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【摘 要】本文从语文教学方面谈了多媒体教学的优点、不足及改进
【关键词】语文 多媒体 教学现状 思考
在人类迈入二十一世纪的今天，在计算机技术发展日新月异的今天，在教育界大力进行教育教学改革的今天，多媒体技术在教学中的应用方兴未艾。公开课、创优课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，对教师们的要求中也有一条就是“掌握和运用现代教育技术”，教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风，一些教师甚至热衷到了所有的课都想用上多媒体的程度。在这一番“热”中，笔者觉得有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考。
思考一：多媒体教学的优点
在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的，具体来说可有以下几个方面：
一、形式新颖可引起学生兴趣
“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴”。唯其如此，语文教学才体现出有别于其它学科的特点：它更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。特别是古诗词的学习，那“犹抱琵琶装半遮面”的羞涩，“飞流直下三千尺”的气魄，“杨柳岸晓风残月”的凄婉，这其中包含的深刻的思想感情，传统教学模式很难达到如此的效果。而多媒体的出现一则让老师感到新奇，引导督促他们去开发研究新的教学手段，改进教学方法，提高教学质量；二则学生对教师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦，面对直观形象的多媒体教学，不仅是好奇心得到满足，而且还激发他们学习的热情、兴趣，甚至是“制作可见的欲望”。因此从客观上讲它诱发了师生了解新技术、学习新知识的强烈愿望。
二、形象直观可加深内容理解
传统教学中，发挥想象的科目很少，而多媒体教学则可以充分发挥这一优势，制作图片动画甚至小电影来向学生授课。语文课上，《林黛玉进贾府》可以形象地展示出林黛玉进贾府的路线图以及贾府的社会关系图，《雨中登泰山》可以通过多媒体直观地划出登山途径和播放图片或纪录片让学生欣赏泰山风光，了解登山的艰险，从而理解作者的创作意图。物理课上，可以用多媒体形象地展示发动机内部工作等一些抽象的原理，地理课上可以身临其境地了解世界各地的风土人情、山水美景、工农业生产，生物课上可以欣赏到许多远在天涯海角的动植物，可以在很短的时间内观察动植物的生长过程……多媒体的这个特点克服了传统教学抽象、枯燥，理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻，收到“寓教于乐”的理想教学境界。
三、节约课堂时间可提高学习效率
语文教学主要培养学生听、说、读、写等方面的能力，费事劳神。然而一个生动的形象或过程通过多媒体展现出来，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，另外讲课过程中需要插入某些资料时，如《雨中登泰山》需要插入杜甫的《望岳》时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、顏色等都可根据具体情形而变化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地写个不停，不需再让师生忍受粉笔沫的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力。避免那种“教师心有余而力不足”的遗憾。
四、教学内容的突破，可以大面积大范围授课
多媒体教学为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。扩大了学生的视野，丰富了学生的认知，加大了学生的语文信息量。而这一点正是语文教学尤为重要的一点。
思考二：多媒体教学的不足
多媒体教学有其诸多的优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：
1、局限想象，不利思维拓展
由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了体现现代化而用多媒体。出现了“多媒体包装”现象。然而语言是抽象的，对于一些山水风景、人物历史、情感体验的描绘，却需要靠想象、感悟才能丰富起来，需要来自语言文字本身蕴含想象的空间、从古至今的无边意韵、魂牵梦萦的那种人文精神。读小说中对于美人的描写，想象和感悟远远胜于一个活生生的人，这可能就是电视剧把小说人物演出来，往往让人大感失望的原因吧！《水浒传》中的108个英雄形象，读他们时感觉特好，而一旦上了荧屏，则顿感失望，那就是想象巨大魅力的作用。多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸置疑，但它也降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小，情感体验也因此减弱。比如在诗歌教学中，有不少教师使用了这种手段，将诗歌中的形象用图象表达出来，美其名曰“直接作用于学生的多种感官，耳到、眼到、心到、感知深切……”云云。可老师们更应该知道“一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理，学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解和体验。这种将学生看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？
2、过重技术，不利认知
在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画软件制作的。这很容易激起学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一些，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，多媒体的“机关”可能会分散学生的注意力。冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 3、制作困难，不利推广
随着越来越多的新技术开发和运用，一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟练掌握五六种应用软件，如超级解霸、photoshop、authorware、powerpoint、flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。纵观我校100多名教师，能够制作课件的不到一半，能制作出高质量课件的则是屈指可数。而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教師们都是一句话：“不好用。”原因很简单，专业的计算机人员制作的精美课件，因其不熟悉教材和学生，既不适应语文教师自己，也不适应学生；语文专业课教师考虑了教材和学生因素，但由于水平的限制，制作难以达到教学所想。而一个好的课件则必须将教材、学生、制作等多种因素综合考虑，缺一不好。
4、素材缺乏，不利制作
许多教师反映：制作一个课件最头痛的就是素材的寻找。制作一个好的语文课件，光查找图片就得用去很多时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终可能找到可怜的几张图片。但与课文要求还有一些差距，这也必将影响多媒体的质量。可见语文教学素材这个问题不解决，高质量的课文课件也不可能出现。
思考三：多媒体教学的改进
1、联合制作，以利质量
前面提到，制作课件时会出现“会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作”，这就要求必须有一支队伍，这个队伍应由专业课教师和专业的多媒体制作人员组成，也就是上文说的“要用的”和“会做的”，这两者单独制作的课件不外乎有两种，一是课件非常精美，但不符合教学的需要。二是能符合教学的需要，但课件“面目可憎”。在课件制作的过程中，两者只有密切配合，才能制作出精美的、符合教学需要的课件来。学校可以教研组为单位，成立专门的课件制作小组，把“会做的”和“要用的”有机结合起来，为各科教学提供优质精美的教学素材。
2、加强培训，以利使用
目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。这一点上文已说过了，但更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会很好使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。往往出现注意力用到了计算机上，就顾不了学生，注意力用到了学生身上，就顾不了计算机的情况。这样都会大大地影响教学效果。目前对教师应该加强计算机水平的培训，特别是多媒体技术的广泛运用，应该鼓励他们深入学习计算机知识，熟练掌握多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够得心应手，这样能才保证多媒体教学的效果。
3、素材共享，以利制作
多媒体素材的准备工作量是很大的，一年多来，笔者感觉制作课件最难的不是技术，而是素材的质量，所谓“巧妇难为无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累各种素材，多准备些“米”，除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次要制作课件都要临时找“米”，临渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平时“深挖洞，广积粮”，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。
当我们对传统的语文教学进行思考，力求寻找到一个能够促进教学相长的突破点时，无疑我们想到了多媒体在语文教学中的运用。当然我们不能把目光仅仅停留在多媒体上，不能为了多媒体而多媒体，要知道技术带来的是手段的突破，而手段永远不是目的。我们只有真正吃透教材、渗透教育原理、遵循学生的认知规律，正确处理多媒体的辅助功能（在必要之时辅之以多媒体），才能达到良好的教学效果。否则本末倒置，必将走上形式主义的道路。以上只是笔者在学习和使用多媒体教学一年多的实践中的感受，愿和广大同仁们一起研究、探讨，请同仁们不吝赐教。
【关键词】语文 多媒体 教学现状 思考
在人类迈入二十一世纪的今天，在计算机技术发展日新月异的今天，在教育界大力进行教育教学改革的今天，多媒体技术在教学中的应用方兴未艾。公开课、创优课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，对教师们的要求中也有一条就是“掌握和运用现代教育技术”，教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风，一些教师甚至热衷到了所有的课都想用上多媒体的程度。在这一番“热”中，笔者觉得有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考。
思考一：多媒体教学的优点
在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的，具体来说可有以下几个方面：
一、形式新颖可引起学生兴趣
“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴”。唯其如此，语文教学才体现出有别于其它学科的特点：它更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。特别是古诗词的学习，那“犹抱琵琶装半遮面”的羞涩，“飞流直下三千尺”的气魄，“杨柳岸晓风残月”的凄婉，这其中包含的深刻的思想感情，传统教学模式很难达到如此的效果。而多媒体的出现一则让老师感到新奇，引导督促他们去开发研究新的教学手段，改进教学方法，提高教学质量；二则学生对教师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦，面对直观形象的多媒体教学，不仅是好奇心得到满足，而且还激发他们学习的热情、兴趣，甚至是“制作可见的欲望”。因此从客观上讲它诱发了师生了解新技术、学习新知识的强烈愿望。
二、形象直观可加深内容理解
传统教学中，发挥想象的科目很少，而多媒体教学则可以充分发挥这一优势，制作图片动画甚至小电影来向学生授课。语文课上，《林黛玉进贾府》可以形象地展示出林黛玉进贾府的路线图以及贾府的社会关系图，《雨中登泰山》可以通过多媒体直观地划出登山途径和播放图片或纪录片让学生欣赏泰山风光，了解登山的艰险，从而理解作者的创作意图。物理课上，可以用多媒体形象地展示发动机内部工作等一些抽象的原理，地理课上可以身临其境地了解世界各地的风土人情、山水美景、工农业生产，生物课上可以欣赏到许多远在天涯海角的动植物，可以在很短的时间内观察动植物的生长过程……多媒体的这个特点克服了传统教学抽象、枯燥，理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻，收到“寓教于乐”的理想教学境界。
三、节约课堂时间可提高学习效率
语文教学主要培养学生听、说、读、写等方面的能力，费事劳神。然而一个生动的形象或过程通过多媒体展现出来，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，另外讲课过程中需要插入某些资料时，如《雨中登泰山》需要插入杜甫的《望岳》时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、顏色等都可根据具体情形而变化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地写个不停，不需再让师生忍受粉笔沫的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力。避免那种“教师心有余而力不足”的遗憾。
四、教学内容的突破，可以大面积大范围授课
多媒体教学为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。扩大了学生的视野，丰富了学生的认知，加大了学生的语文信息量。而这一点正是语文教学尤为重要的一点。
思考二：多媒体教学的不足
多媒体教学有其诸多的优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：
1、局限想象，不利思维拓展
由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了体现现代化而用多媒体。出现了“多媒体包装”现象。然而语言是抽象的，对于一些山水风景、人物历史、情感体验的描绘，却需要靠想象、感悟才能丰富起来，需要来自语言文字本身蕴含想象的空间、从古至今的无边意韵、魂牵梦萦的那种人文精神。读小说中对于美人的描写，想象和感悟远远胜于一个活生生的人，这可能就是电视剧把小说人物演出来，往往让人大感失望的原因吧！《水浒传》中的108个英雄形象，读他们时感觉特好，而一旦上了荧屏，则顿感失望，那就是想象巨大魅力的作用。多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸置疑，但它也降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小，情感体验也因此减弱。比如在诗歌教学中，有不少教师使用了这种手段，将诗歌中的形象用图象表达出来，美其名曰“直接作用于学生的多种感官，耳到、眼到、心到、感知深切……”云云。可老师们更应该知道“一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理，学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解和体验。这种将学生看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？
2、过重技术，不利认知
在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画软件制作的。这很容易激起学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一些，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，多媒体的“机关”可能会分散学生的注意力。冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。 3、制作困难，不利推广
随着越来越多的新技术开发和运用，一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟练掌握五六种应用软件，如超级解霸、photoshop、authorware、powerpoint、flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。纵观我校100多名教师，能够制作课件的不到一半，能制作出高质量课件的则是屈指可数。而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教師们都是一句话：“不好用。”原因很简单，专业的计算机人员制作的精美课件，因其不熟悉教材和学生，既不适应语文教师自己，也不适应学生；语文专业课教师考虑了教材和学生因素，但由于水平的限制，制作难以达到教学所想。而一个好的课件则必须将教材、学生、制作等多种因素综合考虑，缺一不好。
4、素材缺乏，不利制作
许多教师反映：制作一个课件最头痛的就是素材的寻找。制作一个好的语文课件，光查找图片就得用去很多时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终可能找到可怜的几张图片。但与课文要求还有一些差距，这也必将影响多媒体的质量。可见语文教学素材这个问题不解决，高质量的课文课件也不可能出现。
思考三：多媒体教学的改进
1、联合制作，以利质量
前面提到，制作课件时会出现“会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作”，这就要求必须有一支队伍，这个队伍应由专业课教师和专业的多媒体制作人员组成，也就是上文说的“要用的”和“会做的”，这两者单独制作的课件不外乎有两种，一是课件非常精美，但不符合教学的需要。二是能符合教学的需要，但课件“面目可憎”。在课件制作的过程中，两者只有密切配合，才能制作出精美的、符合教学需要的课件来。学校可以教研组为单位，成立专门的课件制作小组，把“会做的”和“要用的”有机结合起来，为各科教学提供优质精美的教学素材。
2、加强培训，以利使用
目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。这一点上文已说过了，但更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会很好使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。往往出现注意力用到了计算机上，就顾不了学生，注意力用到了学生身上，就顾不了计算机的情况。这样都会大大地影响教学效果。目前对教师应该加强计算机水平的培训，特别是多媒体技术的广泛运用，应该鼓励他们深入学习计算机知识，熟练掌握多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够得心应手，这样能才保证多媒体教学的效果。
3、素材共享，以利制作
多媒体素材的准备工作量是很大的，一年多来，笔者感觉制作课件最难的不是技术，而是素材的质量，所谓“巧妇难为无米之炊”。这就要求我们平时要注意积累各种素材，多准备些“米”，除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次要制作课件都要临时找“米”，临渴掘井，那是很痛苦的一件事情。只有平时“深挖洞，广积粮”，才能避免上述问题，提高制作课件的效率和质量。
当我们对传统的语文教学进行思考，力求寻找到一个能够促进教学相长的突破点时，无疑我们想到了多媒体在语文教学中的运用。当然我们不能把目光仅仅停留在多媒体上，不能为了多媒体而多媒体，要知道技术带来的是手段的突破，而手段永远不是目的。我们只有真正吃透教材、渗透教育原理、遵循学生的认知规律，正确处理多媒体的辅助功能（在必要之时辅之以多媒体），才能达到良好的教学效果。否则本末倒置，必将走上形式主义的道路。以上只是笔者在学习和使用多媒体教学一年多的实践中的感受，愿和广大同仁们一起研究、探讨，请同仁们不吝赐教。