自古以来读书就是“仁者见仁，智者见智”的行为，由此可见，阅读是一项个性化的行为。但现在的阅读教学仿佛进入了一个误区：标准答案、正面答案充斥着语文试卷。既然阅读是一种对话的过程，为什么要按一定的标准来对话呢？笔者认为，尊重学生的读书体验是阅读教学的重中之重。
　　一、阅读，尊重个性体验
　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以在教学中，教师应尊重学生的理解和欣赏水平。
　　例如，在教学一年级的《两只小狮子》这篇课文时，首先要让学生熟悉这篇课文的主要内容是：一只小狮子只想依靠父母不练习本领，另一只小狮子却很勤奋地练习本领。通过对比这两只小狮子的行为，学生从中明白凡事要靠自己的道理。
　　在学习这篇课文后，学生只要明白，要勤劳靠自己就可以了，没有必要再深挖道理。除此之外，还可以给学生多补充几篇这样的故事，加深“凡事靠自己”这一道理。
　　例如，在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，我让学生讨论：你觉得为什么小鹿的弟弟做得好呢？如果你是鹿弟弟你会怎么做？学生有的说，鹿弟弟做得还行，有的说鹿弟弟做得不好，它怎么不知道摘几朵花送给鹿哥哥呢？这时有人反对：“花是给大家看的，不能摘，我们要爱护花草树木。”
　　通过這样的讨论不但充分尊重了学生的个性体验，还训练了学生的思维及口语表达能力。
　　二、阅读，带着目的去读
　　在教学一篇课文时，我让学生有目的地去读，这样能达到事半功倍的效果。例如，读第一遍时要求：读准音，读通句子；第二遍要求：把文章的主要内容简单概括（学生与文本之间的对话）；第三遍要求：找出感受最深的部分加以重点研读并交流（生生之间、师生之间的对话）；第四遍要求：作者写这篇文章的意图是什么？第五遍要求：说一说读后的感想或续写文章。
　　学生带着任务去读书时，他们才能有章可循，才能打开阅读的思路，从而真正达到与文本对话的效果。
　　三、阅读，给足充分的时间
　　苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”要想养成良好的阅读习惯，需要给学生更多的时间来阅读。一节课45分钟，能给学生读书的时间太有限，如果学生没有足够的读书时间，又怎么能将书读透，并有自己的独特体会呢？所以不但课上要给足学生读书的时间，课下也要引导学生静下心来读书，读整本的书。只有这样学生才能真正地走进文本，真正与作者进行心与心的交流，才能收获自己独有的体验。
　　我是这样引导学生读课外书的：每周举行一次好书推荐；每两周进行一次读书交流会；每月评选一次读书小明星；每学期评选一次读书好少年。在这样的氛围下，学生的阅读习惯被渐渐培养起来。
　　读书之所以会成为一种享受，很多时候是从书中找到了共鸣，就像多了一位知己，当教师在否定学生独特的阅读感受时，他们会觉得无所适从，就像迷路的孩子一样。所以当学生读书时，教师要尊重他们独特的个性体验，让他们将书视为知己。
　　（作者单位：山东省淄博市张店区祥瑞园小学）
　　（责任编辑 吴 磊）