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【摘要】初中化学实验及创新式实验教育符合素质教育的理念，其目标是使学生具备动手能力、创新能力及思考能力。文章介绍了初中化学实验及创新实验的一些具体实施方案以及采用创新实验的优点。
【关键词】初中化学;创新实验;实践;思考能力
初中化学实验是在初中化学知识的基础上进行的实验操作。近年来我国全面推广全民素质教育，旨在培养21世纪所需要的全能人才，他们不但需要具有动手能力和创新精神，而且应具有较强的独立思考能力。其中，人才的动手能力和创新能力是国家发展的根基、社会发展的动力以及民族发展的根本。
一、初中化学实验教学的现状
（一）初中化学实验教学的授课方式。中学化学教师日常仅仅依靠教学大纲的要求对学生进行实验教学，采用“多灌输，少操作”的教学方法。虽然学校逐渐加强了对初中化学实验教学的重视，实验条件也在不断完善，但是在实际初中化学实验教学中，学生实验受到了忽视。也就是说，实验课程大多以考试为目的。
例如在学习“过滤”时，学生能非常流利地说出实验所需要的装置、实验的步骤、实验时的注意事项以及错误操作所造成的后果，但在最后的实验技能考试中，学生的实验操作一塌糊涂。有的学生甚至连滤纸都不会叠，他们都知道是“一三开”，但是不知道怎么叠才会出现“一三开”，甚至有的学生叠出来后根本不知道“一三开”是什么意思。有的学生在实验操作时竟然用量筒去溶解食盐，过滤时所谓的“一贴，二低，三靠”早都被抛到脑后。大多数学生在实验操作时都是手忙脚乱。看到这个现象后，笔者觉得是教师的失职。笔者在实验教学时虽然把实验内容向同学们讲解得非常清楚，以为只要学生把实验内容背下来就可以了，殊不知这样做真的是让学生“纸上谈兵”。
（二）教师和学生对创新实验的意识不足。创新性实验的缺失，造成学生在实验过程中缺少思考，同时对实验的原理、过程以及注意事项也缺少思考和提问，从而造成学生创新和创造能力的缺失，以及学习热情的不断减退。许多教师对创新实验并没有清晰的认识和深入的学习，尽管他们对这一教育理念进行过探索与研究，并且也取得了一些成绩，但是并未在初中实验教学中进行应用，并没有在实际的实验教学过程中营造出创新实验的氛围。
二、中學化学创新实验的实施对策
（一）树立以“培养能力”为主题的创新实验教学理念。传统化学实验是以教师为中心，教师向学生灌输式地教学，学生被动听讲。这种方式下教育出来的人才并不是社会需要的新型人才，因为它忽略了对学生综合能力的培养。正确的化学实验教学应是以培养能力为中心，在教授学生知识的同时，更要强化对学生创新能力、思考能力以及实践能力的培养与塑造。
例如在学习“红磷在空气中燃烧”这个实验时，我们都知道红磷燃烧后的产物是五氧化二磷，有毒，虽然书上设计的实验是在集气瓶中放入少量的水，这样做能吸收部分五氧化二磷，但是还是会有少量的五氧化二磷跑到空气中。而且这个实验中用到的红磷的量也是比较多的，这样产生的五氧化二磷自然也就比较多。在这个时候能不能启发学生依照这个实验的原理去改进这个实验呢？当笔者把这个任务布置下去后，学生反应很大，对这个实验的改进也非常有兴趣。下节课笔者收到了很多学生的改进意见。有的学生建议用放大镜或用电阻丝缠在燃烧匙上，这样就不用在空气中加热，避免了环境污染，也避免了实验误差，但需要的红磷量依旧很多。有的学生建议把红磷放到玻璃注射器中，堵住注射器的顶端，然后加热注射器，经过一段时间，待反应停止后，冷却至室温，将气体全部推至一个注射器内，再去读数。当笔者把这位学生的改进意见和同学们说的时候，立刻就有学生提出：加热注射器会不会造成危险，还有当加热的时候，加热的那部分会不会因为温度高导致注射器其他部分的空气过不去，使红磷与部分空气没办法接触，使反应不完全。针对学生提出的这些问题，笔者让同学们在这位学生改进的基础上对这个实验进行再次改进。最后同学们将这个实验由一个注射器改为两个注射器，再在注射器中间接一个玻璃管，将红磷放在玻璃管中，加热玻璃管，同时交替推动两个注射器的活塞，至玻璃管内的红磷变成白烟，一段时间后停止加热，待冷却至室温，将气体全部推至一个注射器内，进行读数，最终得出结论。
这个实验的改进大大激发了学生对化学学习的兴趣，同时加强了对学生创新能力的培养。
（二）新时代中创新型的高素质化学教师是化学创新实验教学的关键。在传统化学实验教育模式中，教师是主导者，是教学工作开展的中心。而在新时代化学教学中，化学教师是教学的引导者，在调动学生学习的主动性、积极性，以及启发学生的创新思维方面起着至关重要的作用。教学活动开展的主体则是学生，教师教学素质高低与创新思维开展的方法将直接影响学生对化学学习的兴趣与创新思维的培养。因此，加强对高素质、创新型教师的培养是当前创新化学实验教学的关键，是培养学生创新思维与学习兴趣的前提，也是教育改革创新发展的必然趋势。
（三）创新化学实验教学建立在传统化学实验教学基础上。教师对传统化学教学好的方面予以保留，对不完善的地方进行改进创新，同时丰富教学手段，充分挖掘学生的创新能力，培养学生的学习兴趣，在兴趣中学习，在兴趣中创新，在兴趣中掌握知识点，在具备动手能力、创新能力的基础上激发学习的积极性，主动投入到化学学习中。
三、中学化学创新实验的优点
（一）使课堂变得生动有趣。采用创新式实验教学方法不但能让学生学到知识，而且能让学生在学习过程中培养严谨的学习习惯和创新思维，学会透过现象看本质，举一反三，这就是提倡创新式教学的初衷。相对于传统教学方式，这样的创新式教学更能从学生的自身情况出发，使每个学生都能从学习中获得乐趣。
例如“探究氢氧化钠溶液与二氧化碳反应”的实验，由于氢氧化钠溶液与二氧化碳反应没有明显现象，所以教师可以利用学生已有的化学知识，引导学生设计该实验装置，让学生从以下两个角度探究氢氧化钠溶液与二氧化碳确实发生了化学反应。 第一，反应物二氧化碳是气体，而生成物中没有气体。让氢氧化钠溶液与二氧化碳在一密闭容器内（如软的纯净水塑料瓶）接触，即发生反应，因为压强发生了变化，从而使软的纯净水塑料瓶变形。但要引导学生发现问题，如：二氧化碳能溶解在氢氧化钠溶液的溶剂水中并与之反应，所以要证明是氢氧化钠与二氧化碳反应还需做一个二氧化碳与水在密闭容器中接触的对比实验，以增强实验的准确性。
第二，化学反应的本质是有新物质的生成。引导学生利用已知的氢氧化钙与二氧化碳反应生成碳酸钙和水，猜測氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的生成物，并设计实验证明生成物中有碳酸盐。
实验过程如下：用两个相同体积的塑料瓶收集两瓶二氧化碳并验满。分别盖好瓶盖（提前在瓶盖上戳上小洞并放上滴灌），一瓶盖上装的滴管里盛的是一定量的氢氧化钠的饱和溶液，另一瓶盖的滴管里盛等量的水。同时挤压两滴管后振荡两瓶，观察塑料瓶变瘪的程度。学生通过观察和分析得出是氢氧化钠与二氧化碳发生了化学反应。教师可引导学生猜想反应后生成了什么，并设计实验进行验证。向更瘪的瓶子里用注射器加入适量的浓盐酸，振荡，待瓶子恢复原状后用注射器抽取瓶内的气体，并将气体通入盛有石灰水的小烧杯里，观察现象。若石灰水变浑浊，说明氢氧化钠溶液与二氧化碳在一密闭容器内接触有碳酸盐生成，进一步证明了氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了化学反应。
这个实验不仅能引导学生进行实验设计，开阔学生设计实验方案的思路，提高学生设计实验的能力和增强其创新意识，而且能利用日常生活中的废旧用品设计实验，达到实验目的，又遵循了实验改进的科学性、实用性、简约性和安全性，使课堂变得生动有趣。
（二）培养学生的想象力。想象力对学生来说是非常重要的，想象力是一位学生的本能和思维能力，能给学生在学习、生活中提供很大的便利。在其他学科的学习过程中也会遇到一些抽象化的问题，这时丰富的想象力能在一定程度上给予学生帮助与支持，使问题迎刃而解。
四、结语
中学化学创新式实验教学，既可以让学生学到化学的基本知识，又能激发学生的探索、求知欲望，使学生在以后的学习生活中能够坦然应对，对学生的综合发展起到了至关重要的作用。
【参考文献】
孔凡元.中学化学创新教学的实施探讨[D].曲阜：曲阜师范大学，2002.
李存良.中学化学创新教育的实践与思考[D].武汉：华中师范大学，2002.
尤网平.浅析中学化学创新教育[J].教育教学论坛，2012（23）：179-180.
【关键词】初中化学;创新实验;实践;思考能力
初中化学实验是在初中化学知识的基础上进行的实验操作。近年来我国全面推广全民素质教育，旨在培养21世纪所需要的全能人才，他们不但需要具有动手能力和创新精神，而且应具有较强的独立思考能力。其中，人才的动手能力和创新能力是国家发展的根基、社会发展的动力以及民族发展的根本。
一、初中化学实验教学的现状
（一）初中化学实验教学的授课方式。中学化学教师日常仅仅依靠教学大纲的要求对学生进行实验教学，采用“多灌输，少操作”的教学方法。虽然学校逐渐加强了对初中化学实验教学的重视，实验条件也在不断完善，但是在实际初中化学实验教学中，学生实验受到了忽视。也就是说，实验课程大多以考试为目的。
例如在学习“过滤”时，学生能非常流利地说出实验所需要的装置、实验的步骤、实验时的注意事项以及错误操作所造成的后果，但在最后的实验技能考试中，学生的实验操作一塌糊涂。有的学生甚至连滤纸都不会叠，他们都知道是“一三开”，但是不知道怎么叠才会出现“一三开”，甚至有的学生叠出来后根本不知道“一三开”是什么意思。有的学生在实验操作时竟然用量筒去溶解食盐，过滤时所谓的“一贴，二低，三靠”早都被抛到脑后。大多数学生在实验操作时都是手忙脚乱。看到这个现象后，笔者觉得是教师的失职。笔者在实验教学时虽然把实验内容向同学们讲解得非常清楚，以为只要学生把实验内容背下来就可以了，殊不知这样做真的是让学生“纸上谈兵”。
（二）教师和学生对创新实验的意识不足。创新性实验的缺失，造成学生在实验过程中缺少思考，同时对实验的原理、过程以及注意事项也缺少思考和提问，从而造成学生创新和创造能力的缺失，以及学习热情的不断减退。许多教师对创新实验并没有清晰的认识和深入的学习，尽管他们对这一教育理念进行过探索与研究，并且也取得了一些成绩，但是并未在初中实验教学中进行应用，并没有在实际的实验教学过程中营造出创新实验的氛围。
二、中學化学创新实验的实施对策
（一）树立以“培养能力”为主题的创新实验教学理念。传统化学实验是以教师为中心，教师向学生灌输式地教学，学生被动听讲。这种方式下教育出来的人才并不是社会需要的新型人才，因为它忽略了对学生综合能力的培养。正确的化学实验教学应是以培养能力为中心，在教授学生知识的同时，更要强化对学生创新能力、思考能力以及实践能力的培养与塑造。
例如在学习“红磷在空气中燃烧”这个实验时，我们都知道红磷燃烧后的产物是五氧化二磷，有毒，虽然书上设计的实验是在集气瓶中放入少量的水，这样做能吸收部分五氧化二磷，但是还是会有少量的五氧化二磷跑到空气中。而且这个实验中用到的红磷的量也是比较多的，这样产生的五氧化二磷自然也就比较多。在这个时候能不能启发学生依照这个实验的原理去改进这个实验呢？当笔者把这个任务布置下去后，学生反应很大，对这个实验的改进也非常有兴趣。下节课笔者收到了很多学生的改进意见。有的学生建议用放大镜或用电阻丝缠在燃烧匙上，这样就不用在空气中加热，避免了环境污染，也避免了实验误差，但需要的红磷量依旧很多。有的学生建议把红磷放到玻璃注射器中，堵住注射器的顶端，然后加热注射器，经过一段时间，待反应停止后，冷却至室温，将气体全部推至一个注射器内，再去读数。当笔者把这位学生的改进意见和同学们说的时候，立刻就有学生提出：加热注射器会不会造成危险，还有当加热的时候，加热的那部分会不会因为温度高导致注射器其他部分的空气过不去，使红磷与部分空气没办法接触，使反应不完全。针对学生提出的这些问题，笔者让同学们在这位学生改进的基础上对这个实验进行再次改进。最后同学们将这个实验由一个注射器改为两个注射器，再在注射器中间接一个玻璃管，将红磷放在玻璃管中，加热玻璃管，同时交替推动两个注射器的活塞，至玻璃管内的红磷变成白烟，一段时间后停止加热，待冷却至室温，将气体全部推至一个注射器内，进行读数，最终得出结论。
这个实验的改进大大激发了学生对化学学习的兴趣，同时加强了对学生创新能力的培养。
（二）新时代中创新型的高素质化学教师是化学创新实验教学的关键。在传统化学实验教育模式中，教师是主导者，是教学工作开展的中心。而在新时代化学教学中，化学教师是教学的引导者，在调动学生学习的主动性、积极性，以及启发学生的创新思维方面起着至关重要的作用。教学活动开展的主体则是学生，教师教学素质高低与创新思维开展的方法将直接影响学生对化学学习的兴趣与创新思维的培养。因此，加强对高素质、创新型教师的培养是当前创新化学实验教学的关键，是培养学生创新思维与学习兴趣的前提，也是教育改革创新发展的必然趋势。
（三）创新化学实验教学建立在传统化学实验教学基础上。教师对传统化学教学好的方面予以保留，对不完善的地方进行改进创新，同时丰富教学手段，充分挖掘学生的创新能力，培养学生的学习兴趣，在兴趣中学习，在兴趣中创新，在兴趣中掌握知识点，在具备动手能力、创新能力的基础上激发学习的积极性，主动投入到化学学习中。
三、中学化学创新实验的优点
（一）使课堂变得生动有趣。采用创新式实验教学方法不但能让学生学到知识，而且能让学生在学习过程中培养严谨的学习习惯和创新思维，学会透过现象看本质，举一反三，这就是提倡创新式教学的初衷。相对于传统教学方式，这样的创新式教学更能从学生的自身情况出发，使每个学生都能从学习中获得乐趣。
例如“探究氢氧化钠溶液与二氧化碳反应”的实验，由于氢氧化钠溶液与二氧化碳反应没有明显现象，所以教师可以利用学生已有的化学知识，引导学生设计该实验装置，让学生从以下两个角度探究氢氧化钠溶液与二氧化碳确实发生了化学反应。 第一，反应物二氧化碳是气体，而生成物中没有气体。让氢氧化钠溶液与二氧化碳在一密闭容器内（如软的纯净水塑料瓶）接触，即发生反应，因为压强发生了变化，从而使软的纯净水塑料瓶变形。但要引导学生发现问题，如：二氧化碳能溶解在氢氧化钠溶液的溶剂水中并与之反应，所以要证明是氢氧化钠与二氧化碳反应还需做一个二氧化碳与水在密闭容器中接触的对比实验，以增强实验的准确性。
第二，化学反应的本质是有新物质的生成。引导学生利用已知的氢氧化钙与二氧化碳反应生成碳酸钙和水，猜測氢氧化钠溶液与二氧化碳反应的生成物，并设计实验证明生成物中有碳酸盐。
实验过程如下：用两个相同体积的塑料瓶收集两瓶二氧化碳并验满。分别盖好瓶盖（提前在瓶盖上戳上小洞并放上滴灌），一瓶盖上装的滴管里盛的是一定量的氢氧化钠的饱和溶液，另一瓶盖的滴管里盛等量的水。同时挤压两滴管后振荡两瓶，观察塑料瓶变瘪的程度。学生通过观察和分析得出是氢氧化钠与二氧化碳发生了化学反应。教师可引导学生猜想反应后生成了什么，并设计实验进行验证。向更瘪的瓶子里用注射器加入适量的浓盐酸，振荡，待瓶子恢复原状后用注射器抽取瓶内的气体，并将气体通入盛有石灰水的小烧杯里，观察现象。若石灰水变浑浊，说明氢氧化钠溶液与二氧化碳在一密闭容器内接触有碳酸盐生成，进一步证明了氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了化学反应。
这个实验不仅能引导学生进行实验设计，开阔学生设计实验方案的思路，提高学生设计实验的能力和增强其创新意识，而且能利用日常生活中的废旧用品设计实验，达到实验目的，又遵循了实验改进的科学性、实用性、简约性和安全性，使课堂变得生动有趣。
（二）培养学生的想象力。想象力对学生来说是非常重要的，想象力是一位学生的本能和思维能力，能给学生在学习、生活中提供很大的便利。在其他学科的学习过程中也会遇到一些抽象化的问题，这时丰富的想象力能在一定程度上给予学生帮助与支持，使问题迎刃而解。
四、结语
中学化学创新式实验教学，既可以让学生学到化学的基本知识，又能激发学生的探索、求知欲望，使学生在以后的学习生活中能够坦然应对，对学生的综合发展起到了至关重要的作用。
【参考文献】
孔凡元.中学化学创新教学的实施探讨[D].曲阜：曲阜师范大学，2002.
李存良.中学化学创新教育的实践与思考[D].武汉：华中师范大学，2002.
尤网平.浅析中学化学创新教育[J].教育教学论坛，2012（23）：179-180.