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摘要：高中生物学科知识点较为零散，而组块可使零散的信息在记忆过程中得以高效编码，加快记忆速度，并且以组块形式存储的信息也便于日后提取、运用。在教学中，利用每节课的课尾引导学习运用组块理论进行归纳总结。并进行对照试验，结果显示，实验组成绩明显好于对照组，展示了组块在生物学教学中的良好效用。
关键词：组块;教学;高中生物
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-428
高中生物学科知识点较为零散，也有许多复杂的生理过程与结构，如果学生缺乏良好的认知方法与归纳方法，则要耗费较多的时间才能完成知识构建，导致学习效率低下。而组块可使零散的信息在记忆过程中得以高效编码，加快记忆速度，并且以组块形式存储的信息也便于日后提取、运用（牛书杰、吕建斌，2005）。
组块是指个体从刺激信息中回忆或再认的信息单元，而组块化指大脑中已存储的组块通过与新信息重新编码，融合形成更大、更有意义的组块过程和能力。（Miller ，1956）。组块理论（Hunking theory）是美国的一位心理学家乔治·米勒（Miller）提出，影响巨大，自提出后，无数研究都已证明组块理论在人类学习、记忆和解决问题等认知过程中具有重要作用。组块内部信息之间联系非常紧密，由认知个体根据已有的知识结构与新知识进行自主构建。组块内部的自主性特征使大脑在存储和识别组块过程中大大减少了时间和认知资源的浪费，有效提高了单位时间的认知学习效率。组块具有重组整合的功能，能极大地提升了人们的认知意识，因而在现代教学活动中受到了广泛的重视（钱卫华，2017）。现尝试将认知心理学的组块应用于生物的教学过程 ，以探索组块在生物教学中的效用 。
在每节课程的最后，引导学生承接已有的学习知识与生活经验对本课程新学习的知识进行重新自主构建，组成新的各组块间具有联系的新结构，借助形象思维、逻辑思维将零散、复杂的生物学知识简洁趣味化，如简便的记忆口诀，和思维导图式的知识结构等，并画出来向同桌叙述解释，这样让学生的记忆更深刻清晰。也就是通过组块化过程调用存储于长时记忆的知识和经验对进入短时记忆的信息进行再编码，构成认知者熟悉的、更大的信息组块。这样一些有联系的信息比单纯信息更有利于储存到长时记忆中。在学习过程中，新知识的吸收首先是在原有經验基础上对信息进行再编码，激发新旧信息的组块化过程，学生联系新旧知识，扩大已有知识组块，打破工作记忆容量限制，实现事半功倍的高效率学习的过程，组块的作用在于可以促进学生对知识的构建（田顺亮，2007）。
为检测检测此方法的效用，选取了高一学生进行为期一个学期的实验教学。
分别抽取 2 个班的 120名学生，分别作为对照组、实验组。所选取的两个班的高一学生，学习进度相同，分别是高一（2）班和高一（14）班。其中，高一（14）班为实验组，采取组块式课尾总结教学，而高一（2）班为对照组，采取常规教学。运用数据统计分析法，用SPSS软件、WPS软件等调查工具进行数据的输入、统计、处理、分析。
在研究前期，对两个班的第一次月考生物成绩进行独立样本T检验，分析了两个班的成绩差异，分析结果如表1所示。
组别班级样本量均值标准差方差方程的Levene检验独立样本T检验FSig.TSig.（双侧）对照组2班6063.508.3352.0080.159-0.5200.604实验组14班6166.3710.132 从表1可知，对照组月考平均成绩为63.50分，实验组月考平均成绩为66.37分，对照组比实验组高出2.87分。从T检验结果的进一步说明可知，两个班在学习成绩上不存在显著差异性（P=双侧Sig=0.604>0.05）。因此，综合来看，两个班可用于该研究。
经过一个学期，研究已告一段落。在对两个班进行教学后，对比了两个班的生物期末成绩，并将此成绩进行T检验，其结果及分析如下所示：
组别班级样本量均值标准差方差方程的Levene检验独立样本T检验FSig.TSig.（双侧）对照组2班6064.90012.2690.5190.473-1.9880.049实验组14班6169.16311.309 从表2可知，对照组生物问题解决能力测试的平均成绩为64.90分，实验组为69.16分，实验组比对照组高出分4.26分。从T检验结果的进一步说明可知，对照组和实验组的能力测试成绩存在极其显著差异性（P=双侧Sig=0.049<0.01）。
检测结果显示，实验组成绩明显好于对照组，展示了组块在生物学教学中的良好效用。
参考文献
[1]牛书杰，吕建斌. 人类组块理论研究[J]. 重庆大学学报，2005，11（1）：96～99.
[2]Miller，G.A. The Magic Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on Our Capacity for Processing Information [J]. Psychological Review，1956（63），81-97.
[3]钱卫华. 小学语文组块教学中“语境创设”的思考与实践[J].教学实践，2017（3）：222.
[4]田顺亮，刘承伟，张黎黎. 解剖学教学中的组块效应[J]. 中国高等医学教育，2007，（10）：69～70.
关键词：组块;教学;高中生物
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-428
高中生物学科知识点较为零散，也有许多复杂的生理过程与结构，如果学生缺乏良好的认知方法与归纳方法，则要耗费较多的时间才能完成知识构建，导致学习效率低下。而组块可使零散的信息在记忆过程中得以高效编码，加快记忆速度，并且以组块形式存储的信息也便于日后提取、运用（牛书杰、吕建斌，2005）。
组块是指个体从刺激信息中回忆或再认的信息单元，而组块化指大脑中已存储的组块通过与新信息重新编码，融合形成更大、更有意义的组块过程和能力。（Miller ，1956）。组块理论（Hunking theory）是美国的一位心理学家乔治·米勒（Miller）提出，影响巨大，自提出后，无数研究都已证明组块理论在人类学习、记忆和解决问题等认知过程中具有重要作用。组块内部信息之间联系非常紧密，由认知个体根据已有的知识结构与新知识进行自主构建。组块内部的自主性特征使大脑在存储和识别组块过程中大大减少了时间和认知资源的浪费，有效提高了单位时间的认知学习效率。组块具有重组整合的功能，能极大地提升了人们的认知意识，因而在现代教学活动中受到了广泛的重视（钱卫华，2017）。现尝试将认知心理学的组块应用于生物的教学过程 ，以探索组块在生物教学中的效用 。
在每节课程的最后，引导学生承接已有的学习知识与生活经验对本课程新学习的知识进行重新自主构建，组成新的各组块间具有联系的新结构，借助形象思维、逻辑思维将零散、复杂的生物学知识简洁趣味化，如简便的记忆口诀，和思维导图式的知识结构等，并画出来向同桌叙述解释，这样让学生的记忆更深刻清晰。也就是通过组块化过程调用存储于长时记忆的知识和经验对进入短时记忆的信息进行再编码，构成认知者熟悉的、更大的信息组块。这样一些有联系的信息比单纯信息更有利于储存到长时记忆中。在学习过程中，新知识的吸收首先是在原有經验基础上对信息进行再编码，激发新旧信息的组块化过程，学生联系新旧知识，扩大已有知识组块，打破工作记忆容量限制，实现事半功倍的高效率学习的过程，组块的作用在于可以促进学生对知识的构建（田顺亮，2007）。
为检测检测此方法的效用，选取了高一学生进行为期一个学期的实验教学。
分别抽取 2 个班的 120名学生，分别作为对照组、实验组。所选取的两个班的高一学生，学习进度相同，分别是高一（2）班和高一（14）班。其中，高一（14）班为实验组，采取组块式课尾总结教学，而高一（2）班为对照组，采取常规教学。运用数据统计分析法，用SPSS软件、WPS软件等调查工具进行数据的输入、统计、处理、分析。
在研究前期，对两个班的第一次月考生物成绩进行独立样本T检验，分析了两个班的成绩差异，分析结果如表1所示。
组别班级样本量均值标准差方差方程的Levene检验独立样本T检验FSig.TSig.（双侧）对照组2班6063.508.3352.0080.159-0.5200.604实验组14班6166.3710.132 从表1可知，对照组月考平均成绩为63.50分，实验组月考平均成绩为66.37分，对照组比实验组高出2.87分。从T检验结果的进一步说明可知，两个班在学习成绩上不存在显著差异性（P=双侧Sig=0.604>0.05）。因此，综合来看，两个班可用于该研究。
经过一个学期，研究已告一段落。在对两个班进行教学后，对比了两个班的生物期末成绩，并将此成绩进行T检验，其结果及分析如下所示：
组别班级样本量均值标准差方差方程的Levene检验独立样本T检验FSig.TSig.（双侧）对照组2班6064.90012.2690.5190.473-1.9880.049实验组14班6169.16311.309 从表2可知，对照组生物问题解决能力测试的平均成绩为64.90分，实验组为69.16分，实验组比对照组高出分4.26分。从T检验结果的进一步说明可知，对照组和实验组的能力测试成绩存在极其显著差异性（P=双侧Sig=0.049<0.01）。
检测结果显示，实验组成绩明显好于对照组，展示了组块在生物学教学中的良好效用。
参考文献
[1]牛书杰，吕建斌. 人类组块理论研究[J]. 重庆大学学报，2005，11（1）：96～99.
[2]Miller，G.A. The Magic Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on Our Capacity for Processing Information [J]. Psychological Review，1956（63），81-97.
[3]钱卫华. 小学语文组块教学中“语境创设”的思考与实践[J].教学实践，2017（3）：222.
[4]田顺亮，刘承伟，张黎黎. 解剖学教学中的组块效应[J]. 中国高等医学教育，2007，（10）：69～70.