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作为一名多年从教于县城小学的语文教师，我在平日的教学中，听到家长和同事們反馈最多的教学难题，就是关于小学生写作水平提高方面的问题。结合我的从教经历，也确确实实对小学生的习作教学产生过或多或少的胆怯心理：怎么教？教什么？教出怎样的效果……诸如此类的问题，也是我思考较多的。
在县城小学任教的这几年里，我对制约县城小学生写作水平提高的原因也有过深入的思考，特别是最近，我对这个问题进行了进一步的思索，整理出以下几点原因：
一、县城学校的小学生缺少“实践”，缺乏生活素材
小学语文新课程标准（2019年最新修订版）指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……然而，事与愿违，在对小学生的日常教学中，针对习作水平的提高，一线小学语文教师往往忽略“实践”二字的重要性。
当今社会，家长对孩子的安全问题尤为关注，他们对待孩子，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。在生活中，关注孩子安全问题的，除了孩子的父母，还有爷爷、奶奶，甚至是姥姥、姥爷，全家人围着一个孩子转，唯恐孩子的健康安全出什么问题。在这种情况下，我们很难看到在小区花园里自由自在玩耍的孩子，更别说参与在雨中漫步、河边嬉戏这样本来极富诗意的事情了。因此，县城孩子的活动范围是制约他们习作水平提升的一个重要因素。县城孩子生活有着我们想象不到的单调性，他们平时的生活范围是“两点一线”，学校和家庭。而且因为在县城学校上学的孩子，每天花费在上学和放学途中的时间较多，可以说生活得匆匆忙忙，孩子们基本没有多余的时间去丰富自己的生活。他们与自然的接触也是远远差于农村的孩子。他们多数的对事物的认知是通过书本获取的，好书确实能带给孩子们丰富的知识，但是有些抽象，没有切身的经历，没有直接的接触机会，缺乏丰富的情感体验，少了一种直击心灵的感觉。比如，要写动物类作文，植物类作文，写童年趣事，写未来的农村，写环保类作文，县城孩子们本身就缺乏这类的生活，甚至连植物的样子都没见过，动物的名字也叫不上来。我们上课时需要通过播放图片来让孩子们获取信息，他们查阅资料后写出来的文字缺乏生动性，甚至有不少的都是孩子们胡编乱造出来的。县城的小学生缺少了观察锻炼的机会，就好比绘画的学生不去写生，难以获得最为直观的感受，难以较长时间地保留记忆和引发想象，从而无法创作出内容真实且充满着个人真情实感的作文。由于缺乏生活阅历，对作文素材累积的不足，每当写作课，尽管老师作文引导得头头是道，但让孩子们去写作时，他们还是会提笔发愁，不知应该如何下笔。
由此可见，缺少“实践”，缺乏素材，是制约县城小学生写作水平提高的一个重要的原因。
二、电子产品充盈生活，让孩子们对写作兴趣索然
县城小学生的精神生活是枯燥乏味的。前面我们说过，考虑孩子的安全问题，在家长的“监督”下，孩子们“大门不出，二门不迈”。宅在家里能做些什么？写完作业的孩子，“放飞自我”的主要方式，可能就是沉溺于电子产品了：看电视（尤其是看“营养缺失”的动画片），玩电脑，玩手机……有的家庭还为孩子准备了“智能电子产品”——小度或大力智能作业灯，这些电子产品，往往会让孩子沉溺其中不能自拔。在这种情况下，孩子们对写作可谓是兴趣索然，平时面对老师布置的作文类作业，学生通过电子产品的“帮忙”，很快就能搜索到符合要求的范文，这里，大多数孩子会直接照搬，毕竟这样做既省时，又省力。电子产品无疑成为了孩子们敷衍作业的“帮凶”。
科技的发展对社会的促进，功不可没。但由于监管力度的不足，高科技催生的电子产品，对小学生的戕害，也是不容忽视的。
三、教师对作文教学方法的缺失，导致学生习作水平停滞不前
众所周知，作文教学更需要方法的支持。每位执教者，对于小学生的习作指导，方法不一而足，取得的效果也参差不齐，很多时候差强人意。在教学过程中，不少教师为了省时省力，往往让学生接触的只是语文教材，对教材中的经典文章写作技巧的指导，或从现成的小学生优秀作文集中直接“拿走”，成为教学过程中的主流做法。长此以往，学生的写作水平是否能提高呢？
事实上，“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整”（2019年最新修订版新课标）。要想真正地提高小学生的写作水平，单单依靠教材是远远不够的。
在我的身边，有不少语文教师，对作文教学持排斥态度，由于教师自身对作文方法的缺失，这些老师不仅不擅长写作，甚至还由不会方法而讨厌写作，试想，教师这种作文教学的态度，又怎能给学生带来良好的影响呢？
因此，教师对作文教学方法的缺失，这也是导致县城内小学生习作水平停滞不前的重要原因之一。
人们常说：授之以鱼，不如授之以渔。对于小学生的习作指导，特别是提升小学生的习作水平，如果只是提供给他们优秀的例文进行参考，久而久之，势必会让学生产生依赖心理。因此，教给学生写作的方法，才是我们一线语文教师需要做的。只有正确地分析出制约县城小学生写作水平提高的原因，才能更有针对地去避免不足，挖掘现在教学资源，培养出写作水平较高的新时代小学生。
作者简介：宇文素红（1982.03-），女，汉族，河北省邯郸市涉县索堡村，涉县新北关小学，本科，中小学一级教师，小学语文教学。
（新北关小学 河北邯郸涉县 056400）
在县城小学任教的这几年里，我对制约县城小学生写作水平提高的原因也有过深入的思考，特别是最近，我对这个问题进行了进一步的思索，整理出以下几点原因：
一、县城学校的小学生缺少“实践”，缺乏生活素材
小学语文新课程标准（2019年最新修订版）指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……然而，事与愿违，在对小学生的日常教学中，针对习作水平的提高，一线小学语文教师往往忽略“实践”二字的重要性。
当今社会，家长对孩子的安全问题尤为关注，他们对待孩子，真是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。在生活中，关注孩子安全问题的，除了孩子的父母，还有爷爷、奶奶，甚至是姥姥、姥爷，全家人围着一个孩子转，唯恐孩子的健康安全出什么问题。在这种情况下，我们很难看到在小区花园里自由自在玩耍的孩子，更别说参与在雨中漫步、河边嬉戏这样本来极富诗意的事情了。因此，县城孩子的活动范围是制约他们习作水平提升的一个重要因素。县城孩子生活有着我们想象不到的单调性，他们平时的生活范围是“两点一线”，学校和家庭。而且因为在县城学校上学的孩子，每天花费在上学和放学途中的时间较多，可以说生活得匆匆忙忙，孩子们基本没有多余的时间去丰富自己的生活。他们与自然的接触也是远远差于农村的孩子。他们多数的对事物的认知是通过书本获取的，好书确实能带给孩子们丰富的知识，但是有些抽象，没有切身的经历，没有直接的接触机会，缺乏丰富的情感体验，少了一种直击心灵的感觉。比如，要写动物类作文，植物类作文，写童年趣事，写未来的农村，写环保类作文，县城孩子们本身就缺乏这类的生活，甚至连植物的样子都没见过，动物的名字也叫不上来。我们上课时需要通过播放图片来让孩子们获取信息，他们查阅资料后写出来的文字缺乏生动性，甚至有不少的都是孩子们胡编乱造出来的。县城的小学生缺少了观察锻炼的机会，就好比绘画的学生不去写生，难以获得最为直观的感受，难以较长时间地保留记忆和引发想象，从而无法创作出内容真实且充满着个人真情实感的作文。由于缺乏生活阅历，对作文素材累积的不足，每当写作课，尽管老师作文引导得头头是道，但让孩子们去写作时，他们还是会提笔发愁，不知应该如何下笔。
由此可见，缺少“实践”，缺乏素材，是制约县城小学生写作水平提高的一个重要的原因。
二、电子产品充盈生活，让孩子们对写作兴趣索然
县城小学生的精神生活是枯燥乏味的。前面我们说过，考虑孩子的安全问题，在家长的“监督”下，孩子们“大门不出，二门不迈”。宅在家里能做些什么？写完作业的孩子，“放飞自我”的主要方式，可能就是沉溺于电子产品了：看电视（尤其是看“营养缺失”的动画片），玩电脑，玩手机……有的家庭还为孩子准备了“智能电子产品”——小度或大力智能作业灯，这些电子产品，往往会让孩子沉溺其中不能自拔。在这种情况下，孩子们对写作可谓是兴趣索然，平时面对老师布置的作文类作业，学生通过电子产品的“帮忙”，很快就能搜索到符合要求的范文，这里，大多数孩子会直接照搬，毕竟这样做既省时，又省力。电子产品无疑成为了孩子们敷衍作业的“帮凶”。
科技的发展对社会的促进，功不可没。但由于监管力度的不足，高科技催生的电子产品，对小学生的戕害，也是不容忽视的。
三、教师对作文教学方法的缺失，导致学生习作水平停滞不前
众所周知，作文教学更需要方法的支持。每位执教者，对于小学生的习作指导，方法不一而足，取得的效果也参差不齐，很多时候差强人意。在教学过程中，不少教师为了省时省力，往往让学生接触的只是语文教材，对教材中的经典文章写作技巧的指导，或从现成的小学生优秀作文集中直接“拿走”，成为教学过程中的主流做法。长此以往，学生的写作水平是否能提高呢？
事实上，“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整”（2019年最新修订版新课标）。要想真正地提高小学生的写作水平，单单依靠教材是远远不够的。
在我的身边，有不少语文教师，对作文教学持排斥态度，由于教师自身对作文方法的缺失，这些老师不仅不擅长写作，甚至还由不会方法而讨厌写作，试想，教师这种作文教学的态度，又怎能给学生带来良好的影响呢？
因此，教师对作文教学方法的缺失，这也是导致县城内小学生习作水平停滞不前的重要原因之一。
人们常说：授之以鱼，不如授之以渔。对于小学生的习作指导，特别是提升小学生的习作水平，如果只是提供给他们优秀的例文进行参考，久而久之，势必会让学生产生依赖心理。因此，教给学生写作的方法，才是我们一线语文教师需要做的。只有正确地分析出制约县城小学生写作水平提高的原因，才能更有针对地去避免不足，挖掘现在教学资源，培养出写作水平较高的新时代小学生。
作者简介：宇文素红（1982.03-），女，汉族，河北省邯郸市涉县索堡村，涉县新北关小学，本科，中小学一级教师，小学语文教学。
（新北关小学 河北邯郸涉县 056400）