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结合和谐教育这一办学特色，我校提出了构建和谐课堂的奋斗目标。在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议。我们称这种清新适度、入心入境的评价为“绿色评价”。这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，口头绿色评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。及时、恰当地给予学生口头绿色评价，能调动学生学习的积极性.使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习的信心。
为此， 我重点进行了口头绿色评价的研究，让学生体验和谐的课堂。让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极地走向成功。
一、内容多元，全面发展
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
例如：教师上课时对于一个学生不太恰当的回答，不马上轻率地评价“对”或“错”。否则就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。教师应将及时评价与延时评价相结合，可以这样评价，如，“你是这样想的，有不同的想法吗？”“你说得不错，谁能超过他？”“看问题的角度不一样，所以答案也就会有差异，谁还有新的发现”等，鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。数学课可以是唤醒，是等待，也可以是激励，鼓舞。但数学课首先应该是保护，课程标准明确提出要高度关注学生的情感、态度和价值观，因为它是打开学生心灵的金钥匙。
二、主体多元，共同发展
在过去部分课堂教学中，评价的主体一般比较单一，那就是教师对学生课堂表现的评价占主体，学生关注的是教师的评价，学生的表现围绕教师的喜好.往往是看教师的脸色行事.听老师说话的口吻回答“对”与“不对”。符合现代教学新理念的评价主体应是多元的，即在课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主，才能促进学生的共同发展。
1、培养学生自我评价
学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，为学生以后步入社会，根据社会生活行为准则矫正自身行为奠定基础。例如，在“体积和体积单位”的教学公开课的结尾，我设计了这样的问题：这堂课你对自己的表现满意吗？为什么？经过思考有几个同学举起了手，生1：“我对自己的表现比较满意，因为我这堂课回答的好几个问题，而且都答对了，下次我还要积极发言。”生2：“我对自己的表现不太满意，因为我这堂课紧张了，答错了一个问题，下次我要多动脑筋思考，争取多锻炼自己。”生3：“不太满意，因为我举手了，可老师没有叫我，我觉得有一个问题我比您表扬的那位同学的想法还要好。”（全场都笑了）于是我笑着让这位同学又重新回答了刚才的问题。为学生创设自我评价，自我反思的情境，使学生在自我评价中认识自我提升自我，其意义是深远的。
2、引导学生互评
在学习过程中，学生的学习除了希望得到教师的认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可.提高自身在群体中的地位和影响力。学生通过同桌互评、小组评价和全班同学评价学习他人的长处，克服自己的不足，形成互帮互学的良好风气。如：我校一位教师教学“4的乘法口诀”，“你觉得××同学说的怎么样？”生1：“我觉得她说的非常好，思路很清晰，可就是声音小了些，我希望下次大点声。”生2：“我觉得她回答的很好，我要向她学习。”……。学生通过互评找到了自信，加深了友谊。
3、加强教师的评价
课堂教学中，“教师是组织者、引导者和合作者。”教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索、积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，对学习无压力感。
教师应从多个角度去评价学生，引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……
和谐是美好事物的基本特征之一，是事物各个方面完美的配合，协调和多样性的统一。课堂上的和谐在心理机制上使人愉快，满足，并唤起人们以最佳的精神状态自觉地参与到各种活动中。
“绿色评价”是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。作为师生交流的有效方式，贯穿于数学课堂的始终，教师看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。总之，数学课堂教学的口头绿色评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。用口头绿色评价手段鼓励学生，就一定能够激励学生和谐发展，使教育焕发出应有的活力。
为此， 我重点进行了口头绿色评价的研究，让学生体验和谐的课堂。让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极地走向成功。
一、内容多元，全面发展
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
例如：教师上课时对于一个学生不太恰当的回答，不马上轻率地评价“对”或“错”。否则就不能很好地展现学生思维的过程，发现不了教学中存在的诸多问题，在很大程度上抑制了学生思维的发展，丧失了许多培养学生创造性思维的宝贵时机。教师应将及时评价与延时评价相结合，可以这样评价，如，“你是这样想的，有不同的想法吗？”“你说得不错，谁能超过他？”“看问题的角度不一样，所以答案也就会有差异，谁还有新的发现”等，鼓励学生主动探究并发表个人独特的见解。数学课可以是唤醒，是等待，也可以是激励，鼓舞。但数学课首先应该是保护，课程标准明确提出要高度关注学生的情感、态度和价值观，因为它是打开学生心灵的金钥匙。
二、主体多元，共同发展
在过去部分课堂教学中，评价的主体一般比较单一，那就是教师对学生课堂表现的评价占主体，学生关注的是教师的评价，学生的表现围绕教师的喜好.往往是看教师的脸色行事.听老师说话的口吻回答“对”与“不对”。符合现代教学新理念的评价主体应是多元的，即在课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主，才能促进学生的共同发展。
1、培养学生自我评价
学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，为学生以后步入社会，根据社会生活行为准则矫正自身行为奠定基础。例如，在“体积和体积单位”的教学公开课的结尾，我设计了这样的问题：这堂课你对自己的表现满意吗？为什么？经过思考有几个同学举起了手，生1：“我对自己的表现比较满意，因为我这堂课回答的好几个问题，而且都答对了，下次我还要积极发言。”生2：“我对自己的表现不太满意，因为我这堂课紧张了，答错了一个问题，下次我要多动脑筋思考，争取多锻炼自己。”生3：“不太满意，因为我举手了，可老师没有叫我，我觉得有一个问题我比您表扬的那位同学的想法还要好。”（全场都笑了）于是我笑着让这位同学又重新回答了刚才的问题。为学生创设自我评价，自我反思的情境，使学生在自我评价中认识自我提升自我，其意义是深远的。
2、引导学生互评
在学习过程中，学生的学习除了希望得到教师的认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可.提高自身在群体中的地位和影响力。学生通过同桌互评、小组评价和全班同学评价学习他人的长处，克服自己的不足，形成互帮互学的良好风气。如：我校一位教师教学“4的乘法口诀”，“你觉得××同学说的怎么样？”生1：“我觉得她说的非常好，思路很清晰，可就是声音小了些，我希望下次大点声。”生2：“我觉得她回答的很好，我要向她学习。”……。学生通过互评找到了自信，加深了友谊。
3、加强教师的评价
课堂教学中，“教师是组织者、引导者和合作者。”教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索、积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，对学习无压力感。
教师应从多个角度去评价学生，引导学生在自我评价，同伴评价及对教师的评价时，都要从多个角度去评价。如果教师能从多个角度去看待学生，就会发现每一个学生身上都有许多闪光这处。而且教师还要引导学生也从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂口头评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行……
和谐是美好事物的基本特征之一，是事物各个方面完美的配合，协调和多样性的统一。课堂上的和谐在心理机制上使人愉快，满足，并唤起人们以最佳的精神状态自觉地参与到各种活动中。
“绿色评价”是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式。作为师生交流的有效方式，贯穿于数学课堂的始终，教师看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。总之，数学课堂教学的口头绿色评价是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。用口头绿色评价手段鼓励学生，就一定能够激励学生和谐发展，使教育焕发出应有的活力。