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[摘 要] 结合建筑行业转型升级及人才需求，提出了“1+X”证书制度下的高职院校土建专业教学改革措施。根据BIM职业技能等级标准，重构新的课程体系，完善土建类专业人才培养方案;加强校企合作，深化产教融合，共同建立BIM实训基地，实现师资共享;积极推进“三教改革”，为建筑行业培养更多的高素质技术技能型人才。
[关 键 词] 1+X;BIM;校企合作;三教改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0056-02
我国职业教育在发展过程中，不断学习和借鉴国外的一些成功模式，如德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE和美国的社区学院等，同时也在积极探索符合中国国情的职业教育模式。随着《国家职业教育改革实施方案》的出台和“1+X”证书制度的施行，我国职业教育在落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合等方面有了强有力的抓手。各职业院校在人才培养过程中，推进“1”和“X”的有机结合，将毕业证书与职业技能等级证书相互融通，进一步提高人才培养质量。
一、“1+X”产生背景
习近平总书记在2018年9月10日的全国教育大会上强调，要高度重视职业教育，大力推进产教融合，健全德技并修、工学结合的育人机制，要源源不断为各行各业培养高素质的产业生力军。2019年2月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）中明确提出，“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度（即‘1+X’证书制度）试点工作”。“1+X”证书制度是在行业转型升级、人才需求发生变化的背景下产生的，体现了职业教育新的发展思路，对人才的培养以及考核评价机制也将发生大的变化。
随着《实施方案》的颁布，“1+X”证书制度试点工作也稳步推进。该制度指出，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。到目前为止，国家教育部门先后公布了92个试点证书，其中涉及土建类专业的是建筑信息模型（Building Information Modeling，以下简称BIM）、建筑工程识图、装配式建筑构件制作与安装3种职业技能等级证书。本文以BIM证书为例，探索“1+X”证书制度下的高职土建类专业教学改革。
二、行业对BIM人才的需求分析
在当前产业背景下，企业对能适应现代产业发展的专业人才需求强烈，随着我国BIM技术和应用的不断发展，建筑行业对BIM专业人才的需求越来越大，要求也越来越高。BIM技术人才既要掌握基本的建模能力，能够通过BIM软件将项目设计、施工和运维的所有项目信息集合到三维模型中，又要掌握BIM协同应用软件，能够在项目的全生命周期运用BIM技术解决各种出现的问题，服务于工程设计、施工、造價、运维等各个方面。高职院校作为培养高技能专业人才的主体，应紧跟行业转型升级需求，认真贯彻“1+X”证书制度，加快人才供给侧结构性改革，增强人才培养和产业需求的契合度，培养符合行业最新需求的复合型人才。
三、基于“1+X”证书制度的BIM技术教学改革
（一）建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准要求
为适应当前建筑行业的变革和发展，满足社会对BIM技能人员的迫切需求，提升BIM职业技能水平，结合国际工程建设信息化人才培养方式和经验，统一BIM职业技能基本要求，在教育部的统一安排下，第三方评价组织颁布了《建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准》。该标准将职业技能等级分为初、中、高三级，所有等级要求掌握基本的制图、识图基础知识和BIM基础知识。初级要求掌握工程图纸的识读与绘制、BIM建模软件及建模环境、BIM建模方法、BIM属性定义与编辑和BIM成果输出等内容;中级要求掌握BIM模型构建、专业协调、BIM数据及文档以及专业应用等。
高职院校的定位是培养高素质技术技能型人才，产业技术的发展应该也必须成为人才培养的方向。在“1+X”证书制度出台后，社会力量参与职业教育的积极性大增，这有利于优化产学研一体化的人才培养模式，更可以深化教师、教材和教法的改革，进一步整合高职院校和社会资源，形成高职教育教学的内升动力。
（二）基于“1+X”建筑信息模型（BIM）的教学改革
1.重构课程体系和完善教学内容
贯彻“1+X”制度的宗旨是必须遵循教书育人的基本规律，在传授知识技能的同时，强调对学生全面发展的培养，突出教育本质。我们在探索的过程中，将BIM初中级职业技能等级要求融入到建筑工程技术和工程造价专业的人才培养方案中，解构原有的课程体系和教学内容，结合职业技能等级标准和行业需求，重构基于职业技能要求的模块化课程体系和教学内容，探索课程、师资、资源在学历教育与职业技能培训之间的融通，把职业技能要求与专业能力分解为若干模块，使教学内容与人才需求对接，推进学历证书和职业技能等级证书有机衔接。
同时，开展以学科竞赛、BIM协会活动等形式为主体的第二课堂积分活动，建立学分认定、积累机制。根据专业学生所面向的职业岗位差异，按照BIM职业技能初、中级不同要求，通过课程大纲的修订，按照从教学课程计划—职业技能模块—等级考核模块—专业领域证书—企业岗位技能—复合型技术技能人才的建设思路，制定符合校情和产业需求的人才培养方案，实施高素质技能人才的培养。 2.建设书证融通的学习和培训共享教学资源
根据评价组织发布的BIM职业技能等级标准，将初、中级的考核评价标准融入土建类专业课程中，制定符合“1+X”证书培训内容及要求的课程标准，包括BIM基础知识、Revit建模、BIM造价管理、BIM施工管理、BIM运维管理等模块。校企合作开发BIM概论、BIM建模、BIM造价软件、BIM技术应用共享课程及配套特色教材、微课和虚拟仿真等教学资源。基于“1+X”（BIM）证书，制定课程实施方案和考核办法，整合学校和企业优质资源，构建能满足学校师生、建筑业从业人员等多样化的学习需求，形成开放共享的土建类专业教学资源。
3.加强校企合作，深化产教融合，实现“1+X”证书实训基地和师资共享
校企合作、产教融合是职业教育主动服务地方经济、服务产业的必由之路，是深化高职教育体制改革、实现产学研一体化的重要着手点，更是促进职业技能与专业素养、提升学生综合技能的重要举措。
在“1+X”证书制度框架下，BIM职业技能的培训、考核对实训条件和师资队伍要求很高，如果能够校企合作共同建设BIM实训基地，既能够满足学校的日常教学与培训，又可以服务于建筑企业实际员工培训，形成育训结合、内外结合的新模式，形成整体优势。通过校企合作，企业可在学校开设培训办公室、工作室，本校教师和学生在校内进行理论培训和工程实践，校企双方达到互利共赢，实现资源共享，最大限度的发挥学校与企业的合作潜能。
4.开展“1+X”三教改革
（1）教材改革：依托土建类专业领域的“1+X”（BIM）证书制度试点工作，以职业能力分析为基础，依据建筑类岗位标准，以实际项目、具体案例等为载体，构建与国家标准、行业标准、地方标准、企业标准紧密相连的教学模块，开发可随时更新、可灵活增减的“活页”数字化教材。同时，进行相应的课程网络资源建设，依托行业特色，面向“一带一路”国家与地区，输出中国标准和中国方案。
（2）教法改革：基于土建类专业BIM技术模块化教学内容的改革，从企业岗位需求出发，以实际项目为载体，设置“课程项目”，将与BIM书证融通的知识内容和技能要求贯穿始终。以岗位职业技能要求为基础，从工程任务、职业技能、技能要求、知识要求构建符合技术技能人才发展规律的BIM职业技能模块化学习系统，教师实行分工协作的模块化教学模式。确定岗位任务和执行能力教学模块，根据教学团队师资的专业特点和教师的优势，按照“优势互补”原则和教学要求，大家分工合作，共同确定教学内容各自承担相应的教学任务，充分调动学生学习的积极性，不断优化人才培养。同时，在实施过程中注重应用与实践，切实将工匠精神贯彻到各个教学环节，提高学生职业素养。
（3）教师改革：强化教师能力素质，建设“1+X”双师型队伍。通过校企合作，产教融合，共建“1+X”校企师资联合团队。教师通过下企业跟项目，学习BIM技术及在行业中的应用情况，同时，也可以给企业员工进行职业培训。另外，建筑企业派出有关技术人员进学校跟专业进行具体指导，为专业教师进行BIM技术培训，校企联合进行课程资源开发、技术培训与社会服务等项目。
四、结语
2019年是“1+X”职业技能等级证书元年，各高职院校应该积极推进“1+X”职业技能等级证书制度的实施工作，不断加强校企合作，深化产教融合，严格根据建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准和岗位能力要求标准，将证书要求有机融合到专业人才培养方案，优化教学内容，完善实训基地建设，推进“三教”改革，为建筑行业培养更多高素质复合型技术技能人才。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/ 201902/t20190213_369222.html，2019-02-13.
[2]教育部.启动1+X证书制度试点的工作考虑[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50294/sfcl/201902/t20190219_ 370018.html，2019-02-19.
[3]李政.职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略：《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯，2019（3）：30-35.
[4]杨宝明.突破重围中国建筑企业转型升级新思维[M].北京：中国建筑工业出版社，2015.
[5]谢云飞，束必清，张伟平.高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合研究[J].科技风，2019（32）：196-197.
[6]莊怡萍.职业教育“1+X”证书制度改革的思考[J].计算机产品与流通，2019（12）：176.
[7]邵名果，李传伟.1+X证书制度与高职人才培养方案的融合性研究[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（6）：68-72.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 1+X;BIM;校企合作;三教改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0056-02
我国职业教育在发展过程中，不断学习和借鉴国外的一些成功模式，如德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE和美国的社区学院等，同时也在积极探索符合中国国情的职业教育模式。随着《国家职业教育改革实施方案》的出台和“1+X”证书制度的施行，我国职业教育在落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合等方面有了强有力的抓手。各职业院校在人才培养过程中，推进“1”和“X”的有机结合，将毕业证书与职业技能等级证书相互融通，进一步提高人才培养质量。
一、“1+X”产生背景
习近平总书记在2018年9月10日的全国教育大会上强调，要高度重视职业教育，大力推进产教融合，健全德技并修、工学结合的育人机制，要源源不断为各行各业培养高素质的产业生力军。2019年2月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《实施方案》）中明确提出，“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度（即‘1+X’证书制度）试点工作”。“1+X”证书制度是在行业转型升级、人才需求发生变化的背景下产生的，体现了职业教育新的发展思路，对人才的培养以及考核评价机制也将发生大的变化。
随着《实施方案》的颁布，“1+X”证书制度试点工作也稳步推进。该制度指出，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。到目前为止，国家教育部门先后公布了92个试点证书，其中涉及土建类专业的是建筑信息模型（Building Information Modeling，以下简称BIM）、建筑工程识图、装配式建筑构件制作与安装3种职业技能等级证书。本文以BIM证书为例，探索“1+X”证书制度下的高职土建类专业教学改革。
二、行业对BIM人才的需求分析
在当前产业背景下，企业对能适应现代产业发展的专业人才需求强烈，随着我国BIM技术和应用的不断发展，建筑行业对BIM专业人才的需求越来越大，要求也越来越高。BIM技术人才既要掌握基本的建模能力，能够通过BIM软件将项目设计、施工和运维的所有项目信息集合到三维模型中，又要掌握BIM协同应用软件，能够在项目的全生命周期运用BIM技术解决各种出现的问题，服务于工程设计、施工、造價、运维等各个方面。高职院校作为培养高技能专业人才的主体，应紧跟行业转型升级需求，认真贯彻“1+X”证书制度，加快人才供给侧结构性改革，增强人才培养和产业需求的契合度，培养符合行业最新需求的复合型人才。
三、基于“1+X”证书制度的BIM技术教学改革
（一）建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准要求
为适应当前建筑行业的变革和发展，满足社会对BIM技能人员的迫切需求，提升BIM职业技能水平，结合国际工程建设信息化人才培养方式和经验，统一BIM职业技能基本要求，在教育部的统一安排下，第三方评价组织颁布了《建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准》。该标准将职业技能等级分为初、中、高三级，所有等级要求掌握基本的制图、识图基础知识和BIM基础知识。初级要求掌握工程图纸的识读与绘制、BIM建模软件及建模环境、BIM建模方法、BIM属性定义与编辑和BIM成果输出等内容;中级要求掌握BIM模型构建、专业协调、BIM数据及文档以及专业应用等。
高职院校的定位是培养高素质技术技能型人才，产业技术的发展应该也必须成为人才培养的方向。在“1+X”证书制度出台后，社会力量参与职业教育的积极性大增，这有利于优化产学研一体化的人才培养模式，更可以深化教师、教材和教法的改革，进一步整合高职院校和社会资源，形成高职教育教学的内升动力。
（二）基于“1+X”建筑信息模型（BIM）的教学改革
1.重构课程体系和完善教学内容
贯彻“1+X”制度的宗旨是必须遵循教书育人的基本规律，在传授知识技能的同时，强调对学生全面发展的培养，突出教育本质。我们在探索的过程中，将BIM初中级职业技能等级要求融入到建筑工程技术和工程造价专业的人才培养方案中，解构原有的课程体系和教学内容，结合职业技能等级标准和行业需求，重构基于职业技能要求的模块化课程体系和教学内容，探索课程、师资、资源在学历教育与职业技能培训之间的融通，把职业技能要求与专业能力分解为若干模块，使教学内容与人才需求对接，推进学历证书和职业技能等级证书有机衔接。
同时，开展以学科竞赛、BIM协会活动等形式为主体的第二课堂积分活动，建立学分认定、积累机制。根据专业学生所面向的职业岗位差异，按照BIM职业技能初、中级不同要求，通过课程大纲的修订，按照从教学课程计划—职业技能模块—等级考核模块—专业领域证书—企业岗位技能—复合型技术技能人才的建设思路，制定符合校情和产业需求的人才培养方案，实施高素质技能人才的培养。 2.建设书证融通的学习和培训共享教学资源
根据评价组织发布的BIM职业技能等级标准，将初、中级的考核评价标准融入土建类专业课程中，制定符合“1+X”证书培训内容及要求的课程标准，包括BIM基础知识、Revit建模、BIM造价管理、BIM施工管理、BIM运维管理等模块。校企合作开发BIM概论、BIM建模、BIM造价软件、BIM技术应用共享课程及配套特色教材、微课和虚拟仿真等教学资源。基于“1+X”（BIM）证书，制定课程实施方案和考核办法，整合学校和企业优质资源，构建能满足学校师生、建筑业从业人员等多样化的学习需求，形成开放共享的土建类专业教学资源。
3.加强校企合作，深化产教融合，实现“1+X”证书实训基地和师资共享
校企合作、产教融合是职业教育主动服务地方经济、服务产业的必由之路，是深化高职教育体制改革、实现产学研一体化的重要着手点，更是促进职业技能与专业素养、提升学生综合技能的重要举措。
在“1+X”证书制度框架下，BIM职业技能的培训、考核对实训条件和师资队伍要求很高，如果能够校企合作共同建设BIM实训基地，既能够满足学校的日常教学与培训，又可以服务于建筑企业实际员工培训，形成育训结合、内外结合的新模式，形成整体优势。通过校企合作，企业可在学校开设培训办公室、工作室，本校教师和学生在校内进行理论培训和工程实践，校企双方达到互利共赢，实现资源共享，最大限度的发挥学校与企业的合作潜能。
4.开展“1+X”三教改革
（1）教材改革：依托土建类专业领域的“1+X”（BIM）证书制度试点工作，以职业能力分析为基础，依据建筑类岗位标准，以实际项目、具体案例等为载体，构建与国家标准、行业标准、地方标准、企业标准紧密相连的教学模块，开发可随时更新、可灵活增减的“活页”数字化教材。同时，进行相应的课程网络资源建设，依托行业特色，面向“一带一路”国家与地区，输出中国标准和中国方案。
（2）教法改革：基于土建类专业BIM技术模块化教学内容的改革，从企业岗位需求出发，以实际项目为载体，设置“课程项目”，将与BIM书证融通的知识内容和技能要求贯穿始终。以岗位职业技能要求为基础，从工程任务、职业技能、技能要求、知识要求构建符合技术技能人才发展规律的BIM职业技能模块化学习系统，教师实行分工协作的模块化教学模式。确定岗位任务和执行能力教学模块，根据教学团队师资的专业特点和教师的优势，按照“优势互补”原则和教学要求，大家分工合作，共同确定教学内容各自承担相应的教学任务，充分调动学生学习的积极性，不断优化人才培养。同时，在实施过程中注重应用与实践，切实将工匠精神贯彻到各个教学环节，提高学生职业素养。
（3）教师改革：强化教师能力素质，建设“1+X”双师型队伍。通过校企合作，产教融合，共建“1+X”校企师资联合团队。教师通过下企业跟项目，学习BIM技术及在行业中的应用情况，同时，也可以给企业员工进行职业培训。另外，建筑企业派出有关技术人员进学校跟专业进行具体指导，为专业教师进行BIM技术培训，校企联合进行课程资源开发、技术培训与社会服务等项目。
四、结语
2019年是“1+X”职业技能等级证书元年，各高职院校应该积极推进“1+X”职业技能等级证书制度的实施工作，不断加强校企合作，深化产教融合，严格根据建筑信息模型（BIM）职业技能等级标准和岗位能力要求标准，将证书要求有机融合到专业人才培养方案，优化教学内容，完善实训基地建设，推进“三教”改革，为建筑行业培养更多高素质复合型技术技能人才。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/ 201902/t20190213_369222.html，2019-02-13.
[2]教育部.启动1+X证书制度试点的工作考虑[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50294/sfcl/201902/t20190219_ 370018.html，2019-02-19.
[3]李政.职业教育1+X证书制度：背景、定位与试点策略：《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯，2019（3）：30-35.
[4]杨宝明.突破重围中国建筑企业转型升级新思维[M].北京：中国建筑工业出版社，2015.
[5]谢云飞，束必清，张伟平.高职土建类1+X证书与现代学徒制的融合研究[J].科技风，2019（32）：196-197.
[6]莊怡萍.职业教育“1+X”证书制度改革的思考[J].计算机产品与流通，2019（12）：176.
[7]邵名果，李传伟.1+X证书制度与高职人才培养方案的融合性研究[J].北京财贸职业学院学报，2019，35（6）：68-72.
编辑 陈鲜艳