班主任是班级的组织管理者，是关心学生各方面成长的主要教师，且是学校开展德育工作的得力助手。随着时代的不断发展，传统的指令工作方式顯然不再适合现代班主任的培训，学校管理者应如何紧跟时代脚步，改变传统的培训方式，实施班主任校本培训？
　　浙江省杭州市东园小学在百年办学过程中，及时更新观念，形成了“理性、务实、包容、开放”的校园文化，构建起“一个转化、两个结合、三个层级、四个文化保障”的班主任校本培训体系。
　　将校园文化的精神要求渗透到班主任校本培训的实施转化。校园文化是全体师生所认同的价值观和自觉遵循的行为准则，因此，校园文化的基因要转化到班主任校本培训的每一个环节。
　　为改变传统班主任专业化提升途径，唤醒班主任对培训的热情和兴趣，学校的班主任校本培训采用“整体推进与个性研究相结合、学习榜样与示范引领相结合”的实施策略。
　　整体推进与个性研究相结合。建立“三维一体”培训模式，实现整体推进。通过协同区教育部门、结对学校、社会教育机构“三大主体”，创新协同管理、专业发展评价、资源共建共享“三大机制”，开展专业引领、智力支持、资源共享“三大服务”来服务和引领我校班主任培训的持续与发展。建立“互联网+”培训模式，实现个性研究。通过在线辅导等网络途径，打破培训时间和空间的界限，促进班主任个性化的学习和培训。
　　学习榜样与示范引领相结合。学校通过寻找、学习、争做“最美东园人”三个环节，引导和激发全体班主任以身边先进教工为榜样，积极践行社会主义核心价值观。由学校德育处精选5名骨干班主任教师组建“校级名班主任工作室”，通过多层次、多形式的培训活动，实现示范引领。
　　建构班主任校本培训内容三级金字塔结构。班主任校本培训内容以专业优先、活动主导、资源为本为基本原则，将班主任按照工作年限0-5年、5-10年、10年及以上分为三个层级，其学习内容也分为三大模块：文本课程、活动课程、主题研究性课程，设定不同的标准和要求，以实现“人人有发展，个个都成长”的培训目标。
　　此外，从制度文化、管理文化、行为文化、合作文化入手，四位一体保障班主任校本培训持续推进。
　　制度文化，是班主任校本培训持续推进的基石。结合学校实际，制定一系列学校文化与班主任课程开发制度，明确领导责任、工作职责、执行情况和落实情况，推动了班主任专业发展的改善。
　　管理文化，是班主任校本培训持续推进的强心针。通过规范、科学的管理文化，加强对培训效果的检验，以此达到学校文化和班主任校本培训真正的融合。
　　行为文化，是班主任校本培训持续推进的催化剂。融合特定文化内涵“改革创新、合作竞争、敬业奉献”的学校行为文化被班主任们认同后，凝聚成一股强大的力量，产生巨大的整体合力。
　　合作文化，是班主任校本培训持续推进的源泉。学校领导者和管理者加强民主和服务意识，倡导合作文化理念，创造合作学习的环境，努力使班主任凝聚在一起，共同促进学校各方面的发展。
　　基于校园文化的班主任校本培训的实施，始终紧紧围绕着班主任成长与发展的需要，让全体班主任在“做中学”、在“学中做”。