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摘 要：本文主要说明了有效提问在小学高年级语文课堂教学中所面临的主要问题，阐述了有效提问融入到高年级语文课堂教学的重要价值，指出了一系列有效提问的有效策略，以提高学生解决问题的能力，增加学生的思维能力，推动着小学高年级语文课堂教学的改革与发展。
关键词：小学教学；高年级；语文课堂；有效提问
语文是小学教育的主要科目，成为了学生学习的重要内容，直接关系到他们语言表达能力的提升，与他们其他学科的学习息息相关，为学生未来的学习奠定良好的基础。近年来，有效提问融入到语文课堂教学当中，增加小学语文高年级语文教学的有效性，利用问题激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性，让学生通过简单的问题思考出语文知识所蕴含的魅力，体会到语文知识背后的文化内涵，利用课堂问题掌握到语文教材当中的重点内容和难点问题，提高自身解决问题的能力。
一、有效提问在小学高年级语文课堂教学所面临的基本现状
（一）课堂提问方式较为单一，将语文问题局限在一定的形式内
在语文课堂教学过程中，虽然学生已经处于高年级阶段，却仍不能掌握到语文知识的重要内容，未能体会到中国博大精深的语言魅力，无法自主探索出教材上各个章节存在的问题。受传统教学观念的影响，教师仍采用较为单一的课堂提问方式，只能应用比较常见的几种提问形式，应用的提问语言较为单调，将语文问题局限在一定的形式内，这极易造成学生的审美疲劳，影响学生对问题的思考，降低了他们思维能力的提高。
（二）提问的层次设置不合理，促使学生针对语文问题缺乏思考性
提问层次是高年级语文课堂教学的关键，也是强化学生对语文知识理解与应用的关键，直接影响了语文课堂教学效率的提高。近年来，教师常常针对提问问题层次设置非常的不合理，给予学生较少的时间思考语文问题，没有给予他们充分的时间理解问题背后的内涵，使学生针对语文问题缺乏一定的思考性，没有明确的学习方向，不能逐步理解到语文教材的内容，这严重阻碍了高年级语文课堂教学效果和质量的提升，增加了学困生的数量。
二、有效提问在小学高年级语文课堂教学实施的重要价值
有效提问是一种新型的教学方式，成为了当前教师应用最多的教学方法，直接关系到学生对语文知识接受能力的提升，为小学高年级语文课堂教学改革贡献出巨大的价值。首先，有效提问融入到小学高年级语文课堂教学当中，有助于达到语文课堂设定的学习目标，完成课堂教学设置的教学任务，激发学生学习的兴趣，增加课堂教学的有效性，形成一定的导向作用，使学生明确语文教材的真正内涵，通过问题了解到教材中的内容。其次，有效提问融入到小学高年级语文课堂教学当中，有助于激发学生学习的兴趣，调动他们学习的主观能动性，引起他们对课堂教学的注意力，使学生通过不同形式的提问了解到语文教材的内容，在紧张的氛围中投入到语文课堂教学当中，将自己全部的注意力集中在课堂教学中。三、有效问题在小学语文高年级课堂教学中实施的具体措施
（一）合理设置语文课堂提问的次数，增加提问内容的价值性
提问的次数是有效提问教学需要关注的首要问题之一，也是教师设计有效提问教学的主要内容。在小学高年级语文课堂教学过程中，教师需要合理设置语文课堂提问的次数，突出问题提出的重点内容，利用问题展现出语文教材的趣味性和疑问性，利用较少的问题精准地表现出语文教材的价值，有针对性地提出语文教材每一章节的问题内容，给予学生更多自主思考的时间和空间，从而增加课堂提问内容的价值性，增强学生逻辑性思维能力的发展，提高高年级语文课堂提问的有效性。
（二）设计提问要具体化，突破语文课堂教学的重难点
设计是课堂提问的重要实施步骤，更是小学高年级语文教师需要思考的重点问题之一。随着新课程改革的发展，教师应当设计出具体的问题内容，做到课堂提问明确具体，对于每一堂课引入的问题都有明确的设计与安排，实时掌控住语文课堂教学的变化，引导学生向着正确的思维方向发展，强化他们的创新性思维能力，加强他们对语文问题的思考性。在此过程中，语文教师引领学生投入到文章问题当中，提出：“根据文章标题你能想到什么”、“这篇文章主旨思想是什么”等问题，让学生带着这些问题去深入思考教材的主旨内容，通过具体的问题掌握到每一章节的重点知识，自主解决每一章节存在的难点问题。
（三）要做到课堂提问留有疑问，培养学生形成较高的创新性思维能力
留疑是有效提问教学的主要方式之一，也是强化学生思考能力提升的主要形式。在新课改背景下，教师要做到课堂提问留有疑问，学会如何在课堂教学中进行留疑，为课堂教学下一环节学习奠定良好的基础，利用留疑联系起两节课的内容，引导学生发现下一节课的重点内容，增加他们学习的好奇心和求知欲，以提高有效提问承上启下的作用，增加有效提问课堂教学的效果和质量，促使学生形成较高的创新性思维能力。
（四）设计出循序渐进式提问形式，由浅入深地引导学生的思维发展
循序渐进是每一节课教学主要遵循的原则，引导学生逐渐明确语文教材的内容。随着新课程改革的发展，教师应当设计出循序渐进的课堂提问形式，做到由简单到复杂、由浅入深的教学过程，引导学生通过循序渐进的问题内容层层深入地接受新知识的内容，促使学生加深对语文教材内容的理解与掌握，这大大增大了高年级语文课堂教学的价值，展现出梯度性的课堂提问形式。
结束语
有效提问是学校教学的主要方式之一，也是小学语文高年级课堂教学的重要手段，增加高年级语文课堂教学的效果。随着新课程改革的发展，教师将有效提问融入到高年级语文课堂教学当中，合理地设置课堂提问的次数，提出具体性的问题内容，设计出循序渐进的提问形式，逐步强化学生的创新性思维能力，增强他们的探究能力，提高小学语文课堂教学的效果和质量。
参考文献
[1] 廖苏艳.小学高年级语文课堂教学有效提问的策略研究[J].学周刊：中旬，2015（2）：81-81.
[2] 朱吕.小学语文课堂有效提问的策略研究[J].中学课程辅导：教学研究，2014（27）：14-15.
[3] 朱英.小学语文课堂有效提问的策略探讨[J].新课程学习：上，2015（4）：106-107.
[4] 谢子光.小学语文课堂教學提问有效性策略探讨[J].新课程（小学），2015（12）.
关键词：小学教学；高年级；语文课堂；有效提问
语文是小学教育的主要科目，成为了学生学习的重要内容，直接关系到他们语言表达能力的提升，与他们其他学科的学习息息相关，为学生未来的学习奠定良好的基础。近年来，有效提问融入到语文课堂教学当中，增加小学语文高年级语文教学的有效性，利用问题激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性，让学生通过简单的问题思考出语文知识所蕴含的魅力，体会到语文知识背后的文化内涵，利用课堂问题掌握到语文教材当中的重点内容和难点问题，提高自身解决问题的能力。
一、有效提问在小学高年级语文课堂教学所面临的基本现状
（一）课堂提问方式较为单一，将语文问题局限在一定的形式内
在语文课堂教学过程中，虽然学生已经处于高年级阶段，却仍不能掌握到语文知识的重要内容，未能体会到中国博大精深的语言魅力，无法自主探索出教材上各个章节存在的问题。受传统教学观念的影响，教师仍采用较为单一的课堂提问方式，只能应用比较常见的几种提问形式，应用的提问语言较为单调，将语文问题局限在一定的形式内，这极易造成学生的审美疲劳，影响学生对问题的思考，降低了他们思维能力的提高。
（二）提问的层次设置不合理，促使学生针对语文问题缺乏思考性
提问层次是高年级语文课堂教学的关键，也是强化学生对语文知识理解与应用的关键，直接影响了语文课堂教学效率的提高。近年来，教师常常针对提问问题层次设置非常的不合理，给予学生较少的时间思考语文问题，没有给予他们充分的时间理解问题背后的内涵，使学生针对语文问题缺乏一定的思考性，没有明确的学习方向，不能逐步理解到语文教材的内容，这严重阻碍了高年级语文课堂教学效果和质量的提升，增加了学困生的数量。
二、有效提问在小学高年级语文课堂教学实施的重要价值
有效提问是一种新型的教学方式，成为了当前教师应用最多的教学方法，直接关系到学生对语文知识接受能力的提升，为小学高年级语文课堂教学改革贡献出巨大的价值。首先，有效提问融入到小学高年级语文课堂教学当中，有助于达到语文课堂设定的学习目标，完成课堂教学设置的教学任务，激发学生学习的兴趣，增加课堂教学的有效性，形成一定的导向作用，使学生明确语文教材的真正内涵，通过问题了解到教材中的内容。其次，有效提问融入到小学高年级语文课堂教学当中，有助于激发学生学习的兴趣，调动他们学习的主观能动性，引起他们对课堂教学的注意力，使学生通过不同形式的提问了解到语文教材的内容，在紧张的氛围中投入到语文课堂教学当中，将自己全部的注意力集中在课堂教学中。三、有效问题在小学语文高年级课堂教学中实施的具体措施
（一）合理设置语文课堂提问的次数，增加提问内容的价值性
提问的次数是有效提问教学需要关注的首要问题之一，也是教师设计有效提问教学的主要内容。在小学高年级语文课堂教学过程中，教师需要合理设置语文课堂提问的次数，突出问题提出的重点内容，利用问题展现出语文教材的趣味性和疑问性，利用较少的问题精准地表现出语文教材的价值，有针对性地提出语文教材每一章节的问题内容，给予学生更多自主思考的时间和空间，从而增加课堂提问内容的价值性，增强学生逻辑性思维能力的发展，提高高年级语文课堂提问的有效性。
（二）设计提问要具体化，突破语文课堂教学的重难点
设计是课堂提问的重要实施步骤，更是小学高年级语文教师需要思考的重点问题之一。随着新课程改革的发展，教师应当设计出具体的问题内容，做到课堂提问明确具体，对于每一堂课引入的问题都有明确的设计与安排，实时掌控住语文课堂教学的变化，引导学生向着正确的思维方向发展，强化他们的创新性思维能力，加强他们对语文问题的思考性。在此过程中，语文教师引领学生投入到文章问题当中，提出：“根据文章标题你能想到什么”、“这篇文章主旨思想是什么”等问题，让学生带着这些问题去深入思考教材的主旨内容，通过具体的问题掌握到每一章节的重点知识，自主解决每一章节存在的难点问题。
（三）要做到课堂提问留有疑问，培养学生形成较高的创新性思维能力
留疑是有效提问教学的主要方式之一，也是强化学生思考能力提升的主要形式。在新课改背景下，教师要做到课堂提问留有疑问，学会如何在课堂教学中进行留疑，为课堂教学下一环节学习奠定良好的基础，利用留疑联系起两节课的内容，引导学生发现下一节课的重点内容，增加他们学习的好奇心和求知欲，以提高有效提问承上启下的作用，增加有效提问课堂教学的效果和质量，促使学生形成较高的创新性思维能力。
（四）设计出循序渐进式提问形式，由浅入深地引导学生的思维发展
循序渐进是每一节课教学主要遵循的原则，引导学生逐渐明确语文教材的内容。随着新课程改革的发展，教师应当设计出循序渐进的课堂提问形式，做到由简单到复杂、由浅入深的教学过程，引导学生通过循序渐进的问题内容层层深入地接受新知识的内容，促使学生加深对语文教材内容的理解与掌握，这大大增大了高年级语文课堂教学的价值，展现出梯度性的课堂提问形式。
结束语
有效提问是学校教学的主要方式之一，也是小学语文高年级课堂教学的重要手段，增加高年级语文课堂教学的效果。随着新课程改革的发展，教师将有效提问融入到高年级语文课堂教学当中，合理地设置课堂提问的次数，提出具体性的问题内容，设计出循序渐进的提问形式，逐步强化学生的创新性思维能力，增强他们的探究能力，提高小学语文课堂教学的效果和质量。
参考文献
[1] 廖苏艳.小学高年级语文课堂教学有效提问的策略研究[J].学周刊：中旬，2015（2）：81-81.
[2] 朱吕.小学语文课堂有效提问的策略研究[J].中学课程辅导：教学研究，2014（27）：14-15.
[3] 朱英.小学语文课堂有效提问的策略探讨[J].新课程学习：上，2015（4）：106-107.
[4] 谢子光.小学语文课堂教學提问有效性策略探讨[J].新课程（小学），2015（12）.