预设是新课程改革中常出现的一个词，它的含义简而言之就是“预先设定”、“预先设计”。教学活动需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但是光有周到科学的预设还不够，还需要有效实施——我认为，不管是预设还是实施，都应该把握好“度”。
　　
　　一、精心做好课堂的预设
　　
　　1.凸显教学理念
　　教学理念是从事教学活动的指导思想和行动指南，教学行为受教学理念支配。我们小学语文老师应有“全面提高学生的语文素养”和“语文本位”的教学理念，把握好这两个“度”，相信就能让语文课上出语文“味”来。
　　2.确立明确目标
　　我们的教育专家按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。如何设计这样的三维目标呢？我们来看个例子：《巨人的花园》的教学目标我们可以这样设计——知识目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．懂得快乐要和大家分享的道理。能力目标：1、通过多种形式读课文，理清作者思路，把握人物，理解主题。2、品味课文生动、形象、准确的语言。情感目标：1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。2、唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
　　3.遵循认知规律
　　学习是一个连续的过程，在这一过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构，已经获得的动作技能，习得的态度等基础上进行的，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新、旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。“获得——迁移”是小学生认知的规律。简单地说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。另外，利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。要充分把握学生的認知特点，在与文本对话时，做到“从整体到部分，再到整体”。
　　
　　二、把握课堂实施的有效“度”
　　
　　1.把握提问的时机
　　什么时候才是提问的最佳时机呢？笔者认为以下六点可供参考。①在新知与原有知识的矛盾中设问，激发学生的求知欲望和探究精神。②在相关知识的联系或类比中提问。③在重点、难点问题上提问。④在易错易混问题上提问。⑤在解决实际问题时提问，培养学生应用知识，分析问题、解决问题的能力。⑥鼓励学生课后探究激趣时提问。
　　以宁波市大榭二小的谢卓丹老师上二年级的课《假如》为例。《假如》是首儿童诗，全诗四段，前三段为主要内容。谢老师或范读或课件展示，让学生深入情境，让学生仿佛自己就处在那样的情境当中，让学生仿佛就成了文中的一个人物，让学生有了一肚子的话要说，于是，老师一个“小鸟啊小鸟，你想对妈妈说什么”的问题，马上就得到了学生的积极响应。谢老师提问的目的就是让学生多说，达到自主说话训练的目的，而这样的条件下，学生就如饥肠辘辘的人被勾起了食欲然后被带到了一大桌的美食前，他们又怎能没话说呢？
　　2.重视评价的引领
　　有效的评价可以及时掌握学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。当学生在学习中获得成功的体验或某个想法被老师肯定后，就会得到极大的满足，在学习中即使遇到困难也会反复钻研。因此，教师要善于用“放大镜“发现学生的闪光点，及时给予激励。对于学生的每一个问题、每一种想法都不要轻易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科学地进行评价，尽可能创造机会，让不同层次的学生都能感受到成功的体验，从而产生愿意学习、主动学习和乐于学习的动机，树立信心。在学习过程中必然会不断地产生许多学习信息，这就需要老师及时诊断，正确地给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。
　　请再来看看谢老师的引导：在小树很冷的时候，用马良的神笔给它画上红红的太阳，小树会想说些什么。几个小朋友说了之后，有一个小朋友说，要感恩。谢老师马上抓住这一契机，夸奖那位小朋友，告诉别的小朋友，不但要关心别人，还要学会感恩。然后联系到思品书上所学——重现了旧知，加强了旧知，进行了思想的教育。同时肯定了那位小朋友对旧知的掌握，鼓励了这位小朋友，也向其他的小朋友发出这样的隐信息：你们要向他学习，学习他认真掌握学过的知识的态度。
　　另外，小学生毕竟还是小学生，并没有掌握课堂，甚至没有保证自己思考方向的正确性的能力，作为学生学习的领路人的老师，就更要注意自己对学生的学习行为的评价。
　　3.追求训练的有效
　　有效的训练就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。比如学一个字，要让他们认得不忘记，用得适当。我们语文课堂的有效训练表现在：有效的朗读训练、有效的口语训练、有效的表达训练等。
　　做任何事情，都要求人们正确把握度，掌握适度，才能恰到好处，否则将一事无成。真理超越一步，便成为谬误。我们的课堂也是如此——从预设到实施，都要把握好“度”。