论文部分内容阅读
【摘 要】师生关系要和谐；鼓励要适度，避免过分夸张；充分利用鼓励性评价，培养学生的创新思维能力。
【关键词】鼓励性评价；创新思维
新课标要求在教学过程中对学生的评价体系要能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中最常用的评价方法，也是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。可能仅仅是老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势……却能激发学生内在的潜能，培养学生养成持续发展的能力和健康积极的心理素质。高中英语教学中也需用鼓励性评价。
一、鼓励性评价的现实可行性与必要性
高中生的英语基础参差不齐，然而最初每个学生都有争取进步和学好英语的良好愿望。然而，学习过程中的挫折是不可避免的。当学生在学习上不如意时，他们最需要的是鼓励和帮助。但如果他们迎来的是老师的批评、同学的嘲讽，他就会怀疑自己的学习能力，原来积极的学习态度就会退化，进而影响到对学习的兴趣。如果屡受挫折却得不到及时鼓励，学生的心灵就会受到创伤，厌学情绪也会日益加重，甚至会彻底放弃。这就需要教师对学生进行积极正确的引导，而及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
另一方面，学生受到老师的鼓励或肯定，在体会到老师的重视与期望的同时，这种喜悦与成功感又会在以后的学习中持续一段时间，并可以使他们在这段时期保持较高的学习热情，学习效率也会有所提高。同时，还我们应当注意到学生群体也会对教学过程中教师给予个别学生的肯定与鼓励作出积极的反应，从而潜移默化的激励整个学生群体下意识的积极争取类似的表扬与肯定，体验成功的喜悦。
二、鼓励性评价机制的具体运用
1.鼓励性评价要全方位、多样化
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”得体的鼓励性的语言会像兴奋剂一样使学生情绪高涨、精神振奋。在英语教学过程当中，老师要尽可能的多走下讲台，走进学生的中间与学生亲近些，尽量多使用“please”“have a try ”“well done”“very good”“come on”“perfect”“excellent”等教学语言，给学生尊重的同时，多肯定学生的表现，哪怕是细微的提高或并不十分完美的答案，给学生信心与力量，充分调动学生学习语言的积极情感；其次对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些他们力所能及的机会让他们感觉到自己的进步与成功，尽量的让每一位学生都得以最大最好的发展。
此外，教学过程中要鼓励学生大胆质疑。“学起于思，思源于质疑。”质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的外在表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此在培养学生置疑能力的同时应激发并保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师，在日常的教学过程当中应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，消除学生对质疑的胆怯羞愧心理，让学生确信能够提问是一种认真学习勇于探索的的表现，而不是自己在向老师、同学们暴露自己对知识的贫乏与无知，让他们知道不敢勇于面对或无视自己知识的缺漏是对自己不负责任的行为，会阻碍自己学习的进步，是不足取的。我们要放下架子，善于鼓励学生大胆的质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的观点去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就没有自己深刻的思考，就永远没有创造。
2.让身体语言“无声胜有声”
含义丰富而灵活的身体语言常常能成功的对学生的各种行为起到某种暗示作用，在英语课堂上也不妨多加使用。学生回答问题胆怯时鼓励信任的眼神、完整的组织好答案后老师满意的微笑、学生思路不清时一个善意提示的疑惑表情……无声的交流往往能起到意想不到的效果。尤其是对一些性格较为内向或自尊心太强的同学，无声的身体语言往往能让他们在接收到老师的特殊信息时减轻了他们紧张，同时还会避免言语描述可能招致的同学们的过度关注以及随之而来的嘲笑。
三、实施鼓励性评价应注意的几个问题
1.师生关系要和谐
教师要全面关注不同层次、不同类型的学生的心理需求：对学习有困难的学生，要发掘他们身上的闪光点，鼓励他们通过努力取得进步；对于那些学习游刃有余的学生，要鼓励他们制定更高的目标，向更高的层次迈进。教师在实施这些鼓励性评价的时候要把师生关系定位在平等、民主的基础上。教师不是高高在上的领导者。
2.鼓励要适度，避免过分夸张
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生進行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切记过分夸张，以免造成学生的骄傲心理或让学生感觉到是老师在说反话加以讽刺，惹得其他同学哄堂大笑，这样反而会引发意外的课堂随机事件，使结果偏离教师的本意而引起不良后果。
3.充分利用鼓励性评价，培养学生的创新思维能力
教学过程中的鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师如果能及时把握住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬、引导并在教学活动中多给学生提供进行创造性思维活动的机会，鼓励学生敢于尝试，一定能使学生的创新思维能力得以发展。
总之，中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快的达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
【参考文献】
[1]张华万.优化英语教学[J].教学月刊，2005，（07）.
[2]王俊填.试论英语学科的教学现状及改进对策[J].辽宁教育，2009，（02）.
【关键词】鼓励性评价；创新思维
新课标要求在教学过程中对学生的评价体系要能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中最常用的评价方法，也是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。可能仅仅是老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势……却能激发学生内在的潜能，培养学生养成持续发展的能力和健康积极的心理素质。高中英语教学中也需用鼓励性评价。
一、鼓励性评价的现实可行性与必要性
高中生的英语基础参差不齐，然而最初每个学生都有争取进步和学好英语的良好愿望。然而，学习过程中的挫折是不可避免的。当学生在学习上不如意时，他们最需要的是鼓励和帮助。但如果他们迎来的是老师的批评、同学的嘲讽，他就会怀疑自己的学习能力，原来积极的学习态度就会退化，进而影响到对学习的兴趣。如果屡受挫折却得不到及时鼓励，学生的心灵就会受到创伤，厌学情绪也会日益加重，甚至会彻底放弃。这就需要教师对学生进行积极正确的引导，而及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
另一方面，学生受到老师的鼓励或肯定，在体会到老师的重视与期望的同时，这种喜悦与成功感又会在以后的学习中持续一段时间，并可以使他们在这段时期保持较高的学习热情，学习效率也会有所提高。同时，还我们应当注意到学生群体也会对教学过程中教师给予个别学生的肯定与鼓励作出积极的反应，从而潜移默化的激励整个学生群体下意识的积极争取类似的表扬与肯定，体验成功的喜悦。
二、鼓励性评价机制的具体运用
1.鼓励性评价要全方位、多样化
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”得体的鼓励性的语言会像兴奋剂一样使学生情绪高涨、精神振奋。在英语教学过程当中，老师要尽可能的多走下讲台，走进学生的中间与学生亲近些，尽量多使用“please”“have a try ”“well done”“very good”“come on”“perfect”“excellent”等教学语言，给学生尊重的同时，多肯定学生的表现，哪怕是细微的提高或并不十分完美的答案，给学生信心与力量，充分调动学生学习语言的积极情感；其次对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些他们力所能及的机会让他们感觉到自己的进步与成功，尽量的让每一位学生都得以最大最好的发展。
此外，教学过程中要鼓励学生大胆质疑。“学起于思，思源于质疑。”质疑是调动学生学习积极性，培养创新思维能力的有效途径。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的外在表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此在培养学生置疑能力的同时应激发并保持学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师，在日常的教学过程当中应努力创造一种宽松、民主、平等融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，消除学生对质疑的胆怯羞愧心理，让学生确信能够提问是一种认真学习勇于探索的的表现，而不是自己在向老师、同学们暴露自己对知识的贫乏与无知，让他们知道不敢勇于面对或无视自己知识的缺漏是对自己不负责任的行为，会阻碍自己学习的进步，是不足取的。我们要放下架子，善于鼓励学生大胆的质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的观点去思考问题。学习是从发问开始的，没有自己的问题，就没有自己深刻的思考，就永远没有创造。
2.让身体语言“无声胜有声”
含义丰富而灵活的身体语言常常能成功的对学生的各种行为起到某种暗示作用，在英语课堂上也不妨多加使用。学生回答问题胆怯时鼓励信任的眼神、完整的组织好答案后老师满意的微笑、学生思路不清时一个善意提示的疑惑表情……无声的交流往往能起到意想不到的效果。尤其是对一些性格较为内向或自尊心太强的同学，无声的身体语言往往能让他们在接收到老师的特殊信息时减轻了他们紧张，同时还会避免言语描述可能招致的同学们的过度关注以及随之而来的嘲笑。
三、实施鼓励性评价应注意的几个问题
1.师生关系要和谐
教师要全面关注不同层次、不同类型的学生的心理需求：对学习有困难的学生，要发掘他们身上的闪光点，鼓励他们通过努力取得进步；对于那些学习游刃有余的学生，要鼓励他们制定更高的目标，向更高的层次迈进。教师在实施这些鼓励性评价的时候要把师生关系定位在平等、民主的基础上。教师不是高高在上的领导者。
2.鼓励要适度，避免过分夸张
鼓励性评价是为了达到激励学生学习欲望而对学生進行的正面的心理暗示效应。无论是语言鼓励还是体态用语都要把握正确的尺度，切记过分夸张，以免造成学生的骄傲心理或让学生感觉到是老师在说反话加以讽刺，惹得其他同学哄堂大笑，这样反而会引发意外的课堂随机事件，使结果偏离教师的本意而引起不良后果。
3.充分利用鼓励性评价，培养学生的创新思维能力
教学过程中的鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师如果能及时把握住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬、引导并在教学活动中多给学生提供进行创造性思维活动的机会，鼓励学生敢于尝试，一定能使学生的创新思维能力得以发展。
总之，中学英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快的达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。
【参考文献】
[1]张华万.优化英语教学[J].教学月刊，2005，（07）.
[2]王俊填.试论英语学科的教学现状及改进对策[J].辽宁教育，2009，（02）.