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摘 要：在新课程改革以培养学生的核心素养为目标的大背景下，小学数学教师在教学中，要从本班学生的实际情况出发，积极研究更加行之有效的教学策略，以全面提高学生的数学品质，让学生的数学思维、学习能力及三维目标得到发展和提高。本文着重研究核心素养视角下的小学数学教学策略。
关键词：小学数学;核心素养;策略
数学是人们学习、生活和工作不可或缺的重要工具，也是一种文化，是现代文明的重要组成部分。随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养成为了数学教学的重要目标。然而，数学核心素养的培养是一个漫长而艰难的过程，必须从小就以此为目标设计有效的教学策略，将数学核心素养的培养渗透进教学的点滴中。因此，小学数学教师在教学中，应站在培养学生数学核心素养的高度去研究和制定教学活动，整体把握教材中各章节之间的逻辑结构和关系，创造性地开展教学活动，让学生的数学思维、学习能力和解决问题能力等得到显著提高。
一、教学联系生活，充分发挥教师的引领作用
小学数学教师在教学中，应充分尊重学生的認知规律。小学生对未知事物的认知是由浅到深，由熟悉向陌生过渡的。因此，小学数学教师在教学中，就要注重数学教学与生活实际的联系，充分发挥自身的引领作用，让学生内心深处建立起数学知识与日常生活的联系，通过创设生活情境的方式，将数学教材中蕴含着的数学思维和数学方法，以学生更加容易接受的方式渗透进教学中，从而促使学生对生活中的数学问题的认知和理解能力得到提高。
例如，在学习《认识面积》这部分内容时，我就通过将教学与生活相联系，充分发挥自身的引领作用，让学生在生活熟悉的事物中抽象出数学问题，并借助自身的生活经验去理解数学问题。课上，我以生活问题来引入“面”的概念。课上，我让学生找一找生活中的各种面，并提出问题：“如果两个学生用同样的速度分别擦桌子和黑板，那么，是擦桌子的学生先擦完，还是擦黑板的学生先擦完？”通过引导学生思考这一问题，学生自然而然想到：谁的面积小，谁先擦完。然后，我让学生结合生活经验来说一说什么是物体的面积？之后，再由生活中的物体的面积过渡到长方形、正方形等各种数学图形的面积。在这一过程中，我充分地发挥了自身的引领作用，促使学生感知生活中数学问题的能力得到了提高。
二、运用激励机制，充分激发学生的主观能动性
小学生有着很强的表现欲望，且争强好胜。如果教师在教学中，能够不断地挖掘和发现学生身上的闪光点，并给予充分的肯定和表扬，学生的学习热情会越来越高涨。相反，如果教师总是打击学生，期望通过严要求、高要求来提升学生的各项能力，那么很可能会打击学生的学习自信，造成适得其反的效果。因此，小学数学教师在教学中，要善于运用激励性的教学评价，来充分激发学生学习的主观能动性，让学生在教师的表扬声中越来越积极，越做越好，如此学生的自主学习意识就会越来越强。
例如，在学习《小数的加法和减法》这部分内容时，我就积极运用激励机制，以充分激发学生在课堂学习中的主观能动性。课上，我让学生自主探究一下小数的加法和减法的计算方法。这时，许多学生纷纷将整数加减法的计算方法引用到了小数的加减法计算中。这时，我对学生能够举一反三进行了充分肯定和表扬。之后，我按照整数的加减法来演示小数的加减法，但是在计算中我故意算错，让学生来说一说这样计算对不对，哪儿不对。有的学生指出：“小数在列竖式时的对齐方式与整数的对齐方式不同。整数最右边是个位数，因此列竖式时要个位、十位和百位分别对齐，但是小数的个位在小数点之前，因为小数列竖式时要将小数点和小数点对齐，而不能用右边对齐。”虽然学生的表述不太准确，但是却表明了她认真思考问题了，因此，我给予了特殊表扬，这样也刺激了其他学生，从而促使全班学生在课堂上表现得更加积极了。
三、开展多元教学，培养学生的解决问题能力
要想培养学生的数学核心素养，小学数学教师在教学中，就要积极采用形式多样的教学方法，创造性地开展数学教学，而不是拘泥于单一的教学方法，只有这样，才能给学生提供更为丰富地参与数学活动的机会，让学生从实践活动中理解和掌握数学基础知识，并获得解决问题的技能和方法，积累广泛的数学活动经验。
例如，在学习《多边形的面积》这部分内容时，我就通过灵活运用多元化的教学方法，来培养学生的解决问题能力。上课伊始，我首先利用生活情境导入的方式，运用生活中的图形来引导学生发现问题。之后，我将学生分组，让各组自主探究平行四边形面积的计算方法。在汇报交流中，我引导各组尽量多角度地思考解决问题的方法，促使学生的思维变得更加发散。最后，我引导学生从多种方法中找运用到的共同数学思想，并总结平行四边形面积的计算方法，促使学生的解决问题能力得到了培养。
总而言之，小学数学教师在教学中，要认真解读新课标对学生数学核心素养的界定，并在此基础上研究行之有效的教学策略，有针对性地培养学生的各种数学能力，从而促使学生的数学核心素养在实践学习中得到培养，最终实现小学数学教学效果的全面提升。
参考文献：
[1]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017（18）.
[2]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017（29）.
关键词：小学数学;核心素养;策略
数学是人们学习、生活和工作不可或缺的重要工具，也是一种文化，是现代文明的重要组成部分。随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养成为了数学教学的重要目标。然而，数学核心素养的培养是一个漫长而艰难的过程，必须从小就以此为目标设计有效的教学策略，将数学核心素养的培养渗透进教学的点滴中。因此，小学数学教师在教学中，应站在培养学生数学核心素养的高度去研究和制定教学活动，整体把握教材中各章节之间的逻辑结构和关系，创造性地开展教学活动，让学生的数学思维、学习能力和解决问题能力等得到显著提高。
一、教学联系生活，充分发挥教师的引领作用
小学数学教师在教学中，应充分尊重学生的認知规律。小学生对未知事物的认知是由浅到深，由熟悉向陌生过渡的。因此，小学数学教师在教学中，就要注重数学教学与生活实际的联系，充分发挥自身的引领作用，让学生内心深处建立起数学知识与日常生活的联系，通过创设生活情境的方式，将数学教材中蕴含着的数学思维和数学方法，以学生更加容易接受的方式渗透进教学中，从而促使学生对生活中的数学问题的认知和理解能力得到提高。
例如，在学习《认识面积》这部分内容时，我就通过将教学与生活相联系，充分发挥自身的引领作用，让学生在生活熟悉的事物中抽象出数学问题，并借助自身的生活经验去理解数学问题。课上，我以生活问题来引入“面”的概念。课上，我让学生找一找生活中的各种面，并提出问题：“如果两个学生用同样的速度分别擦桌子和黑板，那么，是擦桌子的学生先擦完，还是擦黑板的学生先擦完？”通过引导学生思考这一问题，学生自然而然想到：谁的面积小，谁先擦完。然后，我让学生结合生活经验来说一说什么是物体的面积？之后，再由生活中的物体的面积过渡到长方形、正方形等各种数学图形的面积。在这一过程中，我充分地发挥了自身的引领作用，促使学生感知生活中数学问题的能力得到了提高。
二、运用激励机制，充分激发学生的主观能动性
小学生有着很强的表现欲望，且争强好胜。如果教师在教学中，能够不断地挖掘和发现学生身上的闪光点，并给予充分的肯定和表扬，学生的学习热情会越来越高涨。相反，如果教师总是打击学生，期望通过严要求、高要求来提升学生的各项能力，那么很可能会打击学生的学习自信，造成适得其反的效果。因此，小学数学教师在教学中，要善于运用激励性的教学评价，来充分激发学生学习的主观能动性，让学生在教师的表扬声中越来越积极，越做越好，如此学生的自主学习意识就会越来越强。
例如，在学习《小数的加法和减法》这部分内容时，我就积极运用激励机制，以充分激发学生在课堂学习中的主观能动性。课上，我让学生自主探究一下小数的加法和减法的计算方法。这时，许多学生纷纷将整数加减法的计算方法引用到了小数的加减法计算中。这时，我对学生能够举一反三进行了充分肯定和表扬。之后，我按照整数的加减法来演示小数的加减法，但是在计算中我故意算错，让学生来说一说这样计算对不对，哪儿不对。有的学生指出：“小数在列竖式时的对齐方式与整数的对齐方式不同。整数最右边是个位数，因此列竖式时要个位、十位和百位分别对齐，但是小数的个位在小数点之前，因为小数列竖式时要将小数点和小数点对齐，而不能用右边对齐。”虽然学生的表述不太准确，但是却表明了她认真思考问题了，因此，我给予了特殊表扬，这样也刺激了其他学生，从而促使全班学生在课堂上表现得更加积极了。
三、开展多元教学，培养学生的解决问题能力
要想培养学生的数学核心素养，小学数学教师在教学中，就要积极采用形式多样的教学方法，创造性地开展数学教学，而不是拘泥于单一的教学方法，只有这样，才能给学生提供更为丰富地参与数学活动的机会，让学生从实践活动中理解和掌握数学基础知识，并获得解决问题的技能和方法，积累广泛的数学活动经验。
例如，在学习《多边形的面积》这部分内容时，我就通过灵活运用多元化的教学方法，来培养学生的解决问题能力。上课伊始，我首先利用生活情境导入的方式，运用生活中的图形来引导学生发现问题。之后，我将学生分组，让各组自主探究平行四边形面积的计算方法。在汇报交流中，我引导各组尽量多角度地思考解决问题的方法，促使学生的思维变得更加发散。最后，我引导学生从多种方法中找运用到的共同数学思想，并总结平行四边形面积的计算方法，促使学生的解决问题能力得到了培养。
总而言之，小学数学教师在教学中，要认真解读新课标对学生数学核心素养的界定，并在此基础上研究行之有效的教学策略，有针对性地培养学生的各种数学能力，从而促使学生的数学核心素养在实践学习中得到培养，最终实现小学数学教学效果的全面提升。
参考文献：
[1]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017（18）.
[2]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017（29）.