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【摘要】：作为初中英语教学的主要部分，语法不仅是学生学好英语的前提，亦是初中英语教学的重点与难点。本文在对初中英语语法教学存在的主要问题进行阐述的基础上，就如何开展语法教学提出几点实践对策。
【关键词】：初中英语；英语语法；语法教学；教学实践
在初中英语教学中，英语语法不仅是教学重点，亦是教学难点，并且还是学生中考的重要部分。所在引导学生学习并掌握英语语法，是当前初中英语老师应着重考虑的問题。不过纵观当前英语语法教学现状可知，语法教学还存在很多亟待解决的问题，需要老师进一步探索。
一、初中英语语法教学存在的问题
1、部分教师对语法教学的重视程度不够
受新课程标准的影响，交际法开始成为初中英语教学的重要方法，不过部分老师为了活跃课堂气氛，或者迎合课改标准，过多地进行交际能力训练，忽略了语法教学，导致学生语法学习水平、书面表达能力久久提不上去。
2、语法教学形式单一化
部分初中英语老师在进行语法教学时，并未转变传统教育理念，还是采用单纯的讲授方式，继而形成了老师课上讲解知识、学生机械化记笔记的局面，很少有学生去主动思考、消化知识点，导致学生的语法学习效率不高，学习效果不理想，使得学生英语素养得不到进一步发展。
3、部分教师照搬教材，授课方式不灵活
从内容方面来讲，牛津版英语教材比较贴合学生日常生活，充满趣味性。虽然教材编制的比较好，不过需要教材是死的，学习教材内容的学生是活的，现在有部分老师直接照搬教材，不顾及学生的学习能力、基础水平，导致很多学生感觉语法知识难度高、不容易理解，学习语法知识非常枯燥。
二、初中英语语法教学问题的对策
1、创设合适语境，激发学生学习语法知识的乐趣
无论是学习哪一门语言，均需要良好的环境支持。若没有相应环境的支持，即便是采用何种学习方法，都无法获得理想的学习效果。相对于母语与英语学习，其主要不同在于英语学习缺乏浓郁的语言情境与氛围。所以，在英语语法教学中重视语境的创设，往往能够获得事半功倍的效果。作为一名初中英语老师，我认为可采用情境对话、小组活动法等方式，结合教学内容与学生特点，创设良好的学习氛围开展语法教学工作，使同学们体会到到学习语法的乐趣。
以牛津英语八年级英语上册“Unit 6：Ancient stories”为例进行说明，该单元主要讲述主要讲述了一些古老的故事，其教学重点以及教学目的是促进同学们认识并掌握时间状语从句的结构与用法，在向同学们讲解时间状语从句时，老师运用多媒体技术向同学们展示与古老故事情节相关的图片或者视频，以此营造与教学内容相关地语境情境，吸引学生的注意力，然后组织同学们信息造句接龙，让同学们掌握时间状语从句的语法特征，通过接龙造句来加深知识印象，提高学生交际水平。老师首先给出一个示范句子：When I lived there， I used to go to the seaside on Sundays.然后鼓励同学们模仿示范句进行造句。同学们对此非常感兴趣，并且踊跃参加，不仅意识到了学习英语语法的乐趣，还体会到了英语语法的重要性。
2、推行小组协作任务型教学，增强学生学习自主性
小组协作任务型教学顾名思义是一种以小组为单位而展开的任务型教学方法。这种以组为单位的教学方法，有利于充分照顾到各学生知识基础和智力发展水平不一的情况，并且有利于强化师生互动、学生和学生间的交流和沟通。另外，实施小组协作任务型教学能够弥补当前语法教学过分重视语言形式而忽略语言应用能力的不足，能够提高语法教学效率，促进学生主动参与实践活动，令整堂枯燥而乏味的语法学习充满乐趣，并且更加活泼，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够强化学生的协作意识，提高协作共同解决问题的能力。
以牛津英语八年级英语下册“Unit 3：Traditional skills ”为例进行说明，该单元主要讲述主要讲述了一些传统技能，其教学重点以及教学目的是让同学们了解传统技能的同时，掌握并使用被动语态，正确认识被动语态语境。在进行语法教学时，笔者首先向同学们展示了一个示范语句“Each student is not allowed to wear earrings.”之后将全班同学划分为4-6组，每组3-5名同学，需要各组同学根据本校效规展开分析和讨论，并运用示范句将学校规定进行表达，最后每组派一名同学至少讲出2个被动句，并对同学们提出的被动句展开师生统一评价，以此提高学生学习自主性和兴趣。通过小组协作讨论与学习，同学们反复使用范句进行造句，不仅促进了学生掌握被动语态，还取得了良好的教学效果。
3、开展游戏教学，调动学生学习兴趣
心理学家曾明确表示，兴趣是人类渴望探索世界、认识世界、获得知识、探索真理并且具有情绪色彩的一种意向活动。语法教学不仅令老师感到非常头疼，并且学生也感觉非常无趣，甚至厌恶上语法课，有很多同学曾向我抱怨：“语法太难学了，并且感觉没有什么意义。”对此，我深深地意识到，作为一名初中英语老师，在开展日常教学时，特别是进行语法教学时，应想方设法调动学生的学习兴趣，比如采用游戏教学法，在组织学生进行游戏的过程中渗透语法知识，促进学生在愉悦的氛围中掌握语法知识。
以牛津英语九年级英语下册“Unit 4：Natural disasters”为例进行说明，该单元的重点在于学习it作形式主语的用法（比如：It’s important to stick with it. It seems that nobody is paying any attention to the flood.），并掌握与自然环境相关单词和词组。在进行语法教学时，笔者将全班同学划分为6个小组，每组4-6名同学，每组由一名同学向大家描述一个自然灾害，比如飓风或者干旱，以此让其他小组同学用it作形式主语对自然灾害进行描述或者讲出与其相关的句子，明确规定各组同学需轮流表达，不可只要小組内的一名同学反复回答问题，激发学生参与活动的主动性与积极性，并在欢愉的游戏氛围中体会到体会语法学习的趣味性，认识到语法学习并非那么的枯燥无味。 4.明确并突出重点，避免不侧重点的一把抓
在开展英语教学工作时，首先作为老师，应该正确的意识到开展教育工作是为了让学生学习英语知识、掌握英语应用能力（不仅包括应试能力，还包括语言表达能力），需要将语法知识良好地融汇于课堂教学之中，在提高学生学习水平的同时，获得良好的教学效果。其次，老师在开展课堂教学时，要善于抓重点和核心，明确要点与次要点，避免不侧重点的一把抓。开展语法教学亦是如此，老师需要在灵活运用教学方法的基础上，分清教学重点与难点，明确哪些是应用比较频繁的基本语法，哪些是难度较高但是应用度较低的语法，对此可有针对性、有选择性地开展教学。
牛津版初中英语教材涵盖了5个基本时态：一是the present tense， 二是the present perfect tense， 三是the present continuous tense，四是 the past tense，五是 the future tense。这五个基本时态是初中教学重点，需要学生全面掌握其具体概念和動词结构，能够在老师的引导和讲解时熟练运用。对于只需要学生了解的知识但无需全面掌握的知识点，只要在遇到的时候能够认识就可以，比如这三个时态：the past perfect tense、the past continuous tense以及 the future in the past。在教学过程中，老师应有侧重点地进行讲解，做好心中有数，提高教学效率。
綜上所述，在开展语法教学的过程中，需在传统语法教学方式的基础上不断探索新的教学方法，重视教学情境的创设，重视学生学习兴趣的激发，与此同时，老师要结合学生的具体情况开展语法教学，只有这样，才能够取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]付清兰.一种有效的初中英语教学法—“语法听写”浅析[J].文理导航（上旬）.2013年07期.
[2] 周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇）.2006年03期.
[3] 覃淑勤.初中英语语法教学初探[J].中学教学参考.2014年09期.
[4] 苏丽红对初中生英语语法教学的理解与实践[J].新课程学习（下）.2014年03期.
[5] 樊红林.提高初中英语语法教学效果的方法初探[J.新课程（中）.2015年03期.
【关键词】：初中英语；英语语法；语法教学；教学实践
在初中英语教学中，英语语法不仅是教学重点，亦是教学难点，并且还是学生中考的重要部分。所在引导学生学习并掌握英语语法，是当前初中英语老师应着重考虑的問题。不过纵观当前英语语法教学现状可知，语法教学还存在很多亟待解决的问题，需要老师进一步探索。
一、初中英语语法教学存在的问题
1、部分教师对语法教学的重视程度不够
受新课程标准的影响，交际法开始成为初中英语教学的重要方法，不过部分老师为了活跃课堂气氛，或者迎合课改标准，过多地进行交际能力训练，忽略了语法教学，导致学生语法学习水平、书面表达能力久久提不上去。
2、语法教学形式单一化
部分初中英语老师在进行语法教学时，并未转变传统教育理念，还是采用单纯的讲授方式，继而形成了老师课上讲解知识、学生机械化记笔记的局面，很少有学生去主动思考、消化知识点，导致学生的语法学习效率不高，学习效果不理想，使得学生英语素养得不到进一步发展。
3、部分教师照搬教材，授课方式不灵活
从内容方面来讲，牛津版英语教材比较贴合学生日常生活，充满趣味性。虽然教材编制的比较好，不过需要教材是死的，学习教材内容的学生是活的，现在有部分老师直接照搬教材，不顾及学生的学习能力、基础水平，导致很多学生感觉语法知识难度高、不容易理解，学习语法知识非常枯燥。
二、初中英语语法教学问题的对策
1、创设合适语境，激发学生学习语法知识的乐趣
无论是学习哪一门语言，均需要良好的环境支持。若没有相应环境的支持，即便是采用何种学习方法，都无法获得理想的学习效果。相对于母语与英语学习，其主要不同在于英语学习缺乏浓郁的语言情境与氛围。所以，在英语语法教学中重视语境的创设，往往能够获得事半功倍的效果。作为一名初中英语老师，我认为可采用情境对话、小组活动法等方式，结合教学内容与学生特点，创设良好的学习氛围开展语法教学工作，使同学们体会到到学习语法的乐趣。
以牛津英语八年级英语上册“Unit 6：Ancient stories”为例进行说明，该单元主要讲述主要讲述了一些古老的故事，其教学重点以及教学目的是促进同学们认识并掌握时间状语从句的结构与用法，在向同学们讲解时间状语从句时，老师运用多媒体技术向同学们展示与古老故事情节相关的图片或者视频，以此营造与教学内容相关地语境情境，吸引学生的注意力，然后组织同学们信息造句接龙，让同学们掌握时间状语从句的语法特征，通过接龙造句来加深知识印象，提高学生交际水平。老师首先给出一个示范句子：When I lived there， I used to go to the seaside on Sundays.然后鼓励同学们模仿示范句进行造句。同学们对此非常感兴趣，并且踊跃参加，不仅意识到了学习英语语法的乐趣，还体会到了英语语法的重要性。
2、推行小组协作任务型教学，增强学生学习自主性
小组协作任务型教学顾名思义是一种以小组为单位而展开的任务型教学方法。这种以组为单位的教学方法，有利于充分照顾到各学生知识基础和智力发展水平不一的情况，并且有利于强化师生互动、学生和学生间的交流和沟通。另外，实施小组协作任务型教学能够弥补当前语法教学过分重视语言形式而忽略语言应用能力的不足，能够提高语法教学效率，促进学生主动参与实践活动，令整堂枯燥而乏味的语法学习充满乐趣，并且更加活泼，不仅能够提高学生的学习积极性，还能够强化学生的协作意识，提高协作共同解决问题的能力。
以牛津英语八年级英语下册“Unit 3：Traditional skills ”为例进行说明，该单元主要讲述主要讲述了一些传统技能，其教学重点以及教学目的是让同学们了解传统技能的同时，掌握并使用被动语态，正确认识被动语态语境。在进行语法教学时，笔者首先向同学们展示了一个示范语句“Each student is not allowed to wear earrings.”之后将全班同学划分为4-6组，每组3-5名同学，需要各组同学根据本校效规展开分析和讨论，并运用示范句将学校规定进行表达，最后每组派一名同学至少讲出2个被动句，并对同学们提出的被动句展开师生统一评价，以此提高学生学习自主性和兴趣。通过小组协作讨论与学习，同学们反复使用范句进行造句，不仅促进了学生掌握被动语态，还取得了良好的教学效果。
3、开展游戏教学，调动学生学习兴趣
心理学家曾明确表示，兴趣是人类渴望探索世界、认识世界、获得知识、探索真理并且具有情绪色彩的一种意向活动。语法教学不仅令老师感到非常头疼，并且学生也感觉非常无趣，甚至厌恶上语法课，有很多同学曾向我抱怨：“语法太难学了，并且感觉没有什么意义。”对此，我深深地意识到，作为一名初中英语老师，在开展日常教学时，特别是进行语法教学时，应想方设法调动学生的学习兴趣，比如采用游戏教学法，在组织学生进行游戏的过程中渗透语法知识，促进学生在愉悦的氛围中掌握语法知识。
以牛津英语九年级英语下册“Unit 4：Natural disasters”为例进行说明，该单元的重点在于学习it作形式主语的用法（比如：It’s important to stick with it. It seems that nobody is paying any attention to the flood.），并掌握与自然环境相关单词和词组。在进行语法教学时，笔者将全班同学划分为6个小组，每组4-6名同学，每组由一名同学向大家描述一个自然灾害，比如飓风或者干旱，以此让其他小组同学用it作形式主语对自然灾害进行描述或者讲出与其相关的句子，明确规定各组同学需轮流表达，不可只要小組内的一名同学反复回答问题，激发学生参与活动的主动性与积极性，并在欢愉的游戏氛围中体会到体会语法学习的趣味性，认识到语法学习并非那么的枯燥无味。 4.明确并突出重点，避免不侧重点的一把抓
在开展英语教学工作时，首先作为老师，应该正确的意识到开展教育工作是为了让学生学习英语知识、掌握英语应用能力（不仅包括应试能力，还包括语言表达能力），需要将语法知识良好地融汇于课堂教学之中，在提高学生学习水平的同时，获得良好的教学效果。其次，老师在开展课堂教学时，要善于抓重点和核心，明确要点与次要点，避免不侧重点的一把抓。开展语法教学亦是如此，老师需要在灵活运用教学方法的基础上，分清教学重点与难点，明确哪些是应用比较频繁的基本语法，哪些是难度较高但是应用度较低的语法，对此可有针对性、有选择性地开展教学。
牛津版初中英语教材涵盖了5个基本时态：一是the present tense， 二是the present perfect tense， 三是the present continuous tense，四是 the past tense，五是 the future tense。这五个基本时态是初中教学重点，需要学生全面掌握其具体概念和動词结构，能够在老师的引导和讲解时熟练运用。对于只需要学生了解的知识但无需全面掌握的知识点，只要在遇到的时候能够认识就可以，比如这三个时态：the past perfect tense、the past continuous tense以及 the future in the past。在教学过程中，老师应有侧重点地进行讲解，做好心中有数，提高教学效率。
綜上所述，在开展语法教学的过程中，需在传统语法教学方式的基础上不断探索新的教学方法，重视教学情境的创设，重视学生学习兴趣的激发，与此同时，老师要结合学生的具体情况开展语法教学，只有这样，才能够取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]付清兰.一种有效的初中英语教学法—“语法听写”浅析[J].文理导航（上旬）.2013年07期.
[2] 周文筑.新课程下的中学英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇）.2006年03期.
[3] 覃淑勤.初中英语语法教学初探[J].中学教学参考.2014年09期.
[4] 苏丽红对初中生英语语法教学的理解与实践[J].新课程学习（下）.2014年03期.
[5] 樊红林.提高初中英语语法教学效果的方法初探[J.新课程（中）.2015年03期.