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摘 要：好《基础会计》课程是能够对财经类学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用的课程，是打造专业基础能力的课程。因此，该课程的“学好”与“教好”显得尤为重要。为深化线上线下混合式人才培养模式改革，提高教育教学质量，为治理“水课”、打造“金课”提出有效建议，本文基于Tronclass教学平台的智慧教学实施方案，对《基础会计》“金课”建设进行研究。
1、指导思想
《基础会计》“金课”课程建设，是学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。该课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力及素养培养，体现产教融合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过专业“金课”课程建设工作，带动教学团队建设工作。
2、建设计划
该课程建设工作计划分三期，在一年内完成，第1-2月，形成“金课”建设思想，第3-8月形成线上线下混合式“金课”建设资料包，第9月，对“金课”线下任课教师进行全模拟培训，第9-12月，投放学生课堂，撰写总结报告，并验收金课成果。
3、建设内容
①依据职业岗位分析，准确进行课程定位
进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力体系。在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。
②校企合作，共同制订课程标准
课程标准（教学大纲）是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导、教学资源配置等。课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。
③基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。
打破传统学科体系，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。合理选择问题中心型、训练中心型、培训中心型、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型。
④不断探索教学模式和教学方法的改革与创新
探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，利用tronclass教学平台，进行“混合+翻转+移动教学”全过程管理。形成教、学、考等一体化设计。
⑤注重考核方式改革
“金课”需要“金考”。考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三多特质。
一是多方位评价
传统考核，时常充斥着“德、智、体、美、劳全面发展”的口号，然而事实上，在考核时，学校往往只考核专业能力，导致学生普遍养成了应试学风。“金考”势必要打破这种传统，根据学习任务的侧重点不同，注重对学生的专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力评价。
二是多主体评价
传统的考核方式中往往是由老师一个人“独揽”评分“大权”，这样很容易造成评分的片面化。“金考”则引入多元评价体系，让企业人员、老师、学生、第三方机构等参与到评价过程中，并设置不同的权重占比，使得评价更合理、更客观、更科学。
三是多模块评价
传统考核，多集中在期末考试，在传统考核方式中，结果评价起着一锤定音的作用。而“金考”則将过程评价与结果评价相结合，注重对学生的过程性、表现性、发展性评价，注重对学生在完成学习任务中的各个学习环节的考核。
⑥重点进行教学资源的开发与建设，不断改善实践教学条件
坚持以学生为主体的教学理念，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建设自主学习型网络平台，建设教学资源库，为学生自主学习搭建平台。与行业企业专家共同开发与能力训练相配套的一体化教材、实训指导书等材料，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。
4、建设管理
①学院组织相关专家对该课程进行论证，采取课程负责人说课（课程设计思路）和实地考察的形式，主要考察课程建设思路是否可行，建设条件是否具备。
②签订建设任务书，开始进行课程建设；
③中期检查，根据建设任务书采取实地考察的方式进行；
④验收，由课程负责人申请，学院组织验收组根据建设任务书的内容逐项进行验收，主要采取听取课程负责人汇报，查看专业人才培养方案、课程标准等相关教学文件，查看课程设计、情境设计、自编教材、课程线上资源等相关教学资料。
《基础会计》“金课”建设的核心在于要让学生深度“前置”学习，学生在平台上提前预习，形成知识的输入，在线下进行讨论，形成知识的输出。这样才能真正的将知识掌握。那么如何“授之以欲”？应该是金课建设需要深度思考和论证的内容。
参考文献：
[1] 李向红 .O2O 教学模式在高职会计实践教学中运用的探讨 [J]. 天 津职业院校联合学报 ，2017（9）.
[2] 江婷婷 .O2O 模式在应用型本科财会专业教学中的实践探索 [J]. 中国乡镇企业会计 ，2017（12）：281-283.
[3]李玉亭.基于移动互联的高职院校O2O教学模式研究与实 践——《以管理会计为例》[J]. 商情 ，2017（42）.
[4] 赵丽霞 ， 金伟 .O2O 互动教学模式在高校教学中的应用研究 [J]. 信息记录材料 ，2017，18（1）：5-6.
[5] 李泽 . 基于移动互联网环境下应用技术型大学 O2O 教学模式探 析 [J]. 艺术品鉴 ，2017（6）.
课题来源：云南工商学院“金课”课程“基础会计”（2019JK011）
1、指导思想
《基础会计》“金课”课程建设，是学院教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。该课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力及素养培养，体现产教融合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过专业“金课”课程建设工作，带动教学团队建设工作。
2、建设计划
该课程建设工作计划分三期，在一年内完成，第1-2月，形成“金课”建设思想，第3-8月形成线上线下混合式“金课”建设资料包，第9月，对“金课”线下任课教师进行全模拟培训，第9-12月，投放学生课堂，撰写总结报告，并验收金课成果。
3、建设内容
①依据职业岗位分析，准确进行课程定位
进行充分的行业企业调研，根据岗位任职要求确定专业能力体系。在专业人才能力分析的基础上，确定课程在专业人才培养目标中的地位与作用、承担的能力培养任务。
②校企合作，共同制订课程标准
课程标准（教学大纲）是课程分析、课程设计、课程实施基本思想及做法的载体，是一门课程最基本的教学文件，其基本内容包括课程基本信息、课程主要任务描述、课程学习目标描述、课程能力标准要求、课程主要内容、学习者能力测试指导、教学资源配置等。课程标准的制订应该由校企合作共同来完成。
③基于具体工作过程和典型工作任务进行课程内容开发，选择适合“工作过程导向课程”的课程范型。
打破传统学科体系，以具体工作过程和典型工作任务为线索组织和开发课程内容，科学设计学习情境。合理选择问题中心型、训练中心型、培训中心型、项目中心型、体验中心型等“工作过程导向课程”的课程范型。
④不断探索教学模式和教学方法的改革与创新
探索任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学模式，利用tronclass教学平台，进行“混合+翻转+移动教学”全过程管理。形成教、学、考等一体化设计。
⑤注重考核方式改革
“金课”需要“金考”。考核方式注重考察学生的能力和素质，做到三多特质。
一是多方位评价
传统考核，时常充斥着“德、智、体、美、劳全面发展”的口号，然而事实上，在考核时，学校往往只考核专业能力，导致学生普遍养成了应试学风。“金考”势必要打破这种传统，根据学习任务的侧重点不同，注重对学生的专业能力、社会能力、方法能力等综合职业能力评价。
二是多主体评价
传统的考核方式中往往是由老师一个人“独揽”评分“大权”，这样很容易造成评分的片面化。“金考”则引入多元评价体系，让企业人员、老师、学生、第三方机构等参与到评价过程中，并设置不同的权重占比，使得评价更合理、更客观、更科学。
三是多模块评价
传统考核，多集中在期末考试，在传统考核方式中，结果评价起着一锤定音的作用。而“金考”則将过程评价与结果评价相结合，注重对学生的过程性、表现性、发展性评价，注重对学生在完成学习任务中的各个学习环节的考核。
⑥重点进行教学资源的开发与建设，不断改善实践教学条件
坚持以学生为主体的教学理念，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，建设自主学习型网络平台，建设教学资源库，为学生自主学习搭建平台。与行业企业专家共同开发与能力训练相配套的一体化教材、实训指导书等材料，大量引用企业实际工作案例，突出实用性和先进性。
4、建设管理
①学院组织相关专家对该课程进行论证，采取课程负责人说课（课程设计思路）和实地考察的形式，主要考察课程建设思路是否可行，建设条件是否具备。
②签订建设任务书，开始进行课程建设；
③中期检查，根据建设任务书采取实地考察的方式进行；
④验收，由课程负责人申请，学院组织验收组根据建设任务书的内容逐项进行验收，主要采取听取课程负责人汇报，查看专业人才培养方案、课程标准等相关教学文件，查看课程设计、情境设计、自编教材、课程线上资源等相关教学资料。
《基础会计》“金课”建设的核心在于要让学生深度“前置”学习，学生在平台上提前预习，形成知识的输入，在线下进行讨论，形成知识的输出。这样才能真正的将知识掌握。那么如何“授之以欲”？应该是金课建设需要深度思考和论证的内容。
参考文献：
[1] 李向红 .O2O 教学模式在高职会计实践教学中运用的探讨 [J]. 天 津职业院校联合学报 ，2017（9）.
[2] 江婷婷 .O2O 模式在应用型本科财会专业教学中的实践探索 [J]. 中国乡镇企业会计 ，2017（12）：281-283.
[3]李玉亭.基于移动互联的高职院校O2O教学模式研究与实 践——《以管理会计为例》[J]. 商情 ，2017（42）.
[4] 赵丽霞 ， 金伟 .O2O 互动教学模式在高校教学中的应用研究 [J]. 信息记录材料 ，2017，18（1）：5-6.
[5] 李泽 . 基于移动互联网环境下应用技术型大学 O2O 教学模式探 析 [J]. 艺术品鉴 ，2017（6）.
课题来源：云南工商学院“金课”课程“基础会计”（2019JK011）