在农村语文教学中，作文教学历来是教学中的难点。为了写好作文，教师和学生上下求索，倍感艰辛。面对这种困境，怎样扬长避短，打开作文新局面成为农村教师面临的共同课题。语文课本是死的，有限的那点课外资料也是死的，但我们可以创造条件，让我们的大自然说话，让我们的传统文化说话，让我们熟悉的农家生活变成我们的活教材。
　　《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。” “写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” “多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”体现了近年来语文教学改革的重大突破，也成为彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。由此出发，不管是城市丰富的教学资源和现代化的教育条件，还是农村纯自然和原生态的潜在教学资源，只要我们引导得当，都能实现写作的真正意图，最终实现教学目标。
　　那么，如何利用好这把“金钥匙”，让我们有效的利用农村学校的潜在资源，引发学生的写作兴趣，实现我们的教学目标呢？农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有日益变化的现代气息，为农村的中学生提供了取之不尽的作文素材。农村的习作教学应充分利用农村特有的写作素材，将农村丰富的写作资源整合成有效的教育资源，不断开发、整合、提升，让它们更好地为我们的教学服务，从而提高农村学生的写作能力。
　　（一）整合农村丰富的写作资源
　　1、将农村写作资源整合为美育资源
　　现代美学理论认为，审美活动是审美主体同审美客体之间情感与精神的交流活动。在审美活动中，主体是一个重要因素。学生写作实质上是一种审美活动。潺潺溪流、郁郁竹林、莺飞燕舞、蛙声蝉鸣……自然风光，美不胜收。但农村学生也许并没有将这些纳入自己的视野，上升为一种美感体验。在写作中，学生美感的产生和形成还必须以人的审美心理为基础，与人的审美态度密切相关。教师的责任就在于引导学生以一种爱美之心去关注、去审视我们所处的自然环境，在人与景之间建立起超越认知关系、实用关系的审美关系。
　　日常的作文教学中，教师就要有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手，在熟悉的家乡寻美，在取材中孕育美，在写作中表真情。为此，在作文命题时，我专门设计了一些作文题目，如：《我家门前的那条路》、《家乡的小河》、《家乡的田野》、《家乡，我为你骄傲》等，这类的题目都能较好调动学生观察和思考，挖掘家乡的亮点，培养爱国爱家情感，提高审美情趣，激发了写作的爱好。
　　2、将农村写作资源整合为情感教育资源
　　情感是创作的内驱力，贯穿着整个写作思维过程，通过个人的爱、憎、怒、妒、愤等渠道表露出来。创作的原动力与爆发力，全在于情。无情就会不关心，不关心也就无所感觉。多情就会格外留心，格外留心才能感觉敏锐、细腻而丰富。愈是善感，更加多情，多情善感，循序渐进，于是情动于心而形于言，喜怒哀乐见诸文字。王国维在《人间词话》中谈道：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”可见情感是写作的重要因素，有了情感的参与才使写作变得多彩多姿。
　　农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生很少有机会参加劳动。因此，许多学生写劳动，往往就只言片语，写不实在，写不出真情实感。翻地、浇水、施肥、播种、收割等都是农村常见的农活，鼓励学生主动参与这些劳动，认认真真地干一番，哪怕是汗流浃背，让他们亲自体察劳动的辛苦，是大有意义的。让农村学生在节假日帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。譬如，在播种的季节里，我就经常组织学生参观就近的农田，并让学生拜农民为师，亲自下田试试。大多数学生是手忙脚乱的，有的把籽撒到了一边，有的只栽了几株便直喊腰酸腿疼，有的不一会便弄得满身泥。回来后，我让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，有同学在作文中写道：“总以为一粒粒籽、一株株幼秧钻进泥土里，从此便自然成长了，从不知道它的成长需要农民们付出那么多的心血。那些粮食多么来之不易啊，我终于体验到了什么叫做‘粒粒皆辛苦’，以后再也不能浪费粮食了。”学生体验到了劳动的艰辛和快乐，同时也获得了丰富的素材，从农民的身上学习到了勤劳纯朴的好品质。
　　（二）提高农村习作教学实效，必须讲究习作指导的策略。
　　1、让生活化的写作内容点燃学生的写作热情
　　林语堂先生在《读书的艺术》一文中说：“真正的读书艺术是什么呢？简单的回答，便是当意兴来时便拿起一本书来读。要获得完全的乐趣，读书必须十分自然。”据此可推，意兴到时写作才是真正的写作。毫无负担、纯属自愿，这样一种怡然自乐、情趣天成的写作境界无疑应该成为学生的写作追求。
　　新语文课程标准重视学生的情感、态度、价值观，赋予习作教学更多的人文色彩。关注学生写作心理，着力于学生主体精神的唤醒，成为语文教师的共识。沐浴着新课改的阳光，每一位语文教师都应充分重视培养学生健康、积极的写作心理，顺应学生的天性，启迪其灵性，诱发其悟性，启发其创造性。
　　写作是学生与生活的对话。从生活中来，到生活中去，写生活中的所见、所闻、所思、所感，这才是“生活作文”追求的最高境界。“以我手写我心，以我心吐真情”，充分表达自己对生活的理解，表白自己内心的独特感受，从而求得孩子纯真的思想和真实的感情。这样的习作理念终将使孩子们的习作氛围和谐而宽松，写作范围广阔而自由，写作的语言真实而富有童趣，写作的形式不拘一格而不落俗套，整个习作过程充满生机而富有活力。
　　2、改变习作教学呈现方式，体现习作的人文性
　　改变习作的呈现方式就是要改“奉命作文”为“我要写作”，从深层唤醒学生的主体意识，让学生在习作过程中获取自我价值的体现与超越。只有有效地唤醒，才能引领学生步入一条健康有序的习作之路。平时我尝试一些题目，如 “从每次上学，看家乡的交通”、“向你介绍一个有趣的老乡”、“你会唱几首乡谣，能讲几个家乡的故事传说?”等，让学生在观察、思考和训练中形成关注乡土的气氛，在写作的过程中感受到家乡的山水美，激起对家乡的热爱，从而更愿意用手中的笔来赞美家乡，形成写作上的良性循环。
　　3、在阅读中培养学生对语言文字的易感性，积淀深厚的人文底蕴
　　习作不是文字游戏，但必须靠文字来支撑。文字是思维的外壳、思想的载体，它向我们展示着丰富的意义和悠远的意趣。文字可以拉近读者和作者的距离，让两个群体产生共鸣。
　　《秋天的怀念》、《地震中的父与子》向我们诠释了人世间最为珍贵，不可漠视的亲情。没有豪言壮语，没有华丽的辞藻，却激起读者内心的震撼。这就是生活的本真、语言的魅力。我们相信黑白文字的魔力世界是老少皆宜的。
　　这世界是感人的，黑白文字向我们表达的是一种生活、一种境界，易感的人们靠阅读吸取养分，滋养着内心的情操和灵魂。阅读可以丰富学生的语感，培养学生的语文素养，积淀学生的人文底蕴。我们要以生活为统领，以“写作”为中心，向识字、写字、阅读、口语交际等辐射，形成一个多极的网状学习体系。
　　4、重视写作心理探究，丰富学生的习作历程
　　学生的写作心理是相当复杂的，只有不断地探究，才能让习作指导走进学生心灵，为他们服务。重视评点。对优等的奇趣美文要共同品味，对中差生的点滴进步要加以赞许，对习作中的通病要委婉指出。不断地激励与赏识，让学生获取成功的体验，充分满足学生追求自我实现的心理需要，能维系学生持之以恒的写作兴趣。重视修改。修改是写作的一个重要环节。文章的修改方式有多种，可师改、互改、自改，而最重要的是让学生学会自己改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种能力的形成并非一朝一夕，而是在无数次“改”的实践中获得的。重视交流。作文教学不能只把学生的视野局限在写作的艺术性之内，还要注重交流，注重写作的实用性和教育性。写得好，拿出来交流，会有更多的人从中受益；写得差一些，拿出来交流，会有更多的人提出不足和修改意见。
　　虽然教师在整个写作教学中起着不可估量的导向作用，但学生才是写作实践中最具有能动性和可塑性的个体。写作实践很重要，没有实践就没有发言权。只有激励学生不断地参与到写作实践中，才能让他们生发出强烈的写作愿望，获得写作的经验，丰富自己的习作历程。
　　习作既是一种生活需要，更是心灵的抒放、情感的咏叹。只有准确把握新课程标准的基本理念，还习作于真实，抓住“生活”，将丰富多彩的农村习作资源进行整合，采用多种形式为学生搭建习作平台，才能变习作教学为情感交流、体验快乐的过程，真正提高农村习作教学实效。