和拓展，教师应有意识地选择课本中的一些典型例题，引导学生探究，揭示其丰富的内涵，不仅有利于学生掌握基础知识，而且能培养学生的创新意识，同时对目前高考试题“源于课本，高于课本”的原则有一定的针对性，因此，教师要引导学生自己去搜集课本中的一些典型例题、把习题加以引申拓展，设计为新的试题。同时要总结经验 尽量少出类似的错误。我要学生自编错题集，再把错题进行整理，打印出来进行考试，加深学生的印象，巩固知识点。引导学生积极参与编题活动，不仅是行为上的参与，更是思维上的参与。只有通过学生参与编题活动,学生才会积极思考问题、主动与同学讨论、敢于与老师交流；只有通过学生参与编题活动,才能激活学生的数学思维，从而培养学生的创新意识。
三、实施“引导学生自主学习”的教学模式所取得的成效
近年来我任教职高对口高考高三英语教学,开始大多数学生成绩相当差,绝大部分学生都不及格,上英语课等于听天书,教师上课相当吃力.于是我尝试运用“引导学生自主学习”的教学模式进行教学,通过实践,取得了显著的效果。今后，我还会继续对此加以改进，继续运用。
【参考文献】
1.教育部高等教育司：高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]．高等教育出版社，2000.
2.蒋国平：职业学校实施学分制的思路和措施[J]. 职教论坛，2004.9下.
3.刘鸿章：重视实用能力的考核[J]. 外语界，1997.12.
4.田玉梅：浅谈英语课文教学的原则和方法[J]. 商丘师范学院学报，2002.2.
5.朱凌云：浅谈高职英语教学[J]. 淮北职业技术学院学报，2003.3.
（作者单位：425100湖南省永州市工商职业中专）
【关键词】开放 自主 交流 互动
应新的课程改革的要求，在近数年的对口高考英语教学中，我采用“引导学生自主学习”的教学模式，在培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的英语素养方面取得了一定的成效，现就“引导学生自主学习”的教学模式谈谈我的看法。
一、“引导学生自主学习”教学模式的特点
“引导学生自主学习”是在教师指导下，以问题为载体，以培养学生的创新意识为核心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要特征的教学模式，它具有以下特点：
1.开放性
“引导学生自主学习”的教学模式着眼点就是要改变学生的学习方式，由过去的以接受教师灌输知识为主的单一学习方式，变为创设一种有助于探究英语问题的开放的情境，建构一种有利学生终身发展的多元化的学习模式，因此教师要在“放”字上做文章。一要在时间上“放”，充分发挥学生的主体性，让学生在充足的时间内自主探索，力求在课堂中形成一种“研究问题”的气氛；二是在空间上“放”，改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问的权力交给学生，扩大学生自主活动的空间，激活学生的创新潜能，使他们的独立意识、创造才能得到锻炼和培养。
2.自主性
教师要引导学生具有自主学习的习惯，让学生成为学习的真正主人，师生之间应该是一种民主、平等、合作的交往关系，教师应由过去的课堂主宰者转变为学科活动的组织者，教师的指导不再是将学生的研究方向引向已有的结论，而是向学生提供信息，启发学生思维，并提出更深层次的新问题，以促进学生对知识的理解并不断深化。因此，教师要善于调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生发表不同的见解，并在问题表述上给学生留下自主发挥的空间。
3.过程性
注重学生主动参与知识的形成过程，让学生亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与他人合作等学习活动，体验知识产生发展的过程，增强学生的自主学习意识，发展学生的主动意识和培养学生的实践能力。
二、“引导学生自主学习”的教学模式的实施过程
1.教师创设情境、激发学生学习热情
教学情境是含有相关英语知识和英语思想方法的情境，同时也是英语知识产生的背景。高中英语课程标准中指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现英语的规律和问题解决的途径”。因此，教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生的学习热情。
如：在情景会话实际应用的教学中，可根据Communicative tasks设计问题作为背景，将学生分成若干小组，布置或学生自主选择不同的交际任务；教师指导学生使用基本表达法，完成交际任务；各组选派代表进行对话或表演，各组之间进行互评；教师对学生的表现进行评价并总结。通过情景会话实际应用的教学，让学生亲身感受英语与生活的密切联系，使英语学习发生在真实世界的背景中，提高学生学习英语的兴趣和参与程度，从而激发学生学习热情。
2.师生交流合作、体验学习的乐趣
英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是合作学习环境的组织者，教师要积极营造民主、和谐、轻松、愉悦的教学环境，创造性地活化教材，使之成为适合学生合作学习的活动情境和富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极、自主的合作交流。通过合作讨论为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，充分暴露学生的思维过程，发展学生的认识差异，通过组织学生进行协作学习，并在合作学习过程中进行引导和强化学生对假设合理性的探讨，使学生能在探索和学习过程中掌握解决问题的新思路、新方法，从中体会到自主学习的乐趣。在讨论中，同学之间相互补充、相互评价、相互反馈、相互激励，通过互动和情感的交流，学生的智慧得到升华。
如：在学习课文Obama中，我采用了以下方式帮助完成教学：(1)学生扮演Obama,用第一人称复述课文；（2）采访obama。
操作步骤;学生分成A，B俩组上网查找Obama的相关资料；分组讨论，拟定采访提纲，准备好问题；A组指派一名学生扮演记者，B组指派一名学生扮演Obama,完成采访；各组互评，教师点评总结。
3.引导学生积极反思，培养学生的解题能力
通过解题反思，可以对解题的方法、解题的规律进行归纳总结，把知识迁移到更广阔的学习领域。因此，问题得到解决后，教师要为学生创造适当的机会，留给学生充足的时间，创设合理的问题情景引导学生对解决问题并对过程和问题本身进行反思和评析，总结经验，揭示规律，提炼思想方法，引导学生在学习中质疑，从而培养学生思维的灵活性，提高解题能力。
如：在句子翻译的学习中，我要求学生先找准知识点，再运用正确的时态和语态，达到翻译的目的。例如：他刚一出门，雪就开始下了。我们揣测出题者的意图，他是想考“hardly…when…”或“no sooner…than…”这个知识点，在根据语境应运用的时态，因此这个句子应翻译为：He had hardly left home when it began to snow(或，Hardly had he left home when it began to rain),或者为：He had no sooner left home than it began to snow （或 No sooner had he left home when it began to rain .）
4.引导学生参与编题，培养学生的创新意识
由于教材受众多因素的限制，对知识的阐述具有一定的局限性，有待进一步深化和拓展，教师应有意识地选择课本中的一些典型例题，引导学生探究，揭示其丰富的内涵，不仅有利于学生掌握基础知识，而且能培养学生的创新意识，同时对目前高考试题“源于课本，高于课本”的原则有一定的针对性，因此，教师要引导学生自己去搜集课本中的一些典型例题、把习题加以引申拓展，设计为新的试题。同时要总结经验 尽量少出类似的错误。我要学生自编错题集，再把错题进行整理，打印出来进行考试，加深学生的印象，巩固知识点。引导学生积极参与编题活动，不仅是行为上的参与，更是思维上的参与。只有通过学生参与编题活动,学生才会积极思考问题、主动与同学讨论、敢于与老师交流；只有通过学生参与编题活动,才能激活学生的数学思维，从而培养学生的创新意识。
三、实施“引导学生自主学习”的教学模式所取得的成效
近年来我任教职高对口高考高三英语教学,开始大多数学生成绩相当差,绝大部分学生都不及格,上英语课等于听天书,教师上课相当吃力.于是我尝试运用“引导学生自主学习”的教学模式进行教学,通过实践,取得了显著的效果。今后，我还会继续对此加以改进，继续运用。
【参考文献】
1.教育部高等教育司：高职高专教育英语课程教学基本要求[Z]．高等教育出版社，2000.
2.蒋国平：职业学校实施学分制的思路和措施[J]. 职教论坛，2004.9下.
3.刘鸿章：重视实用能力的考核[J]. 外语界，1997.12.
4.田玉梅：浅谈英语课文教学的原则和方法[J]. 商丘师范学院学报，2002.2.
5.朱凌云：浅谈高职英语教学[J]. 淮北职业技术学院学报，2003.3.
（作者单位：425100湖南省永州市工商职业中专）