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摘 要：在课堂教学中，把多媒体教学融入小学数学课堂，适时合理使用多媒体能培养学生的学习兴趣;发展学生的发散思维;培养学生的解决问题能力;拓展学生的想象时空;能调动学生的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，也是优化数学课堂教学、提高数学教学效率的有效有手段。
关键词：小学数学;多媒体;教学效率
多媒体技术集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一身，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力。因此在数学课堂教学中，运用多媒体技术，编制符合小学生心理特点的电脑程序，在课堂教学中选择合理的应用时机，可以解决常规教学手段难以解决的问题，增强学生对数学教学内容的理解与把握，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。
一、利用多媒体的直观性，提高数学概念教学中反馈的实效性
在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵;通过变式或变式图形，深化对概念的理解;通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。而多媒体技术强大的直观性，有利于反馈并进行矫正。
二年级《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念，教学难点是建立角的空间观念。在教学中，设计了四个练习。一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征;二是“数角”，由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们“配对”;三是“比角”，两个角哪个大，学生判断后，利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法;四是“拼角”，用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。在以上四种题型中，利用多媒体的直观性，很好地突破了反馈中的难点，节省了教师讲解的时间，符合低年级学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度，提高数学概念课反馈的实效性。
二、在推导抽象的公式和法则时，利用多媒体技术辅助教学
在实际的教学中，学生往往对于公式、法则背的非常熟练，可在实际的运用中却常常出错，甚至无从下手。这是因为学生对所学公式、法则不理解而造成的。运用多媒体课件把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。
如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。这时利用多媒体课件演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32、64……等份的方法割补，让学生通过对比，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在次基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知表象抽象心理转化，起到了“润物无声”的效果。
三、利用多媒体能培养学生提出问题和解决问题的能力
知识的掌握，技能的形成，智力的开发、能力的培养、以及良好的学风的形成，必须经过一定量的练习才能实现。所以练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，如能利用多媒体巧设一些趣味性的练习，既能培养学生提出问题解决问题的能力，又能激发学生“乐学”，“乐做”的情感，根据学生的心理、动态变化的事物最容易引起学生的注意。针对这一特点，练习时我利用多采的画面和动听的故事相结合，诱发学生探索知识的强烈愿望。例如：我在教学《求一个数比另一个数多几》的练习时，我利用多媒体将屏幕打开，唐僧四人分别出现在一个荒草丛的小路上，被太阳晒得口干舌燥，悟空蹦蹦跳跳出来对师傅说：“师傅，你口渴了，俺老孙去找点吃的去，并吩咐八戒看好师傅。不一会儿，孙悟空摘来许多桃子，师徒四人吃了起来，不一会儿吃完了，猪八戒好像还没有吃够说：猴哥①我才吃了30个桃子。②沙僧说：我吃了8个桃子。③悟空说：我吃了15个桃子。④师傅说：我吃了6个桃子。（点击谁，电脑上出现相关的文字）教师问：①谁吃的最多、谁吃的最少？②谁比谁多吃几个？这样的故事情景及生动活泼的彩色画面像磁石一样吸引了同学们的注意力，学生迫不及待的举起小手争先恐后的回答问题。有的说：①猪八戒比沙僧多吃22个。30-8=22（个）②悟空比师傅多吃了9个。15-6=9（个）③猪八戒比师傅多吃了24个。30-6=24（个）④猪八戒比沙僧、悟空两个吃得还多7个。30-15=7（个）。⑤还有一个学困生说：猪八戒太厉害了，师傅、悟空、沙僧三人也没有猪八戒吃得多。这样让学生在玩中学，在乐中学。既活跃了课堂气氛，又培养了学生动用所学知识，自己去提出问题、解决问题的能力，使课堂学习效率也得到了优化。
总之，通过教学使我体会到，数学课堂教学中，把多媒体融入课堂教学，适时合理使用多媒体，有利于提高数学课堂教学效率，调动学生的积极性，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。
参考文献：
[1] 陈庆明. 优化小学数学多媒体教学的有效策略[J]. 中小学电教（下）， 2012年10期
[2] 袁哲. 浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊 ， 2015年12期
[3] 马东昌. 利用多媒体提高小学数学课堂效率[J]. 科技视界，2015年03期
关键词：小学数学;多媒体;教学效率
多媒体技术集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一身，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力。因此在数学课堂教学中，运用多媒体技术，编制符合小学生心理特点的电脑程序，在课堂教学中选择合理的应用时机，可以解决常规教学手段难以解决的问题，增强学生对数学教学内容的理解与把握，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。
一、利用多媒体的直观性，提高数学概念教学中反馈的实效性
在教学时要从面向全体学生出发，从不同的角度，设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而认识概念的本质属性。例如选择一些简单的巩固练习来辨认、识别，帮助学生掌握概念的外延和内涵;通过变式或变式图形，深化对概念的理解;通过新旧概念的对比，抓住概念之间的联系与区别来形成正确的概念。而多媒体技术强大的直观性，有利于反馈并进行矫正。
二年级《角的初步认识》一课的教学重点是初步认识角，了解角的基本概念，教学难点是建立角的空间观念。在教学中，设计了四个练习。一是“找角”，判断下面图形哪些是角？哪些不是角？学生会指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它变成角，为了让学生更深入理解，利用多媒体的动画效果，当用鼠标点击，不是角的图形时，它们能自动变形，变成角，让学生直观地看清演变过程，从而更加理解角是由一个顶点，两条直的边组成，有利于学困生掌握角的基本特征;二是“数角”，由简单图形到复杂图形，设计连一连，提供多个图形，以及它们角的个数，利用多媒体的拖拽功能，让它们“配对”;三是“比角”，两个角哪个大，学生判断后，利用多媒体技术将两个角重叠在一起很容易看大小，同时也教给了学生比较的方法;四是“拼角”，用两个角拼一拼，变成几个角？学生大多会拼，但看不准是哪几个角，利用多媒体技术，可以成功将图形分解出若干个角，有利于发展学生的空间想象力。在以上四种题型中，利用多媒体的直观性，很好地突破了反馈中的难点，节省了教师讲解的时间，符合低年级学生的思维习惯，从而降低了理解上的难度，提高数学概念课反馈的实效性。
二、在推导抽象的公式和法则时，利用多媒体技术辅助教学
在实际的教学中，学生往往对于公式、法则背的非常熟练，可在实际的运用中却常常出错，甚至无从下手。这是因为学生对所学公式、法则不理解而造成的。运用多媒体课件把数学课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。
如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。这时利用多媒体课件演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32、64……等份的方法割补，让学生通过对比，直观的看出等分的份数越多，越接近长方形。在次基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知表象抽象心理转化，起到了“润物无声”的效果。
三、利用多媒体能培养学生提出问题和解决问题的能力
知识的掌握，技能的形成，智力的开发、能力的培养、以及良好的学风的形成，必须经过一定量的练习才能实现。所以练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，如能利用多媒体巧设一些趣味性的练习，既能培养学生提出问题解决问题的能力，又能激发学生“乐学”，“乐做”的情感，根据学生的心理、动态变化的事物最容易引起学生的注意。针对这一特点，练习时我利用多采的画面和动听的故事相结合，诱发学生探索知识的强烈愿望。例如：我在教学《求一个数比另一个数多几》的练习时，我利用多媒体将屏幕打开，唐僧四人分别出现在一个荒草丛的小路上，被太阳晒得口干舌燥，悟空蹦蹦跳跳出来对师傅说：“师傅，你口渴了，俺老孙去找点吃的去，并吩咐八戒看好师傅。不一会儿，孙悟空摘来许多桃子，师徒四人吃了起来，不一会儿吃完了，猪八戒好像还没有吃够说：猴哥①我才吃了30个桃子。②沙僧说：我吃了8个桃子。③悟空说：我吃了15个桃子。④师傅说：我吃了6个桃子。（点击谁，电脑上出现相关的文字）教师问：①谁吃的最多、谁吃的最少？②谁比谁多吃几个？这样的故事情景及生动活泼的彩色画面像磁石一样吸引了同学们的注意力，学生迫不及待的举起小手争先恐后的回答问题。有的说：①猪八戒比沙僧多吃22个。30-8=22（个）②悟空比师傅多吃了9个。15-6=9（个）③猪八戒比师傅多吃了24个。30-6=24（个）④猪八戒比沙僧、悟空两个吃得还多7个。30-15=7（个）。⑤还有一个学困生说：猪八戒太厉害了，师傅、悟空、沙僧三人也没有猪八戒吃得多。这样让学生在玩中学，在乐中学。既活跃了课堂气氛，又培养了学生动用所学知识，自己去提出问题、解决问题的能力，使课堂学习效率也得到了优化。
总之，通过教学使我体会到，数学课堂教学中，把多媒体融入课堂教学，适时合理使用多媒体，有利于提高数学课堂教学效率，调动学生的积极性，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。
参考文献：
[1] 陈庆明. 优化小学数学多媒体教学的有效策略[J]. 中小学电教（下）， 2012年10期
[2] 袁哲. 浅谈多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊 ， 2015年12期
[3] 马东昌. 利用多媒体提高小学数学课堂效率[J]. 科技视界，2015年03期