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摘要：园本培训是基于本园教师实际、能行之有效地提高教育质量、促进教师专业成长的有效途径。我园教师群体，在个性、年龄、经验、专业技能等多方面都存在着差异，他们在成长过程中也有着不同的发展需求。因此，我园本着“解读教师、了解需求、给与支持”的理念，采取积极有效的园本培训方法，努力营造和谐奋进的研修氛围和互动合作的群体环境，激发教师的主体意识，使教师在实践研究中找到自身的发展方向，在合作、务实、创新中更快地成长，让每一位教师走向成功。
关键词：园本培训 教师专业成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
园本培训是基于本园教师实际、能行之有效地提高教育质量、促进教师专业成长的有效途径。我园教师群体，在个性、年龄、经验、专业技能等多方面都存在着差异，他们在成长过程中也有着不同的发展需求。因此，我园本着“解读教师、了解需求、给与支持”的理念，采取积极有效的园本培训方法，努力营造和谐奋进的研修氛围和互动合作的群体环境，激发教师的主体意识，使教师在实践研究中找到自身的发展方向，在合作、务实、创新中更快地成长，让每一位教师走向成功。
一、了解教师需求，确立培训基础
1、分层培训策略。在园本培训中，根据教师水平和个人需要进行分层培训。例如，新入职的教师对计划的制定、主副班配合方面有所欠缺，我们就安排骨干老师对刚入职的新教师进行计划制定、主副班配合方面的的培训;针对小、中、大三个年龄班教学内容和教学方法的差异，我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性地解决本年龄班组的特性问题;三年之内的青年教师对如何做好家长工作有所欠缺，就组织家长工作有经验的老教师通过案例解读的方式进行培训……通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。
2、集中培训策略。在调查过程中发现，有许多的问题是共性问题，比如面对幼儿园的美术课題《幼儿园美术创意活动的园本实践研究》，大家在起步阶段都有很多的困惑与问题，面对这些共性问题，我们采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步解决。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的诸如“美术创意活动内容的来源与安排”“美术创意活动内容的分解”“在美术活动中如何体现创意”等问题。
二、开展多种活动，抓实培训内容
1、专题培训系列化：我园以活动为载体，开展专题培训，抓实园本培训的内容。如：努力把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训，如围绕幼儿园的角色游戏的组织开展系列培训与研讨《角色区的创设》《教师的观察与指导》;将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基本功竞赛;环境布置评比;多媒体课件制作、建构技能竞赛等）;将园本培训与幼儿园特色课程的的开发相结合，如《美术创意活动中辅助材料的提供》《美术创意活动中如何有效凸显创意》等，努力打造幼儿园的特色等。
2、展示活动层次化：开展展示活动时，我们也是分层次进行的。开始阶段让每位教师自行选择内容进行设计、组织一个集体活动，让教师展示把教学理论转化为组织教学活动的能力;第二阶段让同一平行班的教师共同执教同一个教育活动，让教师开拓思路、提炼规律、掌握科学的教学策略，共同提高教育技能;第三阶段组织优质课展示评比，总结经验，推广经验。教师在此过程中思想得到碰撞，知识得到丰富，经验得到积累，能力也得到提升。教师们只有不断地反思、探究、比较“自己的经验”与“他人的经验”，知其然而知其所以然，才能将经验扩展到自己的教育教学实践中去，才能逐渐形成自己的教学风格。
三、进行课题研究，创设培训氛围
在开展课题研究时，我们以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求人人都参与课题，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断地进行研究、反思。我们开展《教师激励性机制金点子征集》活动，制订多种鼓励性措施激励教师参与到课题组研究活动，通过课题对教师进行相应的理论培训;定期开展课题研讨活动，进行形式多样的学习讨论，对讨论和研究的结果进行不断地反思，提高教师的科研意识，创设良好的培训氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均得到提高。针对一些年轻教师没有课题研究经验的实际情况，我们就让幼儿园的科研骨干教师担任科研组长，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群体的力量带动个体，让教师在集体中成长。
四、坚持教学反思，提高培训效益
教学反思能有效提高教师课堂组织能力，改变自身教育观念及行为的认知、监控调节能力，它使教师主动地参与教学，积极发展专业能力，使自己的成长始终保持一种动态开放、持续发展的状态，因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。在反思中，我们注重引导老师反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系，比如，引导教师反思自己的教育实践，如这次活动的目的是否明确，回顾过程反思不足之处和成功之处等，要求每位教师坚持反躬自问。找到了真正原因，解决问题就容易了，教师的反思能力也就在发现问和题解决问题的过程中得到提高。
五、分享经验策略，形成培训机制
为了促进新教师更快地成长，幼儿园开展青蓝结对工程，签订协议书，制订老教师带新教师的“示范带教”的目标，共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价。要求老教师承担起“老带新”的任务，在新教师每月的公开研讨活动中共同商量、讨论，开展多层次、多形式的带教、评比、交流、研讨等活动。在这些活动中，新教师可以分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补，有益于促进教师专业化水平的发展提高，形成一种新教师虚心向老教师请教，老教师热情帮助新教师成长的良好氛围，从而在教师群体中形成了良好的互动机制。
六、确立成长目标，留下培训足迹
青年教师是教学一线的生力军，加强对青年教师培养力度是园本培训重点所在。目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外，更需要教师自身的不断努力。为此，我们为每一位老师建立了成长档案，明确奋斗目标，留下成长的足迹。教师制定个人发展规划书，园部尽量满足教师的意向，并给予相应的支持，如面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。邀请式听课。教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去班内观摩半日活动，以点见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等各个方面的情况。结束后，观摩的老师会将讨论检查意见反馈给教师，有时还配合使用录像的形式，让教师更清楚地知道自己的成绩和不足。
总之，教师的成长是离不开有效的园本培训，有效的园本培训为教师群体互动构筑了平台，它对扩大教师的专业自主性，提高教师对参与课程决策的意识，帮助教师获取处理复杂的、不确定的问题的知识和能力都有极其重要的作用，从不同的角度引领每一位教师走向成功。
参考文献
《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》 丽莲.凯兹 南京大学出版社 2014.10
关键词：园本培训 教师专业成长
中图分类号：G4 文献标识码：A
正文
园本培训是基于本园教师实际、能行之有效地提高教育质量、促进教师专业成长的有效途径。我园教师群体，在个性、年龄、经验、专业技能等多方面都存在着差异，他们在成长过程中也有着不同的发展需求。因此，我园本着“解读教师、了解需求、给与支持”的理念，采取积极有效的园本培训方法，努力营造和谐奋进的研修氛围和互动合作的群体环境，激发教师的主体意识，使教师在实践研究中找到自身的发展方向，在合作、务实、创新中更快地成长，让每一位教师走向成功。
一、了解教师需求，确立培训基础
1、分层培训策略。在园本培训中，根据教师水平和个人需要进行分层培训。例如，新入职的教师对计划的制定、主副班配合方面有所欠缺，我们就安排骨干老师对刚入职的新教师进行计划制定、主副班配合方面的的培训;针对小、中、大三个年龄班教学内容和教学方法的差异，我们分别对三个年龄班的教师组织分层培训，有针对性地解决本年龄班组的特性问题;三年之内的青年教师对如何做好家长工作有所欠缺，就组织家长工作有经验的老教师通过案例解读的方式进行培训……通过分层培训促进每位教师在原有水平上的逐步提高。
2、集中培训策略。在调查过程中发现，有许多的问题是共性问题，比如面对幼儿园的美术课題《幼儿园美术创意活动的园本实践研究》，大家在起步阶段都有很多的困惑与问题，面对这些共性问题，我们采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步解决。通过集中培训，重点解决了教师普遍存在的诸如“美术创意活动内容的来源与安排”“美术创意活动内容的分解”“在美术活动中如何体现创意”等问题。
二、开展多种活动，抓实培训内容
1、专题培训系列化：我园以活动为载体，开展专题培训，抓实园本培训的内容。如：努力把园本培训与教研活动有机结合，围绕专题开展培训，如围绕幼儿园的角色游戏的组织开展系列培训与研讨《角色区的创设》《教师的观察与指导》;将园本培训与各项评比、竞赛相结合（如教学基本功竞赛;环境布置评比;多媒体课件制作、建构技能竞赛等）;将园本培训与幼儿园特色课程的的开发相结合，如《美术创意活动中辅助材料的提供》《美术创意活动中如何有效凸显创意》等，努力打造幼儿园的特色等。
2、展示活动层次化：开展展示活动时，我们也是分层次进行的。开始阶段让每位教师自行选择内容进行设计、组织一个集体活动，让教师展示把教学理论转化为组织教学活动的能力;第二阶段让同一平行班的教师共同执教同一个教育活动，让教师开拓思路、提炼规律、掌握科学的教学策略，共同提高教育技能;第三阶段组织优质课展示评比，总结经验，推广经验。教师在此过程中思想得到碰撞，知识得到丰富，经验得到积累，能力也得到提升。教师们只有不断地反思、探究、比较“自己的经验”与“他人的经验”，知其然而知其所以然，才能将经验扩展到自己的教育教学实践中去，才能逐渐形成自己的教学风格。
三、进行课题研究，创设培训氛围
在开展课题研究时，我们以提高教师教科研能力为目标，以课题研究为着力点，要求人人都参与课题，教师以一个研究者的身份参与到教育实践活动之中，并对自己的教育实践不断地进行研究、反思。我们开展《教师激励性机制金点子征集》活动，制订多种鼓励性措施激励教师参与到课题组研究活动，通过课题对教师进行相应的理论培训;定期开展课题研讨活动，进行形式多样的学习讨论，对讨论和研究的结果进行不断地反思，提高教师的科研意识，创设良好的培训氛围，使幼儿园的教育工作质量、教师的专业发展以及幼儿的发展均得到提高。针对一些年轻教师没有课题研究经验的实际情况，我们就让幼儿园的科研骨干教师担任科研组长，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群体的力量带动个体，让教师在集体中成长。
四、坚持教学反思，提高培训效益
教学反思能有效提高教师课堂组织能力，改变自身教育观念及行为的认知、监控调节能力，它使教师主动地参与教学，积极发展专业能力，使自己的成长始终保持一种动态开放、持续发展的状态，因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。在反思中，我们注重引导老师反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系，比如，引导教师反思自己的教育实践，如这次活动的目的是否明确，回顾过程反思不足之处和成功之处等，要求每位教师坚持反躬自问。找到了真正原因，解决问题就容易了，教师的反思能力也就在发现问和题解决问题的过程中得到提高。
五、分享经验策略，形成培训机制
为了促进新教师更快地成长，幼儿园开展青蓝结对工程，签订协议书，制订老教师带新教师的“示范带教”的目标，共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价。要求老教师承担起“老带新”的任务，在新教师每月的公开研讨活动中共同商量、讨论，开展多层次、多形式的带教、评比、交流、研讨等活动。在这些活动中，新教师可以分享老教师的知识和经验，而老教师亦可以从新教师的新知识和新观念中获得启示。这样优势互补，有益于促进教师专业化水平的发展提高，形成一种新教师虚心向老教师请教，老教师热情帮助新教师成长的良好氛围，从而在教师群体中形成了良好的互动机制。
六、确立成长目标，留下培训足迹
青年教师是教学一线的生力军，加强对青年教师培养力度是园本培训重点所在。目标的实现除了需要幼儿园为教师创造条件外，更需要教师自身的不断努力。为此，我们为每一位老师建立了成长档案，明确奋斗目标，留下成长的足迹。教师制定个人发展规划书，园部尽量满足教师的意向，并给予相应的支持，如面对不同内容的培训时就可以照顾教师的意向。邀请式听课。教师们根据自己的实际情况预约、邀请园内评估组去班内观摩半日活动，以点见面，通过半日活动看到班级的常规、孩子发展情况、教师与保育员之间的配合、环境的创设等各个方面的情况。结束后，观摩的老师会将讨论检查意见反馈给教师，有时还配合使用录像的形式，让教师更清楚地知道自己的成绩和不足。
总之，教师的成长是离不开有效的园本培训，有效的园本培训为教师群体互动构筑了平台，它对扩大教师的专业自主性，提高教师对参与课程决策的意识，帮助教师获取处理复杂的、不确定的问题的知识和能力都有极其重要的作用，从不同的角度引领每一位教师走向成功。
参考文献
《与幼儿教师对话—迈向专业成长之路》 丽莲.凯兹 南京大学出版社 2014.10