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【摘要】 高效课堂的构建是新课改对所有老师提出的新要求，如何才能达到课堂的高效性也是所有老师面对的问题。本文从如何构建高效课堂的具体实施办法出发，针对各个办法进行了相关论证，通过实例向我们解读了小学数学高效课堂的构建。
【关键词】小学数学 高效课堂 构建
当今，新课程的理念已被广大教师所接受，并开始外显于课堂教学之中。但在教学实践中，我们发现有关数学课堂教学的问题确很多。如：对教材的解读能力不强而导致不少数学课偏离了教学目标；一味地追求课堂的活跃和数学教学的生活化而导致数学课失去了应有的“数学味”；不加分析地过多地采用自主、合作、探究的学习方式而导致数学课在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学任务。总之，就是在接受新的理念时，课堂教学的有效性被淡化或者忽视了。
一、深入钻研教材，认真分析学情
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，这并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。我们应以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。深入钻研教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，体会新教材中蕴含的教学理念。对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况进行全面分析。 将心比心、设身处地为学生着想，弄清学生学习这一知识从哪里起点，思维在哪受阻，用什么样的方法打开思路，克服思维障碍。才能吃透重难点，找准切入点；培育生长点，激发创新点。基于教材但又不完全拘泥于教材，解放思想、勇于创新，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
二、精心创设情境，增强教学效果
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，很容易流于追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。作为有效的数学教学所创设的情境，应具备以下条件：
1. 目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。
2. 从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
3. 应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。
4. 形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
三、改善学习方式，积极交往互动
发现、接受、探究、模仿、动手实践、练习都是学习方式，要根据内容、对象、环境科学合理的运用。 自主探究 先抓好定向探究，在关键处探究、交流，不是所有的数学知识都让学生去探究。 使自主探究与有意义接受的互助互补，相辅相成。 并要处理好继承与发展的关系，中外的数学教学不存在谁比谁绝对的好，而是应该相互学习、优势互补，数学的课改不能全盘西化，要中西融合，建构一种科学的符合数学心理学的中看又中用的有效教学。我国好的传统应该发扬，要在继承中创新，创新中发展，发展中反思。 合作交流不能流于形式。应先独立思考，再合作交流，使学生有合作的需要。 要组织好，分工明确，要对合作的成效进行评价。 动手实践 重视教学过程中的动手操作实验验证，和课内外实践性作业。 多媒体和传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。 在教学中，教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。即参与应包含行为参与、情感参与和思维认知参与。没有参与就没有教学，学生的参与不仅要量，更要有质。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
四、处理预设生成，做到机智灵活
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。
总之，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。
参考文献：
[1] 兰正强. 如何构建小学数学高效课堂. 中国校外教育，2014（26）：23
[2] 王金玲. 浅谈如何构建小学数学的高效课堂. 中国校外教育，2014（14）：126
【关键词】小学数学 高效课堂 构建
当今，新课程的理念已被广大教师所接受，并开始外显于课堂教学之中。但在教学实践中，我们发现有关数学课堂教学的问题确很多。如：对教材的解读能力不强而导致不少数学课偏离了教学目标；一味地追求课堂的活跃和数学教学的生活化而导致数学课失去了应有的“数学味”；不加分析地过多地采用自主、合作、探究的学习方式而导致数学课在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学任务。总之，就是在接受新的理念时，课堂教学的有效性被淡化或者忽视了。
一、深入钻研教材，认真分析学情
新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”，这并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。我们应以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。深入钻研教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，体会新教材中蕴含的教学理念。对学生已有的知识经验基础，思维特点及身理心理状况进行全面分析。 将心比心、设身处地为学生着想，弄清学生学习这一知识从哪里起点，思维在哪受阻，用什么样的方法打开思路，克服思维障碍。才能吃透重难点，找准切入点；培育生长点，激发创新点。基于教材但又不完全拘泥于教材，解放思想、勇于创新，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
二、精心创设情境，增强教学效果
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，很容易流于追求时尚，为了设计“引人入胜”的“问题情境”，往往会将数学课上成口语交际课，失去了数学课的“味道”。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，还会导致教师形成新的错误的数学教学观念。作为有效的数学教学所创设的情境，应具备以下条件：
1. 目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师提出的问题要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，要及时从生活情境地中运用数学语言提炼数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。
2. 从学生的生活和现实背景中提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
3. 应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，上课导入如果总是“猜年龄”，学生就会感觉“厌”了。
4. 形式要有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。
三、改善学习方式，积极交往互动
发现、接受、探究、模仿、动手实践、练习都是学习方式，要根据内容、对象、环境科学合理的运用。 自主探究 先抓好定向探究，在关键处探究、交流，不是所有的数学知识都让学生去探究。 使自主探究与有意义接受的互助互补，相辅相成。 并要处理好继承与发展的关系，中外的数学教学不存在谁比谁绝对的好，而是应该相互学习、优势互补，数学的课改不能全盘西化，要中西融合，建构一种科学的符合数学心理学的中看又中用的有效教学。我国好的传统应该发扬，要在继承中创新，创新中发展，发展中反思。 合作交流不能流于形式。应先独立思考，再合作交流，使学生有合作的需要。 要组织好，分工明确，要对合作的成效进行评价。 动手实践 重视教学过程中的动手操作实验验证，和课内外实践性作业。 多媒体和传统教学手段应优势互补，不能用多媒体代替学生的动手操作和体验感悟。 在教学中，教师应当好组织者、引导者、合作者，到位而不越位。必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。即参与应包含行为参与、情感参与和思维认知参与。没有参与就没有教学，学生的参与不仅要量，更要有质。新课程为学生的参与提供了积极背景，如：立足生活、联系、尊重学生的生活经验，注重情境的创设等，作为教师应创造性地使用这些因素，随时关注学生参与的状态、广度、时间、方式、品质及效果等，体现学生学习的自主性，从而确保学生的积极参与，充分落实学生的主体地位。
四、处理预设生成，做到机智灵活
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。
总之，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的基本的渠道。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。
参考文献：
[1] 兰正强. 如何构建小学数学高效课堂. 中国校外教育，2014（26）：23
[2] 王金玲. 浅谈如何构建小学数学的高效课堂. 中国校外教育，2014（14）：126