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随着教育改革的深化，高中语文阅读会越来越受重视，它是三大主要课程之一。高考考生若想取得优异成绩，进入理想大学就必须突破阅读这一难关。可现在很多老师为了应试而导致语文阅读课程教学模式僵化，学生也只是为了提高语文成绩逼迫自己学，这是语文阅读教学的可悲之处。原本，国文国学是中国的传统，应该是每个中国学子最擅长的学科，现在学生学习语文还不如学习英语来得主动，这极不利于高中语文阅读教学的开展，不利于中华优秀文化的传播。改变这种现状，需要多方面共同努力。教师在语文阅读教学中要找准切入点，引领学生学习，从而提高语文课堂效率。笔者就广泛的社会实践和调查研究，谈谈语文阅读教学中如何找准切入点，希望能为改变语文阅读教学现状尽绵薄之力。
一、当前语文阅读教学中存在的问题
1.语文阅读教学追求面面俱到，顾此失彼
高中只有三年，涉及的语文阅读教学内容非常广泛，在高考的高压下，教师采取“灌输式”教学方法，无论是课程要求的或是课外要求的，不论是精读的还是泛读的都精细讲解，就怕高考出现冷门偏门知识。而高中语文课程任务重，为了完成教学任务，教师又不得不加快速度赶进度，这样会导致学生抓不到重点，学习一个新的知识点，往往还没深入理解，就进入了下一个课题的学习，导致学生负担极重且学习压力大。长此以往，语文成绩还得不到提高，学生就会觉得语文枯燥乏味，进而逐渐丧失学习语文的兴趣，这不利于语文阅读教学课程开展。而且这种追求面面俱到的教学方式，往往会因为课程负担重，导致顾此失彼。此外，教师在教学过程中，会忽视对学生主动性学习的引导，在课堂上，教师往往是详细讲完一课后进入下一课。因为追求全面讲解，这期间，极少有学生自主探索学习的时间，这使学生对所学知识印象不深刻，学习未追寻其本质，而只为应付考试。这种追求量多而忽视学生自主学习的教学方式也容易造成语文课堂枯燥乏味、学生学习积极性不高。
2.语文阅读实际训练不够
高中语文教学阅读实际训练不够主要有两方面的原因。首先，教师在备课时，对文章背景了解不深入，没有对课文熟读，这样导致教师自身对课文理解不深，没办法将学生引入课文中去理解、思考。对语文阅读教学来说，熟读课文是基础，对课文不够熟悉，就没办法真正去了解作者所表达的深意。语文阅读教学，教师若是没有熟读课本，阅读教学目标就无法实现。其次，随着科技不断地发展，多媒体技术也被引入到语文阅读教学课堂上来了，课件教学能够让学生更直观地进行语文学习，但是，有些教师却为使课件好看，而对教学内容大量堆砌，不注重深入剖析课文深度，这也会导致学生的语文阅读学习徒留表面而未到本质的现象发生。课堂上若教师不引导学生深入思考，不探寻语文阅读本质，增加对学生的实际训练，也不利于语文阅读教学效率的提高。
二、如何找准语文阅读教学切入点，提高课堂效率
1.以文章本身为切入点，探寻作者真实情感世界
一篇好的文章，必定是有作者自身情感的投射的，有自己的表达，所以在课堂教学中，教师要以课文疑点为切入点，引导学生去探寻作者真实情感世界，去感受作者写这篇文章时的情感和深意。例如，我们语文阅读教学中经常会有古代诗歌阅读，以杜甫的诗歌为例，杜甫生活在唐朝由盛转衰的年代，而他又是一位忧国忧民、心怀天下的爱国诗人，所以他的诗歌大多都比较悲愁，基调比较悲哀。那么，学生若是了解杜甫诗歌的创作背景，对杜甫真实情感世界有了认识，就很容易代入当时的情境，能够加深对诗歌的印象，同时也有自己的见识见解，从而能大大地提高学习语文的积极性。好的文章，值得细细品读，然后深入体会其思想，教师在课堂上的引导，能够让学生主动去了解、体会作者的真实情感世界。
2.以文章主旨为切入点，展开阅读教学
传统的教学模式中，有很多老师按照教案照本宣科地教学，按照教学资料，就文章大意、文章主题等方面进行详解。这种教学方式不利于学生对课文整体的感知，对文章主旨缺乏深入探究，表面式的学习让学生对语文阅读积极性不高，甚至抗拒语文课堂。教师要转变过去的那种教学观念，不断创新教学方式，从学生感兴趣的点，对文章的主旨大意进行详细解说，引领学生探寻更科学的文本解读切入点，从而更好地理解课文，提高学生阅读效率。以课文《庖丁解牛》为例，大多数语文教师在对这一课讲解时，所关注的是课文生词、难字、释义、古今异义等一些方面的重点，而对于《庖丁解牛》的主题思想反而没有深入剖析。其实更好地学习这篇文章，并不是首先考虑到考试可能会碰到生词释义、古今异义等问题，而是应该引导学生思考这篇文章借寓言所要表达的主旨，这样才能够激发学生学习课文的兴趣，有了兴趣，学生自然会去查阅生词难字。所以，语文阅读教学要以文章主旨为切入点，展开对文章的讲解。
3.以文章情境为切入点，创设课堂情境
随着多媒体技术的不断发展，如今的语文课堂能够为教师授课创造很好的条件，教师要充分利用这些课堂资源，在对文章进行讲解时，适时地利用多媒体制作课件，可以导入有关课文主题的图片视频，创造课堂情境，引导学生思考，不断提高学生语文阅读能力。在课堂教学上，教师也应该多要求学生主动思考，引导学生自主探索语文课堂的奥秘，增强学生课堂参与感。语文教学也要有侧重点，面面俱到虽然可以让知识不遗漏，但因为时间有限，大大地增加了学生负担，不利于语文课堂效率的提高。教师在语文阅读教学中要充分调动学生积极性，充分利用科技为教师教学带来的便利，抓好语文阅读教学重点，有的放矢地進行语文阅读教学。
三、结语
总之，在高中语文阅读教学过程中，要根据学生的特点，结合教学发展的实际，找到教学的切入点，引导学生积极学习。过于求全求多或者只追求表面不深入本质，都不利于语文阅读教学。教学应该从文章本身入手，引导学生去探寻作者深意，让学生了解体会其主旨大意，提升学生自主学习能力。近年来，党和国家明确提出我们要有文化自觉和文化自信，要学好语文，传承好优秀传统文化，这就更要求教师要从语文阅读课堂做起，重视语文阅读教学。
作者简介：辽宁省新宾满族自治县高级中学语文教师。
一、当前语文阅读教学中存在的问题
1.语文阅读教学追求面面俱到，顾此失彼
高中只有三年，涉及的语文阅读教学内容非常广泛，在高考的高压下，教师采取“灌输式”教学方法，无论是课程要求的或是课外要求的，不论是精读的还是泛读的都精细讲解，就怕高考出现冷门偏门知识。而高中语文课程任务重，为了完成教学任务，教师又不得不加快速度赶进度，这样会导致学生抓不到重点，学习一个新的知识点，往往还没深入理解，就进入了下一个课题的学习，导致学生负担极重且学习压力大。长此以往，语文成绩还得不到提高，学生就会觉得语文枯燥乏味，进而逐渐丧失学习语文的兴趣，这不利于语文阅读教学课程开展。而且这种追求面面俱到的教学方式，往往会因为课程负担重，导致顾此失彼。此外，教师在教学过程中，会忽视对学生主动性学习的引导，在课堂上，教师往往是详细讲完一课后进入下一课。因为追求全面讲解，这期间，极少有学生自主探索学习的时间，这使学生对所学知识印象不深刻，学习未追寻其本质，而只为应付考试。这种追求量多而忽视学生自主学习的教学方式也容易造成语文课堂枯燥乏味、学生学习积极性不高。
2.语文阅读实际训练不够
高中语文教学阅读实际训练不够主要有两方面的原因。首先，教师在备课时，对文章背景了解不深入，没有对课文熟读，这样导致教师自身对课文理解不深，没办法将学生引入课文中去理解、思考。对语文阅读教学来说，熟读课文是基础，对课文不够熟悉，就没办法真正去了解作者所表达的深意。语文阅读教学，教师若是没有熟读课本，阅读教学目标就无法实现。其次，随着科技不断地发展，多媒体技术也被引入到语文阅读教学课堂上来了，课件教学能够让学生更直观地进行语文学习，但是，有些教师却为使课件好看，而对教学内容大量堆砌，不注重深入剖析课文深度，这也会导致学生的语文阅读学习徒留表面而未到本质的现象发生。课堂上若教师不引导学生深入思考，不探寻语文阅读本质，增加对学生的实际训练，也不利于语文阅读教学效率的提高。
二、如何找准语文阅读教学切入点，提高课堂效率
1.以文章本身为切入点，探寻作者真实情感世界
一篇好的文章，必定是有作者自身情感的投射的，有自己的表达，所以在课堂教学中，教师要以课文疑点为切入点，引导学生去探寻作者真实情感世界，去感受作者写这篇文章时的情感和深意。例如，我们语文阅读教学中经常会有古代诗歌阅读，以杜甫的诗歌为例，杜甫生活在唐朝由盛转衰的年代，而他又是一位忧国忧民、心怀天下的爱国诗人，所以他的诗歌大多都比较悲愁，基调比较悲哀。那么，学生若是了解杜甫诗歌的创作背景，对杜甫真实情感世界有了认识，就很容易代入当时的情境，能够加深对诗歌的印象，同时也有自己的见识见解，从而能大大地提高学习语文的积极性。好的文章，值得细细品读，然后深入体会其思想，教师在课堂上的引导，能够让学生主动去了解、体会作者的真实情感世界。
2.以文章主旨为切入点，展开阅读教学
传统的教学模式中，有很多老师按照教案照本宣科地教学，按照教学资料，就文章大意、文章主题等方面进行详解。这种教学方式不利于学生对课文整体的感知，对文章主旨缺乏深入探究，表面式的学习让学生对语文阅读积极性不高，甚至抗拒语文课堂。教师要转变过去的那种教学观念，不断创新教学方式，从学生感兴趣的点，对文章的主旨大意进行详细解说，引领学生探寻更科学的文本解读切入点，从而更好地理解课文，提高学生阅读效率。以课文《庖丁解牛》为例，大多数语文教师在对这一课讲解时，所关注的是课文生词、难字、释义、古今异义等一些方面的重点，而对于《庖丁解牛》的主题思想反而没有深入剖析。其实更好地学习这篇文章，并不是首先考虑到考试可能会碰到生词释义、古今异义等问题，而是应该引导学生思考这篇文章借寓言所要表达的主旨，这样才能够激发学生学习课文的兴趣，有了兴趣，学生自然会去查阅生词难字。所以，语文阅读教学要以文章主旨为切入点，展开对文章的讲解。
3.以文章情境为切入点，创设课堂情境
随着多媒体技术的不断发展，如今的语文课堂能够为教师授课创造很好的条件，教师要充分利用这些课堂资源，在对文章进行讲解时，适时地利用多媒体制作课件，可以导入有关课文主题的图片视频，创造课堂情境，引导学生思考，不断提高学生语文阅读能力。在课堂教学上，教师也应该多要求学生主动思考，引导学生自主探索语文课堂的奥秘，增强学生课堂参与感。语文教学也要有侧重点，面面俱到虽然可以让知识不遗漏，但因为时间有限，大大地增加了学生负担，不利于语文课堂效率的提高。教师在语文阅读教学中要充分调动学生积极性，充分利用科技为教师教学带来的便利，抓好语文阅读教学重点，有的放矢地進行语文阅读教学。
三、结语
总之，在高中语文阅读教学过程中，要根据学生的特点，结合教学发展的实际，找到教学的切入点，引导学生积极学习。过于求全求多或者只追求表面不深入本质，都不利于语文阅读教学。教学应该从文章本身入手，引导学生去探寻作者深意，让学生了解体会其主旨大意，提升学生自主学习能力。近年来，党和国家明确提出我们要有文化自觉和文化自信，要学好语文，传承好优秀传统文化，这就更要求教师要从语文阅读课堂做起，重视语文阅读教学。
作者简介：辽宁省新宾满族自治县高级中学语文教师。