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【摘要】一篇文章必须依靠“中心”统摄，有了中心，文章便纲举目张，文章材料才有了依傍。实际写作中，学生往往因为缺乏中心意识而使文章缺乏严谨性和鲜明性。培养学生写作中的中心意识就是帮助学生做到怎样恰当选择、严谨组织材料，怎样充分体现、突出中心。实践证明，使用好经典例子和习作例子是培养学生中心意识行之有效的途径。
【关键词】记叙文；中心意识；培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
意识是一种主观对外界的反应，中心意识是主观对如何提炼、突出和拓深中心的反应。持久地中心意识则能帮助作者较为完美地表达内心，提高写作的针对性，明确目的性，增强可读性。一篇文学性记叙文章必须有主题，所谓文章的主题，这里指作者试图通过文章材料所传达出来的基本思想、情感或者所阐发的道理，通俗地说就是指主题、中心或者中心思想，以下通称“中心”。反过来，文章所有的内容存在都必须指向中心，即字不离句、句不离段、段不离篇、篇不离旨（中心）。我们必须培养学生这种中心意识。
我们强调，写作文时必须根据中心选择和组织材料，时时处处都要有中心意识。但是，在写作实践中，学生却出现了诸多偏离中心的现象。比如：
1.材料选择恰当，却没有体现出中心的影子。
2.材料选择失当，与中心关系不大，不能充分体现出中心。
3.材料组织松散，使中心表达不突出。
如何才能避免类似的问题再次出现呢？空洞的理论说教，学生未必理解，联系教材中的具体文本，尤其是结合实际的语段，学生就容易拨云见日，发现端倪。
比如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，作者写十年前家门口的紫藤萝、写手足情、写昔日的社会等这些零零碎碎的内容，似乎给人一种材料组织松散、中心不突出的印象，但是所有的这些材料都是为了对比今日之紫藤萝，从而使自己对人生的感悟水落石出。宗璞采用插叙、对比的手法使得这些丰富的材料有机组合成一个完美的整体，整篇文章精致美丽，中心突出。
结合这些经典例子，我们能够帮助学生从正面理解如何体现中心、突出中心，如何选择、组织材料，给他们以切实的引导。初中语文教材中涵盖的写作技巧多样，我们一定要日复一日地选择一个个写作技能生成点，不断地濡染学生，不断地强化学生的中心意识，使学生在实际写作中做到心中有旨、笔下生旨、文成露旨。
人类的思维特点告诉我们，从不同角度审视问题，会得出不同的认识，从而使我们较为全面的人情事物的本质。培养学生的中心意识，也需要从不同的思维维度着手。举出教材中的例子一般是从正面引导，但是，我们一方面可以运用“假设”的方式去逆向认识经典教材中的例子，一方面可以举出学生作文中的典型失误，帮助学生加强辨识什么样的写作没有体现出中心意识。
逆向认知经典例子。以宗璞的文章为例，我们不妨这样设问：宗璞为什么要写到十年前的紫藤萝、亲人的离世等内容？作者为什么要具体的描写紫藤萝花瀑呢？这样的问题其实，只要我们略加点拨，甚至问题一提出来，学生就会意识到作者运用这些材料的真实用意，使得他们对中心的认知豁然开朗。
探究认知切实例子。举出学生作品中的典型失误，让学生切实看到中心意识的缺失的具体表现，就会给他们带来很大的触动。当然，我们要切实引导学生探究、修改。
请看下面一段文字：
文静的我
张文娜
放学后，天气晴朗，晚霞也开始泛起，映衬着校园，格外美丽。我与好友一起去食堂买饭，挤进热闹的打饭大军，各自买到偏爱的饭菜后，相携着回到宿舍。好友一回到宿舍便全身放松的仰躺在床上，而我则静静地坐在床边用饭。饭罢，我拿本书在床边看。这样的情况每天都要上演几遍，每次都以我的无言结束。
师生讨论后，形成了下面的认识：
画线部分与突出“文静”联系不紧密，环境描写只是点名买饭的时间而已，况且，只“放学后”的交代就已经足够，不必再描写环境；打饭的具体过程不必过详，因为这不是要表达的重点，作者在这里也没有流露出明显的与下文对比的倾向，同样也不能表现出“文静”来。
语段中最该突出的“静静地坐在床边用饭”的情景没有具体展开，详略不当，使材料组织不够紧密。
讨论的过程就是认知如何培养中心意识的体验，学生受到的启发和教益是具体而明显的。如果再让他们动手修改，就会将已有认知形成实际的技能，从而深度强化中心意识。请看下面修改后的文 字：
文静的我
放学后，我与好友一起去食堂买饭，最后相携回到宿舍。好友一回到宿舍便全身放松的仰躺在床上，而我则静静地坐在床边用饭。一会儿后，好友突然大叫起来：“受不了啦！你吃饭怎么一点声音都没有。也不和我说话？”我无视她的问话，静静地把饭吃完。收拾妥当后，便又坐回床边看着她说：“古人云‘食不言，寝不语’，吃饭时就应保持安静。”好友听了，不再言语。我也不再说话，而是拿本书在床边看。这样的情况每天都要上演几遍，每次都以我的无言结束。
这段文字虽然说不上多么富有文学性，但是中心意识已经鲜明体现出来了，去掉了多余的内容。
以上所谈仅仅是培养中心意识的一个方面，还有更多，比如中心的提炼、中心的强调、中心的深度、中心的广度等都需要我们一步步培养。总之，培养中心意识，我们首先要重视阅读，因为阅读时，当欣赏到选材剪材、遣詞造句、修辞手法、写作技巧、结构安排、精巧构思等妙处的时候，要将其与诗文的“中心”紧紧地联系起来，才能正确并深刻地理解诗文，从而与作者会心一笑，达到了这样的境界，学生也就相应地理解了如何才能表达中心，其次要结合实际的习作，引导学生深入探究，领会作者如何体现中心，再者要让学生带着强烈的中心意识在实践中习得能力，固化中心意识。
参考文献
[1]曾嵘.浅析中心意识在诗文阅读中的作用[J]. 课外语文（下），2013（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】记叙文；中心意识；培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
意识是一种主观对外界的反应，中心意识是主观对如何提炼、突出和拓深中心的反应。持久地中心意识则能帮助作者较为完美地表达内心，提高写作的针对性，明确目的性，增强可读性。一篇文学性记叙文章必须有主题，所谓文章的主题，这里指作者试图通过文章材料所传达出来的基本思想、情感或者所阐发的道理，通俗地说就是指主题、中心或者中心思想，以下通称“中心”。反过来，文章所有的内容存在都必须指向中心，即字不离句、句不离段、段不离篇、篇不离旨（中心）。我们必须培养学生这种中心意识。
我们强调，写作文时必须根据中心选择和组织材料，时时处处都要有中心意识。但是，在写作实践中，学生却出现了诸多偏离中心的现象。比如：
1.材料选择恰当，却没有体现出中心的影子。
2.材料选择失当，与中心关系不大，不能充分体现出中心。
3.材料组织松散，使中心表达不突出。
如何才能避免类似的问题再次出现呢？空洞的理论说教，学生未必理解，联系教材中的具体文本，尤其是结合实际的语段，学生就容易拨云见日，发现端倪。
比如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，作者写十年前家门口的紫藤萝、写手足情、写昔日的社会等这些零零碎碎的内容，似乎给人一种材料组织松散、中心不突出的印象，但是所有的这些材料都是为了对比今日之紫藤萝，从而使自己对人生的感悟水落石出。宗璞采用插叙、对比的手法使得这些丰富的材料有机组合成一个完美的整体，整篇文章精致美丽，中心突出。
结合这些经典例子，我们能够帮助学生从正面理解如何体现中心、突出中心，如何选择、组织材料，给他们以切实的引导。初中语文教材中涵盖的写作技巧多样，我们一定要日复一日地选择一个个写作技能生成点，不断地濡染学生，不断地强化学生的中心意识，使学生在实际写作中做到心中有旨、笔下生旨、文成露旨。
人类的思维特点告诉我们，从不同角度审视问题，会得出不同的认识，从而使我们较为全面的人情事物的本质。培养学生的中心意识，也需要从不同的思维维度着手。举出教材中的例子一般是从正面引导，但是，我们一方面可以运用“假设”的方式去逆向认识经典教材中的例子，一方面可以举出学生作文中的典型失误，帮助学生加强辨识什么样的写作没有体现出中心意识。
逆向认知经典例子。以宗璞的文章为例，我们不妨这样设问：宗璞为什么要写到十年前的紫藤萝、亲人的离世等内容？作者为什么要具体的描写紫藤萝花瀑呢？这样的问题其实，只要我们略加点拨，甚至问题一提出来，学生就会意识到作者运用这些材料的真实用意，使得他们对中心的认知豁然开朗。
探究认知切实例子。举出学生作品中的典型失误，让学生切实看到中心意识的缺失的具体表现，就会给他们带来很大的触动。当然，我们要切实引导学生探究、修改。
请看下面一段文字：
文静的我
张文娜
放学后，天气晴朗，晚霞也开始泛起，映衬着校园，格外美丽。我与好友一起去食堂买饭，挤进热闹的打饭大军，各自买到偏爱的饭菜后，相携着回到宿舍。好友一回到宿舍便全身放松的仰躺在床上，而我则静静地坐在床边用饭。饭罢，我拿本书在床边看。这样的情况每天都要上演几遍，每次都以我的无言结束。
师生讨论后，形成了下面的认识：
画线部分与突出“文静”联系不紧密，环境描写只是点名买饭的时间而已，况且，只“放学后”的交代就已经足够，不必再描写环境；打饭的具体过程不必过详，因为这不是要表达的重点，作者在这里也没有流露出明显的与下文对比的倾向，同样也不能表现出“文静”来。
语段中最该突出的“静静地坐在床边用饭”的情景没有具体展开，详略不当，使材料组织不够紧密。
讨论的过程就是认知如何培养中心意识的体验，学生受到的启发和教益是具体而明显的。如果再让他们动手修改，就会将已有认知形成实际的技能，从而深度强化中心意识。请看下面修改后的文 字：
文静的我
放学后，我与好友一起去食堂买饭，最后相携回到宿舍。好友一回到宿舍便全身放松的仰躺在床上，而我则静静地坐在床边用饭。一会儿后，好友突然大叫起来：“受不了啦！你吃饭怎么一点声音都没有。也不和我说话？”我无视她的问话，静静地把饭吃完。收拾妥当后，便又坐回床边看着她说：“古人云‘食不言，寝不语’，吃饭时就应保持安静。”好友听了，不再言语。我也不再说话，而是拿本书在床边看。这样的情况每天都要上演几遍，每次都以我的无言结束。
这段文字虽然说不上多么富有文学性，但是中心意识已经鲜明体现出来了，去掉了多余的内容。
以上所谈仅仅是培养中心意识的一个方面，还有更多，比如中心的提炼、中心的强调、中心的深度、中心的广度等都需要我们一步步培养。总之，培养中心意识，我们首先要重视阅读，因为阅读时，当欣赏到选材剪材、遣詞造句、修辞手法、写作技巧、结构安排、精巧构思等妙处的时候，要将其与诗文的“中心”紧紧地联系起来，才能正确并深刻地理解诗文，从而与作者会心一笑，达到了这样的境界，学生也就相应地理解了如何才能表达中心，其次要结合实际的习作，引导学生深入探究，领会作者如何体现中心，再者要让学生带着强烈的中心意识在实践中习得能力，固化中心意识。
参考文献
[1]曾嵘.浅析中心意识在诗文阅读中的作用[J]. 课外语文（下），2013（6）.
（编辑：龙贤东）