论文部分内容阅读
【摘要】要提高课堂教学效率必须改进教学方法和教学手段，传统教学的大部分时间由教师讲，学生被动地听，导致单位时间内的教学效率不高。本文通过数学多媒体网络教学的实践活动，畅谈了自已的一些体会和心得，论述了数学多媒体网络教学的重要作用和地位及存在一些需要注意的问题，从教学的一个侧面展示了多媒体走进数学课堂的发展前景。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。为了充分培养学生的创新精神与实践能力，在这一过程中，教师如何运用现代教育技术——多媒体，给学生提供更多的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会与空间，激发学生在实践中自主学习数学，应用数学的意识与能力，从而促进学生的全面发展。为此，本人在数学课堂教学中作了一些尝试。
1数学多媒体网络教学加强了课堂的直观性和趣味性
计算机应用于教学中，为学生展现了一个色彩纷呈的数学世界：它以文字、符号、图形、动画等多种多媒体形式表达信息。例如：讲解《平移》时，可通过展现生活中的实例和动画效果，让学生感知平移的性质；讲解《黄金分割》时，运用动画效果将舞台上主持人的位置进行调整，让学生明白“黄金分割”在生活中的应用；讲解《丰富多彩的图形世界》时，便可用图片配以音乐呈现生活中的图形模型。
2数学多媒体网络教学，化抽象为具体，化静为动，化难为易，突破了教学重点、难点，培养学生的抽象思维能力
数学本身具有抽象性的特点，它所研究的内容十分抽象，而我们的教学方法也十分抽象，所以，某些教学内容对学生而言很难掌握，即教学的难点。而重点教学内容是学生必须掌握的内容。我们传统的教学方法在解决某些教学难点有局限性，数学多媒体网络教学进入课堂后，这些问题就迎刃而解。利用计算机完备的声、像、动画等功能进行动态的演示，使抽象的知识直观化、具体化、形象化，把静止的知识活灵活现展示给学生，引发学生强烈的有意注意，增强学生的直观印象，加深了学生对知识难点的理解、记忆和掌握。例如：讲“中心对称和中心对称图形”这节课时，过去用自制的教具演示，很难说清两个定义的内涵，一个图形绕着某一个点旋转180°后能和另一个图形（原来的图形）完全重合，学生很难理解掌握。利用计算机可轻易突破直观教具的局限性，完全展示概念的形成过程。利用课件教学，可让图形绕一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在大屏幕上，使学生观察到图形的运动变化过程，学生在头脑中很容易建立起“中心对称和中心对称图形”的概念，遇到如何判断两个图形关于某点对称或一个图形是否为中心对称图形，自然而然会想象利用概念去判断，从而使学生的观察力、想象力、抽象力得到了培养。
3数学多媒体网络教学，可以使学生发现性质，学会学习
用计算机上课学生被吸引去看去听，不由产生了积极主动的情感，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。如初三在讲二次函数y=ax2的图象和性质，如果一个个不同的y=ax2按a的大到小正到负逐个作出图象，常规教学需要时间多，效率又低；采用计算机作图，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，便能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，并学会分析问题、解决问题的方法。
4数学多媒体网络教学，突破教学难点，促进学生理解数学知识
教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整地表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再过这个点引两条射线，使学生容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫角”。在比较两个角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边重合，演示比较角的大小的方法，学生很快直观地看出哪个大，哪个小。在讲角的大小与两边长无关时，计算机上先演示一个角，动态演示角的两边无限延长，让学生观察角的大小有无变化，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与边长无关”。这样设计，使静态知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的主动性得到充分发挥，思维能力和空间想象力得到发展。例如，教学“用正多边形拼地板”时，利用课件演示几种正多边形拼地板的情况，让同学直观、形象了解什么样的正多边形可以将地面铺满，这样就把抽象的知识具体化，有利于学生的理解。
虽然多媒体在教学中有很大的优势，但它也存在一些需要注意的问题：
一是不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助中学数学这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
二是重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的少些。笔者所见到的课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人介绍他的课件在课堂上只用了几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据实践，在中学数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，本人基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。我在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，没有忽视黑板的使用。
三是搞好电脑辅助数学教学必须精通电脑。开展电脑辅助教学的实验不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。《几何画板》是一个适合中学数学教师使用的操作平台，它学习容易——您只要熟悉《WINDOWS》的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的《操作手册》就可以制作一些简单的课件了，一旦您熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不要一、两个小时；操作简单——象使用圆规、三角板一样。本人作为一个从事数学教学的教师，并不精通电脑，但是经过短期的培训，就在课堂上使用该软件改进教学，不仅加大了教学容量，也培养了学生的能力，提高了教学效果，促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，应该坚持数学教师自己制作课件。
信息时代的到来，为教育事业展现了一片广阔的新天地，应用于教育改革的新技术还很多，我要不断探索和尝试，才能充分发掘新技术的优势，将数学多媒体网络技术应用于教学，有力地推进教育改革和发展。让多媒体更好地融入到教学中，成为教学中的一部分。
参考文献
[1]吴爱锐，左明章. 浅谈网络教学中的情感互动[J]. 中国电化教育，2002，（2）
[2]李冰，张雅萍. 对网络教育的反观和自省 [J]. 电化教育研究，2002，（8）
[3][美]Beverly Abbey，丁兴富等译. 网络教育——教学与认知发展新视角[M]. 北京：中国轻工业出版社.
[4]陈丽. 远程教学中交互规律的研究现状述评[J]. 中国远程教育，2004，（1）
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。为了充分培养学生的创新精神与实践能力，在这一过程中，教师如何运用现代教育技术——多媒体，给学生提供更多的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会与空间，激发学生在实践中自主学习数学，应用数学的意识与能力，从而促进学生的全面发展。为此，本人在数学课堂教学中作了一些尝试。
1数学多媒体网络教学加强了课堂的直观性和趣味性
计算机应用于教学中，为学生展现了一个色彩纷呈的数学世界：它以文字、符号、图形、动画等多种多媒体形式表达信息。例如：讲解《平移》时，可通过展现生活中的实例和动画效果，让学生感知平移的性质；讲解《黄金分割》时，运用动画效果将舞台上主持人的位置进行调整，让学生明白“黄金分割”在生活中的应用；讲解《丰富多彩的图形世界》时，便可用图片配以音乐呈现生活中的图形模型。
2数学多媒体网络教学，化抽象为具体，化静为动，化难为易，突破了教学重点、难点，培养学生的抽象思维能力
数学本身具有抽象性的特点，它所研究的内容十分抽象，而我们的教学方法也十分抽象，所以，某些教学内容对学生而言很难掌握，即教学的难点。而重点教学内容是学生必须掌握的内容。我们传统的教学方法在解决某些教学难点有局限性，数学多媒体网络教学进入课堂后，这些问题就迎刃而解。利用计算机完备的声、像、动画等功能进行动态的演示，使抽象的知识直观化、具体化、形象化，把静止的知识活灵活现展示给学生，引发学生强烈的有意注意，增强学生的直观印象，加深了学生对知识难点的理解、记忆和掌握。例如：讲“中心对称和中心对称图形”这节课时，过去用自制的教具演示，很难说清两个定义的内涵，一个图形绕着某一个点旋转180°后能和另一个图形（原来的图形）完全重合，学生很难理解掌握。利用计算机可轻易突破直观教具的局限性，完全展示概念的形成过程。利用课件教学，可让图形绕一个点旋转180°后的运动过程和结果都保留在大屏幕上，使学生观察到图形的运动变化过程，学生在头脑中很容易建立起“中心对称和中心对称图形”的概念，遇到如何判断两个图形关于某点对称或一个图形是否为中心对称图形，自然而然会想象利用概念去判断，从而使学生的观察力、想象力、抽象力得到了培养。
3数学多媒体网络教学，可以使学生发现性质，学会学习
用计算机上课学生被吸引去看去听，不由产生了积极主动的情感，不仅使学习过程变得生动活泼，加深了理解，而且长久难忘。如初三在讲二次函数y=ax2的图象和性质，如果一个个不同的y=ax2按a的大到小正到负逐个作出图象，常规教学需要时间多，效率又低；采用计算机作图，师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，便能在短时间内由学生有目的的选择较多的函数图象演变的规律，发现归纳出它的有关性质，并学会分析问题、解决问题的方法。
4数学多媒体网络教学，突破教学难点，促进学生理解数学知识
教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。应用多媒体教学，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转变为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整地表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，通过设计课件，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。例如“角的认识”教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再过这个点引两条射线，使学生容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫角”。在比较两个角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边重合，演示比较角的大小的方法，学生很快直观地看出哪个大，哪个小。在讲角的大小与两边长无关时，计算机上先演示一个角，动态演示角的两边无限延长，让学生观察角的大小有无变化，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与边长无关”。这样设计，使静态知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的主动性得到充分发挥，思维能力和空间想象力得到发展。例如，教学“用正多边形拼地板”时，利用课件演示几种正多边形拼地板的情况，让同学直观、形象了解什么样的正多边形可以将地面铺满，这样就把抽象的知识具体化，有利于学生的理解。
虽然多媒体在教学中有很大的优势，但它也存在一些需要注意的问题：
一是不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把电脑的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体电脑确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化的教材，使内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟，但是作为辅助中学数学这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。
二是重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的少些。笔者所见到的课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”，很少有人介绍他的课件在课堂上只用了几分钟。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。根据实践，在中学数学教学中，可能还没有需要把电脑从上课使用到下课的教学内容，本人基本上只使用几分钟或者十几分钟，有时也不是连续地使用，只是需要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中起着重要的作用。我在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，没有忽视黑板的使用。
三是搞好电脑辅助数学教学必须精通电脑。开展电脑辅助教学的实验不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学的最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。《几何画板》是一个适合中学数学教师使用的操作平台，它学习容易——您只要熟悉《WINDOWS》的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的《操作手册》就可以制作一些简单的课件了，一旦您熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不要一、两个小时；操作简单——象使用圆规、三角板一样。本人作为一个从事数学教学的教师，并不精通电脑，但是经过短期的培训，就在课堂上使用该软件改进教学，不仅加大了教学容量，也培养了学生的能力，提高了教学效果，促进了素质教育。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，应该坚持数学教师自己制作课件。
信息时代的到来，为教育事业展现了一片广阔的新天地，应用于教育改革的新技术还很多，我要不断探索和尝试，才能充分发掘新技术的优势，将数学多媒体网络技术应用于教学，有力地推进教育改革和发展。让多媒体更好地融入到教学中，成为教学中的一部分。
参考文献
[1]吴爱锐，左明章. 浅谈网络教学中的情感互动[J]. 中国电化教育，2002，（2）
[2]李冰，张雅萍. 对网络教育的反观和自省 [J]. 电化教育研究，2002，（8）
[3][美]Beverly Abbey，丁兴富等译. 网络教育——教学与认知发展新视角[M]. 北京：中国轻工业出版社.
[4]陈丽. 远程教学中交互规律的研究现状述评[J]. 中国远程教育，2004，（1）