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摘 要：随着新技术在课堂上的应用，课堂教学模式也发生了从以教为中心到以学为中心的巨大变革。互动式教学注重学生个性发展，形成一个高效、高能、高知的先进性课堂学。学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是还能获取自身感悟，获得主体发展。教学追求师生共同参与、共同思考、共同协作、共同解决的优化课堂，教育信息化和现代化的时代已经到来。
关键词：高效;互动;自主;趣味
未来课堂将充分发挥课堂各组成要素的作用，以学习者为核心，构建体现课堂主体的主动性、能动性，和谐、自由发展的教与学的环境与活动。未来课堂必定是智能课堂与人性课堂结合的高效课堂。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”那么，如何利用多媒体丰富语文课堂，丰富学生的语言积累呢？
一、利用动漫，激发学习情趣
兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣才会产生学习动力。教师巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，以最佳角度入手，调动学生参与学习的积极性，促进学生主动学习、自主学习的实施。
充满童话色彩的儿童美文是孩子们乐读悦享的文章。例如《云房子》一课，课文采用了拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。童趣的课文、美妙的语句配上教师在白板上展示的各种房子图片，电脑合成将课文文字制作成了一部有趣生动的动画片，将孩子带进了童话般的世界，使之感受到了自然界的美好和和谐。又如《小露珠》一课，文中字里行间都在向孩子们传达着真、善、美。从小露珠的出现到它的消失无不渗透着大自然和谐、纯洁。孩子们通过观赏精美的动画，聆听纯美的声音，感知小露珠的产生，感受小露珠的绚丽，开始了与小露珠的一次次心灵的碰撞。
当然，传承中华经典文学必不可少的就是传承中华神话故事。这类课文在我们孩子们的课文里总是能读到学到的。大胆想象让神话故事充满了奇趣色彩。教学中视听结合，通过文字美、声色美让文字呈现三维立体，从学文到视频的赏析深层次撞击学生情感。学生的思维、语言当然也随之丰满起来。
二、展示实物，破解学习难点
学生的直观需求是迫切的。在一些科普性较强的文章中，信息技术很快很好地解决了学生要了解的知识难点，简洁明了地剖析科学知识，快速在课堂有限的时间内丰富了学生的课余知识。如《石头书》这篇科学小品文，在初读全文后既要求学生能读懂文中所涉及的科学知识，又要求学生凭借对语言文字的朗读感悟，从中领悟一定的写作技巧，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。为此，课堂上大量地使用多媒体，优化教学过程，使课堂达到事半功倍的效果。针对本文的体裁特点，文本中必定会出现许多专业名词，如“勘探队员、矿物、煤炭、矿石、化石”等，这些专业性强的知识对三年级孩子来说似乎明白又含糊不清。解决这些难词最有效的途径即是科学直观地解决它们。于是充分利用电子交互白板技术中显隐、拖拽功能让课堂教学主体与白板、教学资源之间交互，为教与学提供便利。学生通过直观感受“矿物、矿石、煤炭、化石”这些实体，再与实际生活相联系，感知我们身边存在的矿物。通过资料的补充拉近了深奥的科学知识与学生的生活。多屏互动的教学模式让课堂呈现出一个多屏的教学空间，教师使用多块显示屏来展示“化石”。一幅幅生动的化石图片似乎将学生带进了远古时代，学生身临其境。词、图交替，化静为动，将抽象的语言文字变成可感可视之物，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。在这样的情境中，师生知识同步、思维共振、情感共鸣，最易唤起学生创造的热情和欲望。
三、资源互动，检测学习成效
互动式课堂是教学的重要组成部分，教师对学生各知识点的掌握情况形式应该是多样的。传统的课堂测查总是局限在口头问答、笔头测试上。学生因机械性地学习造成对测试的恐惧心理和回答问题时的害羞心理。如何让学生将被动接受知识转变为主动探索，让学生能独立思考、自主创新呢？
以《普罗米修斯盗火》这篇根据古希腊神话故事改编课文为例，教师抓住课文主要故事情节，引领学生感受人物不畏强暴，不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。文中人物较多，学生是否在自学中已经理清了人物关系呢？多触点显示屏为教学提供了资源交互，对学习内容进行缩放、旋转、拖动的操作。教师利用白板的矢量图形盖住人名，在学生交流汇报时再根据学生的回答随机出示几个神的名字，利用白板的交互性，根据学生对人物关系的理解自由拖动人名。简洁快速的梳理，流畅的线条，关键词语的批注让故事主要内容、文章梗概清晰可见。学生对照白板即可说出每个神都做了什么事？这样的教学让教师轻松快速地了解了学生对文本的解读程度。
《美丽的丹顶鹤》一课，教师在教学后为了测试学生对丹顶鹤美丽外形的感知，引导学生进行“画一画”的游戏。利用绘图功能，让学生到白板前给丹顶鹤涂色，在视频下创设出优美情境，学生亲手绘出美丽的丹顶鹤，圈画颜色的词语，在愉快的教学氛围下一只典雅高贵的丹顶鹤跃然于板上。学生的喜爱之情溢于言表，“互动趣味课堂”唤起学生创造的热情。
课堂变乐园式的教学目的就是让学生学得轻轻松松，玩得高高兴兴，玩中学，学中玩。字词的检测、随文的解词、诵读的测评在信息媒体的构建下有了各种各样的玩法。学生的抽样作业展示、统计，甚至课堂内外的连线都成为教师信手拈来的教学手段。这样玩转式教学让课堂生动起来了。
四、直观演示，完善自我建构
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿于整个义务教学阶段的重要教学内容。培养识字能力就是为学生语文学习奠基。识字的最终目标是教给学生在语境中学习汉字的方法。随着年级的升高，还要逐步让学生认识浅显的汉字构成规律，尤其是形声字和象形字。如何将枯燥的识字变为学生喜闻乐见的活动呢？教者利用了多媒体智能工具的多样性，声、光、图、色的结合紧紧地吸引了孩子们的眼球，赋予了汉字生命性、灵动性。学生在汉字的演變中感受到了中华文化之美。 “房”字教学中教师是这样进行的：
师：同学们，你们瞧！这是什么呀？
（幕布往右拉出“房子”图）
生：房子。
师：观察它们的形状，你发现了什么？
生：房子都是方形的。
师：是呀，这家家户户的房子都是方形的。（拖出“房”字）所以“房“字是一个户字头底下一个“方”字。
就这样无需过多地强制学习，图文的记忆让学生将字形、字义与实物快速联系起来。多媒体不但可以做到识字教学的直观化，还能运用动画效果将汉字的由来、字形的演变过程即时展现。让学生在教者提供的汉字构字方法中更大容量地接受知识背景，丰富自身的文化积淀。又如“炭”字教学，教师是这样进行的：
（出示“炭”的古汉字）
师：这是什么字？
生：炭。
师：你们在什么地方、什么时候见过炭？
生：我在烧烤时见过。
生：我在农村的爷爷家见过。
（出示“炭“字）
师：是的，在古汉字中，人们用这一横一撇（厂）表示“手”的意思。那同学们猜猜，这炭是怎么得到的？
在教师对古汉字中重点笔画进行标记后，炭字赫然成了三个部分，“山”“手”“火”。学生通过想象，加工画面，再与自身知识点结合，让一个字成了一幅“古人用手砍伐木材，用火闷烧成炭”的画面。机械学字赫然变为快乐解字，教学效果当然可想而知。
如果说，识字是一种语文能力的话，那么写字就是一项重要的语文基础技能，是一个人语文素养的体现。《义务教育语文课程标准》阶段目标中对写字提出了具体要求，每个阶段都要求指导学生写好汉字，每天的语文课上需要安排10分钟的写字练习。在这一环节中恰到好处地使用多媒体不但能激发学生的写字兴趣，更重要的是利用它强大的功能可以让学生更加清楚地观察到写字动作、笔画变化、结构安排。放大、慢放、复播、拼凑、布局等方式的结合让学生对汉字的整体加深了印象，掌握了技巧。
五、场景再现，促进动态生成
课堂教学过程是动态生成的。学习者的学习状态是不断变化的。教师在教学过程中可以借助即时反馈系统让学生从“学者”转为“教者”。学习的评价不单是教师对学生的评价，更高层次的应该是学生之间、学生自我的评价。许多老师利用白板软件中“热点对接”功能，通过信息技术的处理，捕捉课堂最美瞬间，让课堂场景再现。在学生伏案书写时捕捉学生端正的坐姿;在学生沉思默想时抓取学生细微的神态;在学生书上、本上摘录富有创意的作业、感人至深的批注;在小组交流时定格激烈场景，这一幕幕瞬间就能转接到电子白板上。学生通过回看自己或他人的一言一行、一举一动，通过这一面“镜子”对自我行为做出评判。将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，课堂的表演者。
当然，一切教学措施都是为学生学习服务的。多媒体的介入不可否认地给语文课堂注入了一股新的动力。它扩充了课堂容量、优化了教学结构、活跃了课堂气氛。但教师不可以此华丽课堂，牵强附会，而无视“学生为本”的宗旨。只有合理运用、适度把握才能达到课堂的最优化、学生的全面化，才能让课堂成为翻转与学生心灵的乐园。
参考文献：
陈韬.重构教学新空间未来课堂的六大特征与应用[J].上海教育，2013（7）.
作者简介：缪羽（1979—），女，福建福安人，汉族，宁德师范学院第二附属小学一级教师，本科，研究方向：小学语文。
編辑 王彦清
关键词：高效;互动;自主;趣味
未来课堂将充分发挥课堂各组成要素的作用，以学习者为核心，构建体现课堂主体的主动性、能动性，和谐、自由发展的教与学的环境与活动。未来课堂必定是智能课堂与人性课堂结合的高效课堂。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”那么，如何利用多媒体丰富语文课堂，丰富学生的语言积累呢？
一、利用动漫，激发学习情趣
兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣才会产生学习动力。教师巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，以最佳角度入手，调动学生参与学习的积极性，促进学生主动学习、自主学习的实施。
充满童话色彩的儿童美文是孩子们乐读悦享的文章。例如《云房子》一课，课文采用了拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色。童趣的课文、美妙的语句配上教师在白板上展示的各种房子图片，电脑合成将课文文字制作成了一部有趣生动的动画片，将孩子带进了童话般的世界，使之感受到了自然界的美好和和谐。又如《小露珠》一课，文中字里行间都在向孩子们传达着真、善、美。从小露珠的出现到它的消失无不渗透着大自然和谐、纯洁。孩子们通过观赏精美的动画，聆听纯美的声音，感知小露珠的产生，感受小露珠的绚丽，开始了与小露珠的一次次心灵的碰撞。
当然，传承中华经典文学必不可少的就是传承中华神话故事。这类课文在我们孩子们的课文里总是能读到学到的。大胆想象让神话故事充满了奇趣色彩。教学中视听结合，通过文字美、声色美让文字呈现三维立体，从学文到视频的赏析深层次撞击学生情感。学生的思维、语言当然也随之丰满起来。
二、展示实物，破解学习难点
学生的直观需求是迫切的。在一些科普性较强的文章中，信息技术很快很好地解决了学生要了解的知识难点，简洁明了地剖析科学知识，快速在课堂有限的时间内丰富了学生的课余知识。如《石头书》这篇科学小品文，在初读全文后既要求学生能读懂文中所涉及的科学知识，又要求学生凭借对语言文字的朗读感悟，从中领悟一定的写作技巧，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。为此，课堂上大量地使用多媒体，优化教学过程，使课堂达到事半功倍的效果。针对本文的体裁特点，文本中必定会出现许多专业名词，如“勘探队员、矿物、煤炭、矿石、化石”等，这些专业性强的知识对三年级孩子来说似乎明白又含糊不清。解决这些难词最有效的途径即是科学直观地解决它们。于是充分利用电子交互白板技术中显隐、拖拽功能让课堂教学主体与白板、教学资源之间交互，为教与学提供便利。学生通过直观感受“矿物、矿石、煤炭、化石”这些实体，再与实际生活相联系，感知我们身边存在的矿物。通过资料的补充拉近了深奥的科学知识与学生的生活。多屏互动的教学模式让课堂呈现出一个多屏的教学空间，教师使用多块显示屏来展示“化石”。一幅幅生动的化石图片似乎将学生带进了远古时代，学生身临其境。词、图交替，化静为动，将抽象的语言文字变成可感可视之物，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。在这样的情境中，师生知识同步、思维共振、情感共鸣，最易唤起学生创造的热情和欲望。
三、资源互动，检测学习成效
互动式课堂是教学的重要组成部分，教师对学生各知识点的掌握情况形式应该是多样的。传统的课堂测查总是局限在口头问答、笔头测试上。学生因机械性地学习造成对测试的恐惧心理和回答问题时的害羞心理。如何让学生将被动接受知识转变为主动探索，让学生能独立思考、自主创新呢？
以《普罗米修斯盗火》这篇根据古希腊神话故事改编课文为例，教师抓住课文主要故事情节，引领学生感受人物不畏强暴，不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。文中人物较多，学生是否在自学中已经理清了人物关系呢？多触点显示屏为教学提供了资源交互，对学习内容进行缩放、旋转、拖动的操作。教师利用白板的矢量图形盖住人名，在学生交流汇报时再根据学生的回答随机出示几个神的名字，利用白板的交互性，根据学生对人物关系的理解自由拖动人名。简洁快速的梳理，流畅的线条，关键词语的批注让故事主要内容、文章梗概清晰可见。学生对照白板即可说出每个神都做了什么事？这样的教学让教师轻松快速地了解了学生对文本的解读程度。
《美丽的丹顶鹤》一课，教师在教学后为了测试学生对丹顶鹤美丽外形的感知，引导学生进行“画一画”的游戏。利用绘图功能，让学生到白板前给丹顶鹤涂色，在视频下创设出优美情境，学生亲手绘出美丽的丹顶鹤，圈画颜色的词语，在愉快的教学氛围下一只典雅高贵的丹顶鹤跃然于板上。学生的喜爱之情溢于言表，“互动趣味课堂”唤起学生创造的热情。
课堂变乐园式的教学目的就是让学生学得轻轻松松，玩得高高兴兴，玩中学，学中玩。字词的检测、随文的解词、诵读的测评在信息媒体的构建下有了各种各样的玩法。学生的抽样作业展示、统计，甚至课堂内外的连线都成为教师信手拈来的教学手段。这样玩转式教学让课堂生动起来了。
四、直观演示，完善自我建构
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿于整个义务教学阶段的重要教学内容。培养识字能力就是为学生语文学习奠基。识字的最终目标是教给学生在语境中学习汉字的方法。随着年级的升高，还要逐步让学生认识浅显的汉字构成规律，尤其是形声字和象形字。如何将枯燥的识字变为学生喜闻乐见的活动呢？教者利用了多媒体智能工具的多样性，声、光、图、色的结合紧紧地吸引了孩子们的眼球，赋予了汉字生命性、灵动性。学生在汉字的演變中感受到了中华文化之美。 “房”字教学中教师是这样进行的：
师：同学们，你们瞧！这是什么呀？
（幕布往右拉出“房子”图）
生：房子。
师：观察它们的形状，你发现了什么？
生：房子都是方形的。
师：是呀，这家家户户的房子都是方形的。（拖出“房”字）所以“房“字是一个户字头底下一个“方”字。
就这样无需过多地强制学习，图文的记忆让学生将字形、字义与实物快速联系起来。多媒体不但可以做到识字教学的直观化，还能运用动画效果将汉字的由来、字形的演变过程即时展现。让学生在教者提供的汉字构字方法中更大容量地接受知识背景，丰富自身的文化积淀。又如“炭”字教学，教师是这样进行的：
（出示“炭”的古汉字）
师：这是什么字？
生：炭。
师：你们在什么地方、什么时候见过炭？
生：我在烧烤时见过。
生：我在农村的爷爷家见过。
（出示“炭“字）
师：是的，在古汉字中，人们用这一横一撇（厂）表示“手”的意思。那同学们猜猜，这炭是怎么得到的？
在教师对古汉字中重点笔画进行标记后，炭字赫然成了三个部分，“山”“手”“火”。学生通过想象，加工画面，再与自身知识点结合，让一个字成了一幅“古人用手砍伐木材，用火闷烧成炭”的画面。机械学字赫然变为快乐解字，教学效果当然可想而知。
如果说，识字是一种语文能力的话，那么写字就是一项重要的语文基础技能，是一个人语文素养的体现。《义务教育语文课程标准》阶段目标中对写字提出了具体要求，每个阶段都要求指导学生写好汉字，每天的语文课上需要安排10分钟的写字练习。在这一环节中恰到好处地使用多媒体不但能激发学生的写字兴趣，更重要的是利用它强大的功能可以让学生更加清楚地观察到写字动作、笔画变化、结构安排。放大、慢放、复播、拼凑、布局等方式的结合让学生对汉字的整体加深了印象，掌握了技巧。
五、场景再现，促进动态生成
课堂教学过程是动态生成的。学习者的学习状态是不断变化的。教师在教学过程中可以借助即时反馈系统让学生从“学者”转为“教者”。学习的评价不单是教师对学生的评价，更高层次的应该是学生之间、学生自我的评价。许多老师利用白板软件中“热点对接”功能，通过信息技术的处理，捕捉课堂最美瞬间，让课堂场景再现。在学生伏案书写时捕捉学生端正的坐姿;在学生沉思默想时抓取学生细微的神态;在学生书上、本上摘录富有创意的作业、感人至深的批注;在小组交流时定格激烈场景，这一幕幕瞬间就能转接到电子白板上。学生通过回看自己或他人的一言一行、一举一动，通过这一面“镜子”对自我行为做出评判。将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，课堂的表演者。
当然，一切教学措施都是为学生学习服务的。多媒体的介入不可否认地给语文课堂注入了一股新的动力。它扩充了课堂容量、优化了教学结构、活跃了课堂气氛。但教师不可以此华丽课堂，牵强附会，而无视“学生为本”的宗旨。只有合理运用、适度把握才能达到课堂的最优化、学生的全面化，才能让课堂成为翻转与学生心灵的乐园。
参考文献：
陈韬.重构教学新空间未来课堂的六大特征与应用[J].上海教育，2013（7）.
作者简介：缪羽（1979—），女，福建福安人，汉族，宁德师范学院第二附属小学一级教师，本科，研究方向：小学语文。
編辑 王彦清