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【摘 要】 面向市场，以培养学生的能力为本位的教育是当前职业教育发展的要求。文章提倡新形势下的计算机教学方法有：项目教学法、任务驱动教学法、工学结合的实践教学方法等行动导向教学法。当然，教有常法而无定法。具体教学方法的选择要根据实际情况而定。
【关键词】 项目教学法任务驱动教学法 工学结合的实践教学法 教有常法而无定法
随着社会的进步和现代职业教育的发展，社会对职业教育的人才培养，提出了新的要求。职业教育学校培养出来的学生，到底应该具备哪些知识和能力，才能适应社会的发展需求，已成为我们共同面临而又必须解决的问题。它关系到学生的就业及其在社会上的生存问题。为解决当前职业教育学校培养的学生普遍存在的就业难，虽能就业但自我发展能力差，难于在社会、企业立足等现象，目前，职业教育提倡以市场为导向，以学生为中心，以能力为本位的教育模式，这种教育办学模式重在面向市场，培养学生的两种能力：继续学习的能力和多次就业的能力，其中包含学生的创造能力和自我生存的能力，强调让学生在体验和创造的过程中学习。
针对中等职业教育学校来说，目前面临的问题更为突出。中等职业教育学校培养出来的学生不但要具备系统的知识和专业技能，更应该具备创新能力和自我生存发展的能力。作为中等职业学校的一名计算机教师，我深知自己肩上所负的责任重大，对于自己的教学有责任去反思和改进。
反思以往的计算机教学，教学目标很笼统，向学生传授的只是系统的专业基础知识，注重以“知识为本位”，强调学科知识的科学性和系统性；注重新旧知识间的联系，强调识记，强调以“课堂”为中心，以“教师、教材”为中心，知识的传授方法像竹筒倒豆子。学生的技能训练也只是模块化的单一技能训练，学生虽会具体操作，但积极性、主动性差，缺乏学习能力和创造能力的培养，学生无发展后劲，导致培养出来的学生很难适应企业的需求与发展。总之教学是以“知识为本位”，而忽略了对学生能力的培养。所以，新形势下我们必须对以往的教学方法加以改进与完善。在传授系统专业基础知识的同时，重视培养学生自身的能力，由“知识为本位”向“能力为本位”转变，由传统教学向行动导向教学转变。
新形势下的教学可采用行动导向教学法。行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。常用的行动导向教学方法有：
１项目教学法
项目教学法是教师先确定项目任务，提出一个或几个设计方法，和同学们分组讨论，然后，引导各小组根据项目任务利用业余时间查找相关资料，确定项目的目标和任务，使各小组同学独立进行设计计划任务。比如：开设计算机组装课，让学生分组，自己去企业调查当前从事计算机工作需要哪些人才，调查计算机各部件的价格，自己从各方面收集计算机的组装资料，再用多媒体课件形式写组装过程和心得。这样，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和能力。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面去努力。
２任务驱动教学法
任务驱动教学法是先设计好任务，再根据任务把活动分为几个环节，逐一完成，最后综合完成任务并对任务进行评估。这种教学方法下，学生是学习的行为主体，他们在完成学习任务的过程中，不但能巩固自己已学的知识和技能，而且能充分发挥自己的想象力和创造力。这样，既培养了学生的专业能力，方法能力和社会实践能力，同时也增强了他们团结合作的精神。
3工学结合的实践教学法
工学结合的实践教学法有实践训练的环节，有真实或模拟的工作情景。训练的地点可在学校的实训基地或企业的实习岗位。并且训练是面对岗位的一项工作任务。它需要按企业的工作要求如：环保、节约、效率、精益生产指标等完成工作，初期阶段尤其注重纪律和安全。它的实训方式是校内实训→模拟展厅→在岗实践。实训依据是企业的工作流程和岗位的技能规范。在这种教学方法下，教师不要什么都替学生准备好，规定好，不仅要让学生动手，更要让他们动脑；不仅让他们会做，而且让他们知道为什么这样做；要让他们养成良好的工作习惯。
运用以上这些行动导向的教学方法有利于提高学生的职业技能水平和岗位适应能力，有利于培养学生对企业的忠诚、对工作的热心和对岗位的热爱，更有利于提高学生可持续发展的终身学习能力，从而适应面向市场，以培养学生的能力为本位的职业教育的发展要求。
当然，行动导向的学习并没有专门对应的教学方法，而是多种方法的综合运用。教有常法而无定法。具体教学方法的选择要根据教学目的和任务、学生发展水平及学习风格、教学内容的特点、教师自身的条件、时间、设备等来确定。
要运用好这些行动导向教学方法，需要我们职业教育学校的教师完成如下任务：对学生整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：教学的资源准备和提供；把学生引入到教学过程中去，并帮助组建学习小组；在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助；监督学生工作过程，必要时进行干涉；对学生的成绩进行评估并反馈给学生。这些任务对我们职业教育学校教师也提出了更高的要求，我们的职业道德、学术水平、专业知识和技术能力等素质要进一步提高。教师在教学上要以学生为主体，善于对学生进行引导和启发，多鼓励学生动脑、动手去创新，去实践，注重培养学生学习兴趣和创造能力，不断研究、探讨与创新教学方法，来改善学生的学法，让学生适应市场发展的需求。
总之，在中等职业学校计算机教学方法上，我们要教“课”，不要教书；要设计，不要照本宣科；要能力，不要单纯理论；要互动，不要单向传授；要创新，不要固步自封。也只有这样，我们的职业教育教学才会提高，职业教育才能很好地适应当前市场发展的需求，更好地为社会服务。
参考文献
1姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007.1
2王晓勇.讲座:学习领域课程设计与开发，2008.7
3刘晓欢.讲座:职业教育教学法及教学设计，2008.8
【关键词】 项目教学法任务驱动教学法 工学结合的实践教学法 教有常法而无定法
随着社会的进步和现代职业教育的发展，社会对职业教育的人才培养，提出了新的要求。职业教育学校培养出来的学生，到底应该具备哪些知识和能力，才能适应社会的发展需求，已成为我们共同面临而又必须解决的问题。它关系到学生的就业及其在社会上的生存问题。为解决当前职业教育学校培养的学生普遍存在的就业难，虽能就业但自我发展能力差，难于在社会、企业立足等现象，目前，职业教育提倡以市场为导向，以学生为中心，以能力为本位的教育模式，这种教育办学模式重在面向市场，培养学生的两种能力：继续学习的能力和多次就业的能力，其中包含学生的创造能力和自我生存的能力，强调让学生在体验和创造的过程中学习。
针对中等职业教育学校来说，目前面临的问题更为突出。中等职业教育学校培养出来的学生不但要具备系统的知识和专业技能，更应该具备创新能力和自我生存发展的能力。作为中等职业学校的一名计算机教师，我深知自己肩上所负的责任重大，对于自己的教学有责任去反思和改进。
反思以往的计算机教学，教学目标很笼统，向学生传授的只是系统的专业基础知识，注重以“知识为本位”，强调学科知识的科学性和系统性；注重新旧知识间的联系，强调识记，强调以“课堂”为中心，以“教师、教材”为中心，知识的传授方法像竹筒倒豆子。学生的技能训练也只是模块化的单一技能训练，学生虽会具体操作，但积极性、主动性差，缺乏学习能力和创造能力的培养，学生无发展后劲，导致培养出来的学生很难适应企业的需求与发展。总之教学是以“知识为本位”，而忽略了对学生能力的培养。所以，新形势下我们必须对以往的教学方法加以改进与完善。在传授系统专业基础知识的同时，重视培养学生自身的能力，由“知识为本位”向“能力为本位”转变，由传统教学向行动导向教学转变。
新形势下的教学可采用行动导向教学法。行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。常用的行动导向教学方法有：
１项目教学法
项目教学法是教师先确定项目任务，提出一个或几个设计方法，和同学们分组讨论，然后，引导各小组根据项目任务利用业余时间查找相关资料，确定项目的目标和任务，使各小组同学独立进行设计计划任务。比如：开设计算机组装课，让学生分组，自己去企业调查当前从事计算机工作需要哪些人才，调查计算机各部件的价格，自己从各方面收集计算机的组装资料，再用多媒体课件形式写组装过程和心得。这样，在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和能力。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面去努力。
２任务驱动教学法
任务驱动教学法是先设计好任务，再根据任务把活动分为几个环节，逐一完成，最后综合完成任务并对任务进行评估。这种教学方法下，学生是学习的行为主体，他们在完成学习任务的过程中，不但能巩固自己已学的知识和技能，而且能充分发挥自己的想象力和创造力。这样，既培养了学生的专业能力，方法能力和社会实践能力，同时也增强了他们团结合作的精神。
3工学结合的实践教学法
工学结合的实践教学法有实践训练的环节，有真实或模拟的工作情景。训练的地点可在学校的实训基地或企业的实习岗位。并且训练是面对岗位的一项工作任务。它需要按企业的工作要求如：环保、节约、效率、精益生产指标等完成工作，初期阶段尤其注重纪律和安全。它的实训方式是校内实训→模拟展厅→在岗实践。实训依据是企业的工作流程和岗位的技能规范。在这种教学方法下，教师不要什么都替学生准备好，规定好，不仅要让学生动手，更要让他们动脑；不仅让他们会做，而且让他们知道为什么这样做；要让他们养成良好的工作习惯。
运用以上这些行动导向的教学方法有利于提高学生的职业技能水平和岗位适应能力，有利于培养学生对企业的忠诚、对工作的热心和对岗位的热爱，更有利于提高学生可持续发展的终身学习能力，从而适应面向市场，以培养学生的能力为本位的职业教育的发展要求。
当然，行动导向的学习并没有专门对应的教学方法，而是多种方法的综合运用。教有常法而无定法。具体教学方法的选择要根据教学目的和任务、学生发展水平及学习风格、教学内容的特点、教师自身的条件、时间、设备等来确定。
要运用好这些行动导向教学方法，需要我们职业教育学校的教师完成如下任务：对学生整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：教学的资源准备和提供；把学生引入到教学过程中去，并帮助组建学习小组；在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助；监督学生工作过程，必要时进行干涉；对学生的成绩进行评估并反馈给学生。这些任务对我们职业教育学校教师也提出了更高的要求，我们的职业道德、学术水平、专业知识和技术能力等素质要进一步提高。教师在教学上要以学生为主体，善于对学生进行引导和启发，多鼓励学生动脑、动手去创新，去实践，注重培养学生学习兴趣和创造能力，不断研究、探讨与创新教学方法，来改善学生的学法，让学生适应市场发展的需求。
总之，在中等职业学校计算机教学方法上，我们要教“课”，不要教书；要设计，不要照本宣科；要能力，不要单纯理论；要互动，不要单向传授；要创新，不要固步自封。也只有这样，我们的职业教育教学才会提高，职业教育才能很好地适应当前市场发展的需求，更好地为社会服务。
参考文献
1姜大源.职业教育学研究新论.北京：教育科学出版社，2007.1
2王晓勇.讲座:学习领域课程设计与开发，2008.7
3刘晓欢.讲座:职业教育教学法及教学设计，2008.8