合作交流是新课标强调的学生学习数学的重要方式之一。在课堂教学中对学生进行合作交流是非常必要的。在小组合作学习中，学生以小组为单位自主探究、合作学习，学生的主体地位得到充分的体现，学生真正成为了学习的主人。在这种模式下，学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握数学知识。下面就结合本人的教学实践，来谈一谈在小组合作学习的模式下，教师应该怎样更有效地发挥引领作用。
　　一、精心组织 热情参与
　　学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，使合作学习时小组达到组内异制质，组间同质。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助学困生的“达标”学习，同时对优等生又是一个能力的锻炼，使小组中形成互帮互促的学习气氛。
　　学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。
　　例如教学轴对称图形时，让小组合作学习后问：折完图形你发现了什么？
　　小组一：我们折的是长方形，长方形有两条对称轴。我们还折了正方形，我们发现正方形有四条对称轴。学生展示。
　　师：你们折完了长方形和正方形再与其他同学一起研究平行四边形和三角形吧。
　　小组二：我们组发现等腰三角形是轴对称图形，只有一条对称轴；等边三角形也是轴对称图形，有三条对称轴。其他三角形不是轴对称图形。师：你们组太厉害了。学生也展示。
　　接着老师又来到一个小组指导：平行四边形是不是軸对称图形，你们多找几个平行四边形折折看。
　　小组三：我们组认为平行四边形不是轴对称图形，可是这个平行四边形是轴对称图形，它有两条对称轴，我发现这个平行四边形的四条边都相等，是特殊的平行四边形。师：观察得真仔细，祝贺你们的发现。
　　师：还有其它的图形吗，你们又有什么发现？老师又到一个小组指导：我们组发现圆是轴对称图形，有无数条对称轴，任何一条直径都是圆的对称轴。
　　教师深入到每个小组，认真倾听学生的发言，不断与小组成员进行交流，指导学生操作，让学生掌握了轴对称图形有关知识。
　　二、引领关键 简洁精辟
　　课堂上教师对学生探究活动的启发引导要做到恰当及时、方式多样。教师的启发引导既可以是关键之处的精辟讲解，也可以是学生遇到困难时教师富有启发性的提问；既可以是教师对学生小组展示情况的点评，也可以是教师深入到各个学习小组与学生零距离的接触和交流。
　　在每节课的开头阶段教师都应该用简洁、准确的语言为学生提示本节课小组学习的目标、内容和方法，使学生明确本节课到底要探究哪些知识解决那些问题。另外，教师还可以为学生精心创设恰当的问题情境，以此来激发学生强烈的求知欲和学习动机，并巧妙自然地引出本节课的研究主题。以上这些都体现了课堂上教师对学生学习活动的积极引领。
　　小组合作学习虽然是以学生的独立钻研和合作学习为主，但对于那些靠学生现有水平难以解决的难点问题，还是需要教师给予学生必要的提示和讲解。例如，在教学《圆的面积》一课时，首先由学生回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出来呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需解决的子问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个难题是转化成哪个平面图形？第三个需解决的问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确了解决问题的先后次序，各小组就着手展开了第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。
　　这里小组合作学习并不意味着教师责任减少，在这种强调教师为主导、学生为主体的新型教学模式下，教师的责任更大了，教学技巧要求更高了，这个案例就体现这一点。在整个小组合作学习过程中，教师要进行合理的疏通和激励，只有这样在师生之间，生生之间诚实守信，竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质才能得到更大的展示和提升。
　　三、科学反思 深化合作学习成效
　　小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生会学的目的。
　　小组合作学习中，教师是学习的组织者、合作者、引导者。无论哪一种角色，教师都要把学习的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于他们自己的思维方式和解题策略的机会，充分发挥引领作用，采取积极有效的措施，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台。
　　总之，教师对学生循循善诱的的引领是小组合作学习顺利高效进行的重要前提和保障。教师的引领要注意选择恰当的时机和恰当的方法，只有那些必要的、得法的启发引领才能起到促进学生更好地自主探究和合作交流的目的，才能给力数学课堂，也才能使小组合作学习的数学课堂形成生生互动、师生互动的和谐、高效的生动场面，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　（作者单位：辽宁省昌图县四合小学）