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【摘 要】当前作文教学中依然存在学生怕写、教师难教的问题，基于这一现状，本文认为快乐作文的方法最为有效，具体主要从以激励促兴趣，着力消除“畏”；以活动促积累，着力解决“贫”；改进作文课堂教学，着力落实“导”三个方面来探讨，以期学生乐于写作并提高作文水平。
【关键词】快乐作文 激发兴趣 课外活动 创设情境
社会的发展需要写作的参与，而且社会发展越充分，对写作的要求也会越高。然而，就当前情况来看，学生怕写、教师难教的现状仍然存在着。当然，解决当前高中作文教学困境的方法也应运而生，并且不唯一。然而，哪种方法最行之有效呢？我认为快乐应该是写作学习必须具备的一种条件，它决定着其它一切。只有为学生树立起写作容易、简单、轻松、快乐态度，那么写作则犹如“一叶轻舟”。
那么怎样扎实、有效地训练学生快乐作文呢？下面我就平时自己的作文教学，谈谈自己的一点想法，和大家共同交流。一孔之见，有待大家的指正。
一、以激励促兴趣，着力消除“畏”字
消除学生的畏作心理，是学生乐于作文的基础。我们的作文教学要坚持“以学生的发展为本”。教师要认真分析学生畏作心理的产生根源，对“症”下“药”，以激励、引导和帮助激发学生的习作兴趣，切实消除其习作畏惧心理。培养学生认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯，使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真言。
培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。消畏激趣的措施有：如（1）师生关系零距离。教师与学生常接触沟通，在学生心目中树立起指导者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，使学生逐步喜欢上作文课。（2）降低过高要求，开发表达潜能。教师更认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神，把过高的、不切合学生实际的要求降下来。（3）凭借活动激趣，优化习作情境。习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量。其实学生喜闻乐见的活动就是最好的习作情境。（4）强化过程指导。在写作技巧传授方面，教师坚持《课标》提出的“精要有用”的原则，全力摒弃凭空说教。（5）坚持激励为主，增强习作自信。老师的形象在学生的心目中占有重要的地位，而老师的评价对学生也会产生极大的影响，学生写作兴趣的培养和写作热情的保持与老师的评价也是分不开的。在素质教育的今天，赏识性教育已得到大家的认可，对学生的评价我们也多以鼓励为主。当学生认真完成一篇作文时，都想得到老师的认可，无论学生作文水平是好是差，只要他们认真写作，有一定进步，我们都应该及时的表扬，发现学生的闪光点，不足的地方委婉提出，顾及学生的心理承受能力。没有一个学生愿意自己写的作文被老师全盘否定。因此，教师更要坚持激励性原则，让每一位学生获得成功的体验。如口头肯定、评语肯定、庄重肯定。
二、以活动促积累，着力解决“贫”字
生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏，是学生习作中出现“编、抄、套、假、大、空”现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“薄发”。学生作文本来就是学生平时生活内容，真情实感的倾吐积累，没有积累，何来倾吐？学生的作文积累主要来自于现实生活，学生在校内的生活实践，使他们获得了丰富的情感体验，取得了各方面的知识经验，这都是学生写作文时取之不尽的素材。在“脱贫”方面，如何引导学生有意识地积累呢？我认为写作前积累是基础，可从以下几方面着手：
1.观察生活，丰富生活积累 “生活是创作的唯一源泉”。作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活让作文田园有了真正的源泉之水。离开了丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。
因此，首先，教师应教会学生有目的、有计划、有条理、随时随地地观察，将自己日常的所见所闻所思所感通过日记、周记等形式记录下来，再通过交流，这样学生不但有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到处处有生活。
其次，教师充分利用课内外各种活动。形式多样的课堂教学活动以及学校组织的主题班会、体育文娱竞赛等课外活动，给学生带来各种不同的崭新体验，秋游，参观访问等校外活动，也会给学生的生活带来特别的乐趣。
第三、注重学生校外生活的积累。例如：教师可以和家长联系，让学生在家多做家务，丰富学生的劳动实践体验。双休日让家长尽量多陪孩子做些有意义的事，随时提醒学生注意留心观察周围的生活，训练学生养成从生活中摄取作文素材的好习惯。
2.亲历体验，丰富情感积累 引导学生走出课堂，走出校园，走向大自然，去观察万物的交替，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛。学生的情感体验得到了丰富，对周围事物的感受能力也自然有所提升。
3.开展读背活动，丰富语言积累 俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是写的基础。作文积累要十分注重学生的课外阅读。为此，可开展以“读背为手段，运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施，如好书推介会、故事演讲比赛、好词佳句背记竞赛、读书心得交流等，引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流，多借鉴，多运用、多创新，夯实表达基础。这样既锻炼了学生的写作能力，又是很好的作文积累方法。
4.学以致用，丰富方法积累 语文教学要坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等交给学生一些“精要有用”的方法技巧，如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等，学生在学以致用的过程中，有了方法技巧的支撑，自然对作文产生兴趣，乐于作文。
5.潜移默化的熏陶，丰富人文积累 语文教学要树立“以人为本”的教学理念，将教作文和教做人结合起来。凭借教师言行和教学内容，对学生情感态度价值观进行潜移默化的熏陶感染，切实增强学生人文意识。
三、改进作文课堂教学，着力落实“导”字
改进作文课堂教学，就是于课堂教学中适度的、必要的、艺术性的施“导”：导说、导写、导评、导改、导做人。因此作文精心指导是关键。作文教学也可以设置相关的情境，使学生在特定的情境中进行观察、体验，产生真情实感，促进学生的思维，提高他们的练笔积极性。我们的学生为什么感到无话可写，甚至写不出好文章，就是因为学生作文时缺乏真情实感而无法倾吐。而没有真情实感的原因，就是因为我们作文指导课没有创设好的情境。因此创设好的情境是学生表达真情实感的基础。可采用以下方法创设情境，指导学生写作。 1.创设活动情境，激发写作兴趣 在动笔写作前，开展一些丰富多彩的活动，如两位教师所创设的情境很贴近学生的生活，而且在活动中引导学生观察，情境的创设为学生说、写奠定了基础，特别是吴老师的“顶气球”活动，学生人人参与，一步步动手做，动嘴说。这样学生把内容写具体再也不是难事了，学生习作水到渠成，再也不会冥思苦想了。
2.采访作文 让学生以小记者、小调查员的身份参加或观察校内外的一些活动。如采访运动会中的运动员、调查老年人的晚年生活等活动，把采访、调查的过程写成报导或调查稿，在队报或黑板上发表，既锻炼学生的交际能力，又提高学生的作文能力。
创设情境作文教学法远远不止这几种，在实践中还需要不断探索。但要注意在此过程中，教师除了想办法丰富学生的作文内容，使学生有话想说，有话可说的同时，还应注意要适当进行作文写法上的指导。才能使学生在有话可写的基础上做到把话写好。
作文教学不仅要注重写作指导，还要落实作文后认真批改评讲，学生作文写好并不是作文教学的结束，我们要非常重视作文后的评改工作。教师的细批精评很重要。作文评改的目的是帮助学生提高作文能力，要充分发挥鼓励效应。教师在精心批改学生习作时，应充分肯定学生作文中的优点，热情鼓励学生写好作文。除了书面批改，教师还可以采取面批、全班范评等方法，用热情的言语树立学生作文的信心，激发他们写好作文的决心。
另外，教师可以教会学生自改自评作文的方法，充分调动他们的积极性。这种方法可以使学生相互之间寻找差距，开阔学生的思路，培养他们严格认真的作文习惯，提高他们的鉴赏能力和分析能力。长期坚持，必将有所收获。在学生自改自评作文时，可采取师生合作、小组讨论评议、集体评议等方法。
作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是重点、难点部分，它不可能有“立竿见影”的效果，它是一个长期系统复杂的学习过程，是一个从简到难，由浅入深的学习过程。我们不要急于求成，揠苗助长。只要教师采用灵活多样的教学方法，创设有利于作文教学的各种环境，完全可以做到让学生从怕作文到愿写作文，达到会写、乐于写的境界。“千里之行，始于足下”，培养学生良好的写作素养，激发学生深厚的写作兴趣，脚踏实地，积少成多，让学生主动去写，喜欢去写，更能轻松地完成写作，让他们在提高写作水平的同时充分享受到写作带来的快乐！
作者单位：河南鄢陵县第二高级中学。
【关键词】快乐作文 激发兴趣 课外活动 创设情境
社会的发展需要写作的参与，而且社会发展越充分，对写作的要求也会越高。然而，就当前情况来看，学生怕写、教师难教的现状仍然存在着。当然，解决当前高中作文教学困境的方法也应运而生，并且不唯一。然而，哪种方法最行之有效呢？我认为快乐应该是写作学习必须具备的一种条件，它决定着其它一切。只有为学生树立起写作容易、简单、轻松、快乐态度，那么写作则犹如“一叶轻舟”。
那么怎样扎实、有效地训练学生快乐作文呢？下面我就平时自己的作文教学，谈谈自己的一点想法，和大家共同交流。一孔之见，有待大家的指正。
一、以激励促兴趣，着力消除“畏”字
消除学生的畏作心理，是学生乐于作文的基础。我们的作文教学要坚持“以学生的发展为本”。教师要认真分析学生畏作心理的产生根源，对“症”下“药”，以激励、引导和帮助激发学生的习作兴趣，切实消除其习作畏惧心理。培养学生认真观察周围事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯，使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真言。
培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。消畏激趣的措施有：如（1）师生关系零距离。教师与学生常接触沟通，在学生心目中树立起指导者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，使学生逐步喜欢上作文课。（2）降低过高要求，开发表达潜能。教师更认真贯彻《课标》中关于作文教学的表述精神，把过高的、不切合学生实际的要求降下来。（3）凭借活动激趣，优化习作情境。习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量。其实学生喜闻乐见的活动就是最好的习作情境。（4）强化过程指导。在写作技巧传授方面，教师坚持《课标》提出的“精要有用”的原则，全力摒弃凭空说教。（5）坚持激励为主，增强习作自信。老师的形象在学生的心目中占有重要的地位，而老师的评价对学生也会产生极大的影响，学生写作兴趣的培养和写作热情的保持与老师的评价也是分不开的。在素质教育的今天，赏识性教育已得到大家的认可，对学生的评价我们也多以鼓励为主。当学生认真完成一篇作文时，都想得到老师的认可，无论学生作文水平是好是差，只要他们认真写作，有一定进步，我们都应该及时的表扬，发现学生的闪光点，不足的地方委婉提出，顾及学生的心理承受能力。没有一个学生愿意自己写的作文被老师全盘否定。因此，教师更要坚持激励性原则，让每一位学生获得成功的体验。如口头肯定、评语肯定、庄重肯定。
二、以活动促积累，着力解决“贫”字
生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏，是学生习作中出现“编、抄、套、假、大、空”现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“薄发”。学生作文本来就是学生平时生活内容，真情实感的倾吐积累，没有积累，何来倾吐？学生的作文积累主要来自于现实生活，学生在校内的生活实践，使他们获得了丰富的情感体验，取得了各方面的知识经验，这都是学生写作文时取之不尽的素材。在“脱贫”方面，如何引导学生有意识地积累呢？我认为写作前积累是基础，可从以下几方面着手：
1.观察生活，丰富生活积累 “生活是创作的唯一源泉”。作文学习的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活让作文田园有了真正的源泉之水。离开了丰富的生活积累、体验，作文便成为无源之水，无本之木。
因此，首先，教师应教会学生有目的、有计划、有条理、随时随地地观察，将自己日常的所见所闻所思所感通过日记、周记等形式记录下来，再通过交流，这样学生不但有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到处处有生活。
其次，教师充分利用课内外各种活动。形式多样的课堂教学活动以及学校组织的主题班会、体育文娱竞赛等课外活动，给学生带来各种不同的崭新体验，秋游，参观访问等校外活动，也会给学生的生活带来特别的乐趣。
第三、注重学生校外生活的积累。例如：教师可以和家长联系，让学生在家多做家务，丰富学生的劳动实践体验。双休日让家长尽量多陪孩子做些有意义的事，随时提醒学生注意留心观察周围的生活，训练学生养成从生活中摄取作文素材的好习惯。
2.亲历体验，丰富情感积累 引导学生走出课堂，走出校园，走向大自然，去观察万物的交替，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛。学生的情感体验得到了丰富，对周围事物的感受能力也自然有所提升。
3.开展读背活动，丰富语言积累 俗话说：“书读百遍，其义自见。”读是写的基础。作文积累要十分注重学生的课外阅读。为此，可开展以“读背为手段，运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施，如好书推介会、故事演讲比赛、好词佳句背记竞赛、读书心得交流等，引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流，多借鉴，多运用、多创新，夯实表达基础。这样既锻炼了学生的写作能力，又是很好的作文积累方法。
4.学以致用，丰富方法积累 语文教学要坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等交给学生一些“精要有用”的方法技巧，如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等，学生在学以致用的过程中，有了方法技巧的支撑，自然对作文产生兴趣，乐于作文。
5.潜移默化的熏陶，丰富人文积累 语文教学要树立“以人为本”的教学理念，将教作文和教做人结合起来。凭借教师言行和教学内容，对学生情感态度价值观进行潜移默化的熏陶感染，切实增强学生人文意识。
三、改进作文课堂教学，着力落实“导”字
改进作文课堂教学，就是于课堂教学中适度的、必要的、艺术性的施“导”：导说、导写、导评、导改、导做人。因此作文精心指导是关键。作文教学也可以设置相关的情境，使学生在特定的情境中进行观察、体验，产生真情实感，促进学生的思维，提高他们的练笔积极性。我们的学生为什么感到无话可写，甚至写不出好文章，就是因为学生作文时缺乏真情实感而无法倾吐。而没有真情实感的原因，就是因为我们作文指导课没有创设好的情境。因此创设好的情境是学生表达真情实感的基础。可采用以下方法创设情境，指导学生写作。 1.创设活动情境，激发写作兴趣 在动笔写作前，开展一些丰富多彩的活动，如两位教师所创设的情境很贴近学生的生活，而且在活动中引导学生观察，情境的创设为学生说、写奠定了基础，特别是吴老师的“顶气球”活动，学生人人参与，一步步动手做，动嘴说。这样学生把内容写具体再也不是难事了，学生习作水到渠成，再也不会冥思苦想了。
2.采访作文 让学生以小记者、小调查员的身份参加或观察校内外的一些活动。如采访运动会中的运动员、调查老年人的晚年生活等活动，把采访、调查的过程写成报导或调查稿，在队报或黑板上发表，既锻炼学生的交际能力，又提高学生的作文能力。
创设情境作文教学法远远不止这几种，在实践中还需要不断探索。但要注意在此过程中，教师除了想办法丰富学生的作文内容，使学生有话想说，有话可说的同时，还应注意要适当进行作文写法上的指导。才能使学生在有话可写的基础上做到把话写好。
作文教学不仅要注重写作指导，还要落实作文后认真批改评讲，学生作文写好并不是作文教学的结束，我们要非常重视作文后的评改工作。教师的细批精评很重要。作文评改的目的是帮助学生提高作文能力，要充分发挥鼓励效应。教师在精心批改学生习作时，应充分肯定学生作文中的优点，热情鼓励学生写好作文。除了书面批改，教师还可以采取面批、全班范评等方法，用热情的言语树立学生作文的信心，激发他们写好作文的决心。
另外，教师可以教会学生自改自评作文的方法，充分调动他们的积极性。这种方法可以使学生相互之间寻找差距，开阔学生的思路，培养他们严格认真的作文习惯，提高他们的鉴赏能力和分析能力。长期坚持，必将有所收获。在学生自改自评作文时，可采取师生合作、小组讨论评议、集体评议等方法。
作文教学是语文教学中的重要组成部分，也是重点、难点部分，它不可能有“立竿见影”的效果，它是一个长期系统复杂的学习过程，是一个从简到难，由浅入深的学习过程。我们不要急于求成，揠苗助长。只要教师采用灵活多样的教学方法，创设有利于作文教学的各种环境，完全可以做到让学生从怕作文到愿写作文，达到会写、乐于写的境界。“千里之行，始于足下”，培养学生良好的写作素养，激发学生深厚的写作兴趣，脚踏实地，积少成多，让学生主动去写，喜欢去写，更能轻松地完成写作，让他们在提高写作水平的同时充分享受到写作带来的快乐！
作者单位：河南鄢陵县第二高级中学。